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摘 要：本文结合《考试说明》对概要写作的要求和评分标准，以人教版高中《英语》选修七Unit5 KEEP IT UP， XIE LEI为例，阐述如何运用“AEPL”模式有效开展读写课教学，切实帮助学生提高概要写作能力，并促进学生阅读能力、思维能力和语言能力的发展。
关键词：高中英语;概要写作;AEPL教学模式
一、引言
写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。主要考试形式就包括概要写作：考生阅读一篇材料，然后根据材料内容写一份概要。教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）中指出，概要写作所选阅读材料的长度在350个词以内，体裁以说明文、议论文和记叙文为主，该题型的写作要求为阅读短文，然后根据其内容写一篇60词左右的内容概要。其评分标准从四个维度来描述：（1）理解文本的准确性与涵盖要点的全面性;（2）使用语法结构和词汇的准确性;（3）语句间连接成分的有效性;（4）内容表达时语言使用的独立性。
由此可见，概要写作重点考查考生的语篇概括能力、结构把握能力及关键信息的转述能力，对考生的阅读能力以及写作能力提出了较高的要求。因此，教师应该在日常教学中聚焦于学生读写能力的培养。基于我校课题组对高中英语概要写作AEPL模式的总结，笔者以人教版选修七Unit5 KEEP IT UP， XIE LEI阅读材料为例，通过阐释“AEPL”模式、详解教学过程，具体说明从教学实操层面如何指导学生进行概要写作。
二、高中英语概要写作“AEPL”模式的理论总结与实施步骤
笔者所在课题组将高中英语概要写作的方法精炼总结成“AEPL”教学模式，其中A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提炼关键信息;P代表paraphrasing，同义改写;L代表linking，句际衔接。
概要写作可分为阅读和写作两大步骤，先输入后输出。在阅读环节，进行文本的分析（analyzing）和关键信息的提炼（extracting）;在写作环节，运用同义改写（paraphrasing）和句际衔接（linking）。具体而言，阅读的实施步骤为，看段首段尾寻找段落主题句;划标志词汇（逻辑词、观点词、重复出现的词、独一无二词等）寻找被强调的信息，即重点信息;写作的步骤为利用SSR原则进行同义改写，整合润色，其中S代表synonyms，换同义词;第二个S代表sentences，换句型;R代表Reverse，换语态、换主语、抽象具体概念互换等。然后补逻辑词，串信息句，做好句际衔接。
三、“AEPL”模式下的读写课教学实践
（一）教学内容分析
“KEEP IT UP， XIE LEI”是一篇新闻报道，体裁为说明文，以中国学生谢蕾独自在伦敦留学时适应新生活、新学习方式的经历为例，说明了出国留学应该关注的若干问题：精心准备、面临的困难、住宿选择、学术要求以及课外的社交活动等。该篇文章主题意义鲜明，文章脉络清晰，词汇与逻辑对学生而言难度中等，具有较高的信度和效度，适合用作概要写作训练。
（二）教学环节分析
1.Analyzing：辨析文章结构，梳理内容主线
首先引导学生通读全文，理解文章大意。教师先从题目入手，询问主人公身份，通过补全标题a Chinese student who fits in well with the study in London .，迅速切入本文话题“出国留学”;教师继续提问，询问文本体裁;继续深挖，询问段落大意，通过补全段落主题词，厘清文章结构、发展脉络及主旨大意。
Para1. Xie Lei， a Chinese student is studying in London .
Para2. Xie Lei is taking a preparation course .
Para3. Xie Lei finds it difficult to study abroad.
Para4. Living with a host family is beneficial.
Para5. The preparation course and her tutor help her to meet the academic requirements .
Para6. Xie Lei has new plans for her social life .
Para7. The author gives Xie Lei the best wishes .
2.Extracting：提炼关键信息，初探段落中心
教师追问学生，刚才的段落主题词是如何得到的？具体运用了什么阅读技巧？引导学生回忆提炼关键信息的技巧。然后教师抛出难度更高的任务，要求学生运用上述技巧，定位各段的主题句并以整句呈现;必要时对信息进行删减整合，但强调要尽量忠实于原文。
学生完成下表：
3.Paraphrasing：整合同义改写，灵活表达要点
经过阅读环节的分析和提炼，学生得出较为全面的段落大意，初步达到了《考试说明》中要点齐全的原则。说明中要求考生写一篇60词左右的内容概要，也同样提及“内容表达时语言使用的独立性”这一评分标准。这就要求学生用自己的话来转述各段要点，并基于文章结构，运用恰当的写作策略进行删减整合润色。在此步骤教师引导学生利用SSR原则来实现词汇、句子结构等的变化，Synonyms，換同义词;Sentences，换句型;Reverse，换语态、换主语、抽象具体概念互换等。 教师示范如下，本文是总分总结构，段1的主题句同时也要起到总起全文、引入话题的作用，通过换主语、具体换抽象，整句可修改为We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei’s experience.
段落3讲述谢蕾生活上的困难，段落5为学业上的困难，可用difficulty来统领。通过换同义词、换主语、换句型、具体换抽象，并运用适当的写作策略，段3和段5要点可整合为： The difficulties of studying abroad involve adapting to a totally different lifestyle and meeting the western academic requirements， which emphasize personal voices and academic honesty.
教师示范后，鼓励学生基于文章结构整合要点，运用好SSR原则，综合运用语言表达能力，做到客观转述、语法正确、用词准确、表达地道、语义连贯。
4.Linking：句际恰当衔接，行文连贯通顺
同时，教师带领学生列举常见的逻辑关系，如转折关系、递进关系、因果关系和例证关系等;复习其衔接手段，如副词的使用等。學生只有将已学到的衔接手段有效运用起来，体现行文逻辑，做好句际衔接，才能达到《考试说明》中“语句间连接成分的有效性”这一评分标准，避免逻辑混乱、层次不明等问题。
通过句际衔接，该篇概要整合成文如下：
We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei's experience. She found it quite helpful and advisable to take the preparation course and live with a host family. Still， the difficulties of studying abroad involve adapting to a totally different lifestyle and meeting the western academic requirements， which emphasize personal voices and academic honesty. Luckily， she managed to settle down， adjusted to the academic requirements and more importantly became a more autonomous learner. Xie Lei now is planing to enrich her social life.
四、结语
概要写作是高考写作的新题型，要求学生理解文本、提取信息、归纳内容、重组语言并表达，重点考查了考生的阅读理解、逻辑思维和语言表达能力，这对广大师生的“教”与“学”而言都是一个新挑战。因此，教师在日常教学中，应努力营造一个具有“思维流动性”的课堂，采取行之有效的教学模式，培养学生的阅读策略、训练思维品质、夯实语言基础，使学生在日积月累的学习中形成扎实的理解能力、养成良好的分析概括能力、具备过硬的语言基本功。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中英语课程标准》[M].人民教育出版社，2017.
[2]教育部考试中心.《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》.高等教育出版社，2015.
[3]赖朝晖. 把握过程，遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J].课改前沿，2016.
[4]王佩艳 吴海萍. 高中英语概要写作读写课的教学策略探究[J]. English Teachers，2019.
关键词：高中英语;概要写作;AEPL教学模式
一、引言
写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。主要考试形式就包括概要写作：考生阅读一篇材料，然后根据材料内容写一份概要。教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）中指出，概要写作所选阅读材料的长度在350个词以内，体裁以说明文、议论文和记叙文为主，该题型的写作要求为阅读短文，然后根据其内容写一篇60词左右的内容概要。其评分标准从四个维度来描述：（1）理解文本的准确性与涵盖要点的全面性;（2）使用语法结构和词汇的准确性;（3）语句间连接成分的有效性;（4）内容表达时语言使用的独立性。
由此可见，概要写作重点考查考生的语篇概括能力、结构把握能力及关键信息的转述能力，对考生的阅读能力以及写作能力提出了较高的要求。因此，教师应该在日常教学中聚焦于学生读写能力的培养。基于我校课题组对高中英语概要写作AEPL模式的总结，笔者以人教版选修七Unit5 KEEP IT UP， XIE LEI阅读材料为例，通过阐释“AEPL”模式、详解教学过程，具体说明从教学实操层面如何指导学生进行概要写作。
二、高中英语概要写作“AEPL”模式的理论总结与实施步骤
笔者所在课题组将高中英语概要写作的方法精炼总结成“AEPL”教学模式，其中A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提炼关键信息;P代表paraphrasing，同义改写;L代表linking，句际衔接。
概要写作可分为阅读和写作两大步骤，先输入后输出。在阅读环节，进行文本的分析（analyzing）和关键信息的提炼（extracting）;在写作环节，运用同义改写（paraphrasing）和句际衔接（linking）。具体而言，阅读的实施步骤为，看段首段尾寻找段落主题句;划标志词汇（逻辑词、观点词、重复出现的词、独一无二词等）寻找被强调的信息，即重点信息;写作的步骤为利用SSR原则进行同义改写，整合润色，其中S代表synonyms，换同义词;第二个S代表sentences，换句型;R代表Reverse，换语态、换主语、抽象具体概念互换等。然后补逻辑词，串信息句，做好句际衔接。
三、“AEPL”模式下的读写课教学实践
（一）教学内容分析
“KEEP IT UP， XIE LEI”是一篇新闻报道，体裁为说明文，以中国学生谢蕾独自在伦敦留学时适应新生活、新学习方式的经历为例，说明了出国留学应该关注的若干问题：精心准备、面临的困难、住宿选择、学术要求以及课外的社交活动等。该篇文章主题意义鲜明，文章脉络清晰，词汇与逻辑对学生而言难度中等，具有较高的信度和效度，适合用作概要写作训练。
（二）教学环节分析
1.Analyzing：辨析文章结构，梳理内容主线
首先引导学生通读全文，理解文章大意。教师先从题目入手，询问主人公身份，通过补全标题a Chinese student who fits in well with the study in London .，迅速切入本文话题“出国留学”;教师继续提问，询问文本体裁;继续深挖，询问段落大意，通过补全段落主题词，厘清文章结构、发展脉络及主旨大意。
Para1. Xie Lei， a Chinese student is studying in London .
Para2. Xie Lei is taking a preparation course .
Para3. Xie Lei finds it difficult to study abroad.
Para4. Living with a host family is beneficial.
Para5. The preparation course and her tutor help her to meet the academic requirements .
Para6. Xie Lei has new plans for her social life .
Para7. The author gives Xie Lei the best wishes .
2.Extracting：提炼关键信息，初探段落中心
教师追问学生，刚才的段落主题词是如何得到的？具体运用了什么阅读技巧？引导学生回忆提炼关键信息的技巧。然后教师抛出难度更高的任务，要求学生运用上述技巧，定位各段的主题句并以整句呈现;必要时对信息进行删减整合，但强调要尽量忠实于原文。
学生完成下表：
3.Paraphrasing：整合同义改写，灵活表达要点
经过阅读环节的分析和提炼，学生得出较为全面的段落大意，初步达到了《考试说明》中要点齐全的原则。说明中要求考生写一篇60词左右的内容概要，也同样提及“内容表达时语言使用的独立性”这一评分标准。这就要求学生用自己的话来转述各段要点，并基于文章结构，运用恰当的写作策略进行删减整合润色。在此步骤教师引导学生利用SSR原则来实现词汇、句子结构等的变化，Synonyms，換同义词;Sentences，换句型;Reverse，换语态、换主语、抽象具体概念互换等。 教师示范如下，本文是总分总结构，段1的主题句同时也要起到总起全文、引入话题的作用，通过换主语、具体换抽象，整句可修改为We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei’s experience.
段落3讲述谢蕾生活上的困难，段落5为学业上的困难，可用difficulty来统领。通过换同义词、换主语、换句型、具体换抽象，并运用适当的写作策略，段3和段5要点可整合为： The difficulties of studying abroad involve adapting to a totally different lifestyle and meeting the western academic requirements， which emphasize personal voices and academic honesty.
教师示范后，鼓励学生基于文章结构整合要点，运用好SSR原则，综合运用语言表达能力，做到客观转述、语法正确、用词准确、表达地道、语义连贯。
4.Linking：句际恰当衔接，行文连贯通顺
同时，教师带领学生列举常见的逻辑关系，如转折关系、递进关系、因果关系和例证关系等;复习其衔接手段，如副词的使用等。學生只有将已学到的衔接手段有效运用起来，体现行文逻辑，做好句际衔接，才能达到《考试说明》中“语句间连接成分的有效性”这一评分标准，避免逻辑混乱、层次不明等问题。
通过句际衔接，该篇概要整合成文如下：
We get to know several aspects of studying abroad through Xie Lei's experience. She found it quite helpful and advisable to take the preparation course and live with a host family. Still， the difficulties of studying abroad involve adapting to a totally different lifestyle and meeting the western academic requirements， which emphasize personal voices and academic honesty. Luckily， she managed to settle down， adjusted to the academic requirements and more importantly became a more autonomous learner. Xie Lei now is planing to enrich her social life.
四、结语
概要写作是高考写作的新题型，要求学生理解文本、提取信息、归纳内容、重组语言并表达，重点考查了考生的阅读理解、逻辑思维和语言表达能力，这对广大师生的“教”与“学”而言都是一个新挑战。因此，教师在日常教学中，应努力营造一个具有“思维流动性”的课堂，采取行之有效的教学模式，培养学生的阅读策略、训练思维品质、夯实语言基础，使学生在日积月累的学习中形成扎实的理解能力、养成良好的分析概括能力、具备过硬的语言基本功。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中英语课程标准》[M].人民教育出版社，2017.
[2]教育部考试中心.《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》.高等教育出版社，2015.
[3]赖朝晖. 把握过程，遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J].课改前沿，2016.
[4]王佩艳 吴海萍. 高中英语概要写作读写课的教学策略探究[J]. English Teachers，2019.