论文部分内容阅读
摘 要： 思想品德课教学要改变以往空洞说教的教学方式，让学生在人文关怀的阳光中学习知识，学会做人，最大限度地提高学生参与教学活动的兴趣，促进学习成果的内化，因此教师设计并营造让学生主动参与学习的教学情境（即运用情境教学法）就显得十分重要。
关键词： 思想品德课 情境教学 原则 方法
情境教学，就是指在教学过程中，教师根据教育学和心理学的基本原理、教学目标、教学内容及学生的特点，创设特定的教学情境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感参与认知活动，以期激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求教师应为学生的有效学习服务。情境教学自始至终都突出学生的“体验”。要使学生有“体验”，会“探究”，教师必须为学生提供可听、可言、可触摸、可经历、可操作的情境，尽可能地把思想品德课中抽象的知识还原成事实，把简单乏味的书本内容演绎成意趣盎然的视听情境，让学生感受到人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而实现构建知识、发展能力、健全人格、开发潜能、生成新思想的教学效果。近年来，将情境教学理论移植到思想品德教学中的探索也在逐渐增多，但大多还停留在比较肤浅的层面，未能结合政治课的学科特点进行情境教学。因此，本文从思想品德课中进行情境教学应遵循的原则、方法等几个方面作探究。
一、在思想品德课中进行情境教学的意义
1.创设良好的情境有利于学生自身全面和谐的发展。
良好的情境产生良好的情绪，情绪好则反应快，从而较好地理解、发现、掌握和运用知识；评价一堂课的成败，学生的情绪是一个重要的指标。这一切都取决于教师所采取的教学方法是否触及学生的精神需要，为此，在教学过程中创设良好的情境，有利于学生激发情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，促进知识的迁移。
2.创设良好的情境有利于提高德育实效。
思想品德课不仅是简单的知识传授，更重要的是最终要使学生从内心认同，从而把这些道德要求内化为自己的行动准则。这就要求每一种道德要求要在学生内心激起一种道德风暴。经过内心的道德选择、道德冲突，才能更好地使教条化的点对点要求具体化、生活化、趋同化。因此，创设良好情境，利用调动学生的主体能动性，从而使学生达到明智、启思、慎行，最终把德育内容内化为自己认同的道德要求，有助于完成思想品德教学的终极目标。
二、当前思想品德课教学中对情境的利用存在的问题
1.虚假情境。
在日常教学中，有许多老师也提供情境，但常常有意无意地为学生创造或提供虚假的教育情境，如在品德课上，老师饱含深情地讲述一位乡村女教师为了确保山里的孩子能够上学，每天一个一个地背着学生过河到学校，放学后再一个个把他们背过河送回家的故事。老师说：“你们看，老师是多么爱学生啊。那说说看，我们应该怎样爱老师呢？”一个小女孩站起来极认真地回答：“我长大了也背老师过河！”
2.单一情境。
就是情境中没有冲突没有选择，有时就是为了将学生的思维引向一个固有的答案，这种情境由于不能激起学生內心的思想风暴，因此不利于学生內化德育的要求。
三、在思想品德课教学中创设情境应遵循的原则
1.德育性原则。
这是由思想品德这门课程的思想性决定的。新课标对思想品德课的思想性有这样的表述：本门课程以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，紧密联系社会实际和学生思想实际，与时俱进，对学生进行基本的思想品德教育。因此，思想品德课创设良好情境必须围绕上述内容来设定，德育性是它应遵循的首要原则。
2.选择性原则。
认知心理学代表科尔伯格关于儿童道德判断的研究认为，道德判断是人类道德的最重要成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。基于这种考虑，在创设德育情境时应该体现出道德的两难选择性，或者说良好的情境必须具有这种道德选择性。
3.实践性原则。
新课标十分强调学生的主动学习，提倡合作、探究、参与、讨论、调查等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。因此，典型情境的设置必须具备实践性，应该贴近学生生活实际。
4.多元性原则。
新课标规定了思想品德课的性质包括思想性、实践性、人文性综合性。其中综合性是新课程区别于以往版本的最大特点。因此，典型情境的设置就应该从学生的经验和发展需要出发，注重知识的关联性、整体性和开放性，体现出多元性的特点。
四、创设情境教学的具体方法
1.创设材料教学情境，激发学生的学习兴趣。
根据教学目标与内容，设法寻找相应的情境材料，比如注意收集自己和学生在现实生活中碰到的现实情况，到图书馆找报刊杂志或网上的各种事例，广播、电视中展现的情境材料。然后对情境材料进行加工制作，形成典型的合乎学生实际的教学情境，这样，使学生有一种身临其境的感受，激起学习的兴趣，加深对知识地理解。
2.创设活动情境，让学生主动参与教学。
教学中要扩展学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。如教学时，开展活动情境表演，就可以使教学内容由静态变得“动态”，引发学生的亲切感与新鲜感，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。此外，平时还可以根据教学内容，创设小品、哑剧相声、角色扮演等多种形式的活动情境，让学生参与其中，从中悟出道理，更好地掌握知识。
3.精心设问，创设问题情境。
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师讲授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能打开学生思维的大门，帮助学生“于无疑处生疑”。教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生自觉地寻找问题、发现问题、分析问题，促进认识的新发展。
4.运用多种媒体，创设视听情境。
利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造浓厚的课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，从而引起学生的兴趣、注意力，激发学生的想象力，大大提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。
五、创设良好情境进行思品教学应注意的几个问题
1.情境的创设忌直击学生“问题面”。
初中学生在心理和思想上还很不成熟，是非观不明，自我控制能力欠缺，逆反心理滋生，极易产生群体性的不良价值观和行为倾向，这种不良的价值观和行为倾向就是学生的“问题面”。情境教学直击学生“问题面”极可能被一部分学生看做是对自己自尊心的伤害，进而将施教者视为对立面，导致对施教者本身进行排斥，对教学过程进行抵制。这样情境创设达到的实际效果则是激化师生间的矛盾。
2.情境的创设忌重结果轻过程。
情境教学本身的重要功能就是激发学生参与知识的认知和求证，通过发现问题、解决问题，再发现、再解决的过程来完成对知识结果的求证。所以情境教学更侧重于知识的产生和发展过程，更注重学生能力和价值观的形成过程，这就要求在情境教学过程中教师应扮演组织者和引领者的角色，否则学生中蕴藏的巨大创造力将会被抹杀。
3.情境的创设忌学习过程形式化。
情境的创设与由此引发的探究贯穿于情境教学的全过程，情境展现的方式也是多种多样的，这一过程需要教师的精心策划和组织，多种情境的展现、活动过程的组织、知识的衔接与跟进等各个环节都需要环环相扣、相互协调，这其中任何一个环节的失调都将导致情境教学流于形式。重情境的展现而忽略知识的衔接与跟进，教学过程表面是师生的互动与参与，实则削弱了学生对知识的产生与发展过程的认知与求证；重知识的衔接与跟进而轻情境的创设与运用，则再一次使知识的学习轮回到静态的结果认知。如果忽视了活动的组织，那么教学过程将彻底流于形式，既难于实现过程的探究，又难于完成结果的认知。
4.情境的创设忌脱离学生的生活实际。
思想品德教学与现实生活距离最近，容易引起学生的共鸣，教师就应发挥这种优势，以丰富的生活内容去影响学生的思维方式、态度及行为。学生已有经验既有积极的，又有消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向转化，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展良好思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住学生实际与教学内容的结合点，针对这个结合点来设置具有一定的思考性和探究性的讨论题，这样有利于学生良好的思维品质和思维能力的培养。
新课程为我们探究新的教学模式与教学方法开辟了广阔的空间，相信会有更多、更好的教学方法不断展现于我们的视野中。
关键词： 思想品德课 情境教学 原则 方法
情境教学，就是指在教学过程中，教师根据教育学和心理学的基本原理、教学目标、教学内容及学生的特点，创设特定的教学情境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感参与认知活动，以期激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求教师应为学生的有效学习服务。情境教学自始至终都突出学生的“体验”。要使学生有“体验”，会“探究”，教师必须为学生提供可听、可言、可触摸、可经历、可操作的情境，尽可能地把思想品德课中抽象的知识还原成事实，把简单乏味的书本内容演绎成意趣盎然的视听情境，让学生感受到人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而实现构建知识、发展能力、健全人格、开发潜能、生成新思想的教学效果。近年来，将情境教学理论移植到思想品德教学中的探索也在逐渐增多，但大多还停留在比较肤浅的层面，未能结合政治课的学科特点进行情境教学。因此，本文从思想品德课中进行情境教学应遵循的原则、方法等几个方面作探究。
一、在思想品德课中进行情境教学的意义
1.创设良好的情境有利于学生自身全面和谐的发展。
良好的情境产生良好的情绪，情绪好则反应快，从而较好地理解、发现、掌握和运用知识；评价一堂课的成败，学生的情绪是一个重要的指标。这一切都取决于教师所采取的教学方法是否触及学生的精神需要，为此，在教学过程中创设良好的情境，有利于学生激发情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，促进知识的迁移。
2.创设良好的情境有利于提高德育实效。
思想品德课不仅是简单的知识传授，更重要的是最终要使学生从内心认同，从而把这些道德要求内化为自己的行动准则。这就要求每一种道德要求要在学生内心激起一种道德风暴。经过内心的道德选择、道德冲突，才能更好地使教条化的点对点要求具体化、生活化、趋同化。因此，创设良好情境，利用调动学生的主体能动性，从而使学生达到明智、启思、慎行，最终把德育内容内化为自己认同的道德要求，有助于完成思想品德教学的终极目标。
二、当前思想品德课教学中对情境的利用存在的问题
1.虚假情境。
在日常教学中，有许多老师也提供情境，但常常有意无意地为学生创造或提供虚假的教育情境，如在品德课上，老师饱含深情地讲述一位乡村女教师为了确保山里的孩子能够上学，每天一个一个地背着学生过河到学校，放学后再一个个把他们背过河送回家的故事。老师说：“你们看，老师是多么爱学生啊。那说说看，我们应该怎样爱老师呢？”一个小女孩站起来极认真地回答：“我长大了也背老师过河！”
2.单一情境。
就是情境中没有冲突没有选择，有时就是为了将学生的思维引向一个固有的答案，这种情境由于不能激起学生內心的思想风暴，因此不利于学生內化德育的要求。
三、在思想品德课教学中创设情境应遵循的原则
1.德育性原则。
这是由思想品德这门课程的思想性决定的。新课标对思想品德课的思想性有这样的表述：本门课程以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，紧密联系社会实际和学生思想实际，与时俱进，对学生进行基本的思想品德教育。因此，思想品德课创设良好情境必须围绕上述内容来设定，德育性是它应遵循的首要原则。
2.选择性原则。
认知心理学代表科尔伯格关于儿童道德判断的研究认为，道德判断是人类道德的最重要成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。基于这种考虑，在创设德育情境时应该体现出道德的两难选择性，或者说良好的情境必须具有这种道德选择性。
3.实践性原则。
新课标十分强调学生的主动学习，提倡合作、探究、参与、讨论、调查等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。因此，典型情境的设置必须具备实践性，应该贴近学生生活实际。
4.多元性原则。
新课标规定了思想品德课的性质包括思想性、实践性、人文性综合性。其中综合性是新课程区别于以往版本的最大特点。因此，典型情境的设置就应该从学生的经验和发展需要出发，注重知识的关联性、整体性和开放性，体现出多元性的特点。
四、创设情境教学的具体方法
1.创设材料教学情境，激发学生的学习兴趣。
根据教学目标与内容，设法寻找相应的情境材料，比如注意收集自己和学生在现实生活中碰到的现实情况，到图书馆找报刊杂志或网上的各种事例，广播、电视中展现的情境材料。然后对情境材料进行加工制作，形成典型的合乎学生实际的教学情境，这样，使学生有一种身临其境的感受，激起学习的兴趣，加深对知识地理解。
2.创设活动情境，让学生主动参与教学。
教学中要扩展学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。如教学时，开展活动情境表演，就可以使教学内容由静态变得“动态”，引发学生的亲切感与新鲜感，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。此外，平时还可以根据教学内容，创设小品、哑剧相声、角色扮演等多种形式的活动情境，让学生参与其中，从中悟出道理，更好地掌握知识。
3.精心设问，创设问题情境。
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师讲授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能打开学生思维的大门，帮助学生“于无疑处生疑”。教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生自觉地寻找问题、发现问题、分析问题，促进认识的新发展。
4.运用多种媒体，创设视听情境。
利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造浓厚的课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，从而引起学生的兴趣、注意力，激发学生的想象力，大大提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。
五、创设良好情境进行思品教学应注意的几个问题
1.情境的创设忌直击学生“问题面”。
初中学生在心理和思想上还很不成熟，是非观不明，自我控制能力欠缺，逆反心理滋生，极易产生群体性的不良价值观和行为倾向，这种不良的价值观和行为倾向就是学生的“问题面”。情境教学直击学生“问题面”极可能被一部分学生看做是对自己自尊心的伤害，进而将施教者视为对立面，导致对施教者本身进行排斥，对教学过程进行抵制。这样情境创设达到的实际效果则是激化师生间的矛盾。
2.情境的创设忌重结果轻过程。
情境教学本身的重要功能就是激发学生参与知识的认知和求证，通过发现问题、解决问题，再发现、再解决的过程来完成对知识结果的求证。所以情境教学更侧重于知识的产生和发展过程，更注重学生能力和价值观的形成过程，这就要求在情境教学过程中教师应扮演组织者和引领者的角色，否则学生中蕴藏的巨大创造力将会被抹杀。
3.情境的创设忌学习过程形式化。
情境的创设与由此引发的探究贯穿于情境教学的全过程，情境展现的方式也是多种多样的，这一过程需要教师的精心策划和组织，多种情境的展现、活动过程的组织、知识的衔接与跟进等各个环节都需要环环相扣、相互协调，这其中任何一个环节的失调都将导致情境教学流于形式。重情境的展现而忽略知识的衔接与跟进，教学过程表面是师生的互动与参与，实则削弱了学生对知识的产生与发展过程的认知与求证；重知识的衔接与跟进而轻情境的创设与运用，则再一次使知识的学习轮回到静态的结果认知。如果忽视了活动的组织，那么教学过程将彻底流于形式，既难于实现过程的探究，又难于完成结果的认知。
4.情境的创设忌脱离学生的生活实际。
思想品德教学与现实生活距离最近，容易引起学生的共鸣，教师就应发挥这种优势，以丰富的生活内容去影响学生的思维方式、态度及行为。学生已有经验既有积极的，又有消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着积极的方向转化，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展良好思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住学生实际与教学内容的结合点，针对这个结合点来设置具有一定的思考性和探究性的讨论题，这样有利于学生良好的思维品质和思维能力的培养。
新课程为我们探究新的教学模式与教学方法开辟了广阔的空间，相信会有更多、更好的教学方法不断展现于我们的视野中。