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摘要：本文分析了听障青少年学生在工笔画学习中所遇到的障碍，以听障生身心发展特点为基础，针对听障生的绘画特长以及心理问题，力图通过“内外结合”的教学训练体系制订出适合听障生的特殊训练方法，克服绘画教学的薄弱环节，促进听障生在工笔绘画技能上获得较好较快的发展。
关键词：听障生 实践能力 工笔画 教学 训练体系
在特教学校的美术教育中，让学生主动参与绘画创作，用特殊的教学方法激励他们发挥想象力和创造力，挖掘听障生的美术天赋，是每一位美术教师的工作重点。由于特教学校的学生主要是聋哑、肢残、智残以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，因此特教学校的美术教学难以顺利进行。
国外已经有很多关于听障生艺术培养和特长发展的研究，但是没有关于工笔画课程的教学资源与研究资料。工笔画属于中国画技法类别的一种，它具有浓厚的中国风味。在我国的历史发展长河中，工笔画早已经形成了一套完整的技法体系，但如何将其引入听障生的美术教育却是一项新的重要的课题。
一、听障生工笔画课程的学习特点
工笔画是一种技能性特别强的绘画，除了有一套工整严谨的绘画技法外，还需要画画者有扎实的基本功。健全学生在学习工笔画时都会遇到较多的困难，比如勾线绵软无力、线条不够流畅、构图不够饱满完整、画面无虚实变化、上色不均匀等，容易使学生产生厌烦情绪从而放弃学习。这些问题对于听障生来说，解决起来就更加困难了。
我国在听障生工笔画训练方法上的研究还比较落后，研究范围分散且缺乏针对性，在工笔画专业上的教学资源也较匮乏，只有一些有关听障生书法、线描的工笔基础课程研究资料，有些资料却过分强调逻辑体系的学科知识，忽视学生的需要和经验，导致听障生的绘画实践技能难以提高，限制了听障生的发展。
我们在教学中也发现，听障生耳聋的身体缺陷，直接导致了他们的语言文字应用能力不强，与正常人交流时存在很大的障碍，且不愿与人交流沟通，从而接触外界的机会自然而然就减少了，渐渐地内心也开始封闭起来。有些学生是弱听，学习能力稍微好一些，但有些学生是全聋，他们从没离开过自己的家，一直和家人生活在一起，有些甚至连基本的生活技能都不会。此外，中国手语中的艺术类词汇严重不足，像工笔画这种技能性特别强的专业，专业术语是无法用手语去解释透彻的，导致学生听得一知半解，降低了他们的求知欲，逐渐对工笔画失去了耐心和信心，同时也削弱了学习的兴趣。
听障生大多有着强烈的好奇心以及求知欲，性格单纯。相对于肢残或者智残学生，听障生更善于视觉观察，他们联想性思维以及实践动手能力的敏锐度也很高。 这也是我们为听障生专门打造“内外结合” 教学训练体系的出发点。
二、“内外结合”教学训练体系的基本特点
1.“内”是指在校内的系统知识学习
这主要是书法和线描的基本功练习，包括线上的工笔绘画创作技能培养，多方面的讲解示范以及丰富的校园活动，让他们学会取材、定稿、绘制、装裱，甚至还能够与别的专业合作进行再次创新，如：把工笔画艺术搬运到服装设计里，手绘扇面或手绘丝巾手绢等，加强学生之间的互动和技能训练。进行校厂合作，努力克服先天不足，提高生存技能，以便学生毕业后能够快速融入社会，自力更生。
2.“外”是指开放教学，走出去教学
有计划地组织学生多接触外面的世界，实地考察绘画创作基地，参观博物馆、艺术馆或者手工制作坊，多看多学多模仿，多与健全生交流。开拓听障生的视野，发掘听障生的视觉、感知、思维等方面的潜能，注重对生活的留心观察和形象积累，加强听障生的形象记忆思维，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，发展听障生艺术爱好和特长。
三、工笔画 “内外结合”教学训练体系的构建
对于听障生来说，首先要从他们的身心健康方面入手。先解决心理的问题，再解决学习方法的问题，这样可以很好地打开听障生的内心世界，改善现有的生活状态，克服以往的闭塞心理，从心里对绘画产生一种渴望，主动去学习，愿意去学习。
1.搭建学习任务模块化的课堂合作教学平台
由于听障生听力缺失，接受信息少，逻辑思维弱，他们的感觉更直观，思维更朴素，大部分学生习惯服从，缺少分工合作的意识。但他们又有喜欢“抱团”的特点。创设合作学习平台，将学习任务模块化，是一种非常适合听障生的教学模式。教师布置学习任务时，首先要将任务进行分类，再在不同的类别中设置不同的学习模块，以小组为学习单位，开展分工合作，进行分组训练。
例如特教工美班的工笔团扇制作。第一步，将此任务分为三大类：主题设计、起稿勾线和上色。第二步，将三大类进行细分，如主题设计类可分为题材方案的构思、设计资料的收集与准备以及团扇的选购。学生们在分工合作时可以选择自己拿手的项目来做，也可以挑战难度大的项目。有的学生勾线能力很好，勾出来的线条流畅且有力度，但是上色能力欠佳，可以选择起稿勾线这一项。教师需要指出正确的绘画顺序，计算用时，任务中可以伴随视频记录，最后填写任务单，观看视频进行对比分析，找出不足之处并且加以改正。
任务模块化不仅能够减少周边的干扰，还能很好地集中注意力，尝试加强个别学生的辅导，引导出类拔萃的学生去带动其他学生，调动他们主动学习的积极性。因为听障生之间的沟通会更加默契，分组能够培养听障生之间的尊重与信任，还能够激励团队合作，增添乐趣。加强分组交流，相互学习，相互带动，使听障生能更好地适应新的学习方式，提高学习效率和工作效率，同时也提高学生的生活适应能力，促其把所学知识运用到生活实践中去。
2.开发多媒体辅助教学的课件与教学案例
根据听障生依靠视觉来观察对象，以直接模仿为主要学习方法，动手能力強等特点，当手语难以表达意思时，教师需要改进教学方式方法，加强形式语言的沟通。在课堂上，讲解要尽可能简单易懂，突出课程重点，多使用PPT穿插动画、视频，或者以故事、游戏来导入课程，图文并茂、生动形象地展示工笔画技法，使之更有吸引力。促进学生进行大胆的想象和积极的创新，教师边讲解边示范，便于听障生模仿，培养听障生视觉的敏感性以及对艺术的感知能力。 在学习工笔画的过程中，书法与线描都是必要的基本功，相对于有色彩的工笔画，这两门课程显得吸引力不大，但在教学时还是需要培养兴趣，让学生爱上书法线描课。教师需要营造学习氛围，让学生自主选择喜爱的字帖来临摹，同时也可用动画来进行字帖演示，多展示一些字帖风格，让学生先观摩，再做选择。线描课也是一样，需要教师多找素材让学生临摹，同一个物体可以有多种表现形式，这门课能够促进学生发散思维，增强个性发展。
因为听障生具有死记理论、逻辑思维弱、沟通困难等特点，因此可以尝试“线上线下的混合教学”模式，研发多媒体辅助教学软件、制定用于特殊教育的校本教材、有针对性的课程教学大纲和培养方案。结合特教生的实际情况，教师有必要打破书本内容的局限，增加使用计算机绘图软件来展现工笔画特效的课程，使工笔绘画进入一个新的平台，展示出新的绘画效果，此举既能充实完善教学资源，同时也建设和开发了教学案例库。
3.创设走出去的活动式课外教学模式
根据工笔画课程的特殊需要，针对听障生这一特殊群体，从强化专业理论与实践能力相结合的角度看，让学生“走出去”是特教必不可少的课外教学模式。
为了充分发挥听障生的优势（模仿能力强），提高他们的学习积极性，可以多渠道地开展课外教学活动。
课外时间带领听障生多外出，打开他们的内心世界，唤醒他们的好奇心与求知欲。通过多去外面的世界看看来进行心理疏导，多走多看多学习，有组织、有规划地参观各种博物馆和文化艺术馆，加大艺术鉴赏力度，丰富传统的课堂教学，创新学习情境，拓展听障生的知识面，丰富知识储备量（人文社科基础知识），增添学习的趣味性。
对于听障生来说，死记书本知识并不能很好地解决实际问题，敞开心扉多与健全人互动交流才能更好地提升学习效果和学习能力。所以美术专业的听障生适合与全日制美院大学生一样，制订一个完整的外出学习计划，去写生基地进行绘画创作写生或者摄影取材，促进他们主动去发现、去思考、去想象、去创造，挖掘听障生的美术天赋。优秀的听障生甚至可以走进高等院校课堂，大胆地与外校的学生进行互动交流，最后回到常规课堂，教师进行分析讲解，引导听障生进行学习资料的整合，随后对自己的作品进行创新和改良，这样不但能够取得令人满意的成果，还丰富了特教美术的教学资源。
4.建立校厂合作实践基地
在职业教育中，校厂合作是主流，藉此学生掌握了工作技能和实践工作经验。在特殊教育教学中，校厂合作对于残疾学生来说更具有实际意义。在校厂合作实践基地中，以项目任务为导向，使听障生集中注意力去有针对性地创作，以社会接纳、喜欢学生的作品作为评价标准。实践课程结束后，将最终的成品进行验收，并且加以考核、检验与评价。教师可以带领学生不断回顾总结，以便正面引导。
鼓励学生大量接任务，与制作坊或者工厂合作。鼓励开展各种义卖活动或者校内外的合作活动。例如制作手绘团扇、手绘手绢或者手绘汉服等，吸取多元化的创作思维，设计中国特色纹样，参与设计彩绘服装，最后进行展示或者义卖。实践证明，与企业接轨，与社会接轨，能够有效促进与听障生的沟通与互动，增强听障生自信心，培养听障生的创新意识和敏锐的观察力，提升听障生的应用能力，便于听障生早日融入社会。
结语
通过内外结合、多元开放式的教学，如“走出去”“项目分工合作”“线上线下的混合教学”等形式，能够了解学生生活，感知学生心灵，善待学生习作，给听障生营造一个健康快乐的学习环境。同时开发和利用微课等多媒体教学手段，激发了学生的兴趣以及无限的想象力和创造力，让学习由被动转为主动，促使听障生更好更快地学习到工笔画技能的精华，有效提升了他们在社会上立足的能力。
参考文献：
[1]王敏华.浅谈在书法教学中培养听障学生的健康心理品质[J].教育界，2016（17）：54.
[2]李江泳.如何在线描教学中培养听障学生的创造个性[J].广西教育，2014.
[3]侯治伟.聋哑人艺术设计课程的训练方法和方法探讨[J].新教育时代，2014（22）：173.
[4]宋建紅.加强听障学生国画教学的策略分析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（5）：107108.
[5]陈蕊.听障艺术类大学生创新教育的实践研究——以西安美术学院特殊教育艺术学院为例[J].现代教育化，2017（22）.
关键词：听障生 实践能力 工笔画 教学 训练体系
在特教学校的美术教育中，让学生主动参与绘画创作，用特殊的教学方法激励他们发挥想象力和创造力，挖掘听障生的美术天赋，是每一位美术教师的工作重点。由于特教学校的学生主要是聋哑、肢残、智残以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，因此特教学校的美术教学难以顺利进行。
国外已经有很多关于听障生艺术培养和特长发展的研究，但是没有关于工笔画课程的教学资源与研究资料。工笔画属于中国画技法类别的一种，它具有浓厚的中国风味。在我国的历史发展长河中，工笔画早已经形成了一套完整的技法体系，但如何将其引入听障生的美术教育却是一项新的重要的课题。
一、听障生工笔画课程的学习特点
工笔画是一种技能性特别强的绘画，除了有一套工整严谨的绘画技法外，还需要画画者有扎实的基本功。健全学生在学习工笔画时都会遇到较多的困难，比如勾线绵软无力、线条不够流畅、构图不够饱满完整、画面无虚实变化、上色不均匀等，容易使学生产生厌烦情绪从而放弃学习。这些问题对于听障生来说，解决起来就更加困难了。
我国在听障生工笔画训练方法上的研究还比较落后，研究范围分散且缺乏针对性，在工笔画专业上的教学资源也较匮乏，只有一些有关听障生书法、线描的工笔基础课程研究资料，有些资料却过分强调逻辑体系的学科知识，忽视学生的需要和经验，导致听障生的绘画实践技能难以提高，限制了听障生的发展。
我们在教学中也发现，听障生耳聋的身体缺陷，直接导致了他们的语言文字应用能力不强，与正常人交流时存在很大的障碍，且不愿与人交流沟通，从而接触外界的机会自然而然就减少了，渐渐地内心也开始封闭起来。有些学生是弱听，学习能力稍微好一些，但有些学生是全聋，他们从没离开过自己的家，一直和家人生活在一起，有些甚至连基本的生活技能都不会。此外，中国手语中的艺术类词汇严重不足，像工笔画这种技能性特别强的专业，专业术语是无法用手语去解释透彻的，导致学生听得一知半解，降低了他们的求知欲，逐渐对工笔画失去了耐心和信心，同时也削弱了学习的兴趣。
听障生大多有着强烈的好奇心以及求知欲，性格单纯。相对于肢残或者智残学生，听障生更善于视觉观察，他们联想性思维以及实践动手能力的敏锐度也很高。 这也是我们为听障生专门打造“内外结合” 教学训练体系的出发点。
二、“内外结合”教学训练体系的基本特点
1.“内”是指在校内的系统知识学习
这主要是书法和线描的基本功练习，包括线上的工笔绘画创作技能培养，多方面的讲解示范以及丰富的校园活动，让他们学会取材、定稿、绘制、装裱，甚至还能够与别的专业合作进行再次创新，如：把工笔画艺术搬运到服装设计里，手绘扇面或手绘丝巾手绢等，加强学生之间的互动和技能训练。进行校厂合作，努力克服先天不足，提高生存技能，以便学生毕业后能够快速融入社会，自力更生。
2.“外”是指开放教学，走出去教学
有计划地组织学生多接触外面的世界，实地考察绘画创作基地，参观博物馆、艺术馆或者手工制作坊，多看多学多模仿，多与健全生交流。开拓听障生的视野，发掘听障生的视觉、感知、思维等方面的潜能，注重对生活的留心观察和形象积累，加强听障生的形象记忆思维，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，发展听障生艺术爱好和特长。
三、工笔画 “内外结合”教学训练体系的构建
对于听障生来说，首先要从他们的身心健康方面入手。先解决心理的问题，再解决学习方法的问题，这样可以很好地打开听障生的内心世界，改善现有的生活状态，克服以往的闭塞心理，从心里对绘画产生一种渴望，主动去学习，愿意去学习。
1.搭建学习任务模块化的课堂合作教学平台
由于听障生听力缺失，接受信息少，逻辑思维弱，他们的感觉更直观，思维更朴素，大部分学生习惯服从，缺少分工合作的意识。但他们又有喜欢“抱团”的特点。创设合作学习平台，将学习任务模块化，是一种非常适合听障生的教学模式。教师布置学习任务时，首先要将任务进行分类，再在不同的类别中设置不同的学习模块，以小组为学习单位，开展分工合作，进行分组训练。
例如特教工美班的工笔团扇制作。第一步，将此任务分为三大类：主题设计、起稿勾线和上色。第二步，将三大类进行细分，如主题设计类可分为题材方案的构思、设计资料的收集与准备以及团扇的选购。学生们在分工合作时可以选择自己拿手的项目来做，也可以挑战难度大的项目。有的学生勾线能力很好，勾出来的线条流畅且有力度，但是上色能力欠佳，可以选择起稿勾线这一项。教师需要指出正确的绘画顺序，计算用时，任务中可以伴随视频记录，最后填写任务单，观看视频进行对比分析，找出不足之处并且加以改正。
任务模块化不仅能够减少周边的干扰，还能很好地集中注意力，尝试加强个别学生的辅导，引导出类拔萃的学生去带动其他学生，调动他们主动学习的积极性。因为听障生之间的沟通会更加默契，分组能够培养听障生之间的尊重与信任，还能够激励团队合作，增添乐趣。加强分组交流，相互学习，相互带动，使听障生能更好地适应新的学习方式，提高学习效率和工作效率，同时也提高学生的生活适应能力，促其把所学知识运用到生活实践中去。
2.开发多媒体辅助教学的课件与教学案例
根据听障生依靠视觉来观察对象，以直接模仿为主要学习方法，动手能力強等特点，当手语难以表达意思时，教师需要改进教学方式方法，加强形式语言的沟通。在课堂上，讲解要尽可能简单易懂，突出课程重点，多使用PPT穿插动画、视频，或者以故事、游戏来导入课程，图文并茂、生动形象地展示工笔画技法，使之更有吸引力。促进学生进行大胆的想象和积极的创新，教师边讲解边示范，便于听障生模仿，培养听障生视觉的敏感性以及对艺术的感知能力。 在学习工笔画的过程中，书法与线描都是必要的基本功，相对于有色彩的工笔画，这两门课程显得吸引力不大，但在教学时还是需要培养兴趣，让学生爱上书法线描课。教师需要营造学习氛围，让学生自主选择喜爱的字帖来临摹，同时也可用动画来进行字帖演示，多展示一些字帖风格，让学生先观摩，再做选择。线描课也是一样，需要教师多找素材让学生临摹，同一个物体可以有多种表现形式，这门课能够促进学生发散思维，增强个性发展。
因为听障生具有死记理论、逻辑思维弱、沟通困难等特点，因此可以尝试“线上线下的混合教学”模式，研发多媒体辅助教学软件、制定用于特殊教育的校本教材、有针对性的课程教学大纲和培养方案。结合特教生的实际情况，教师有必要打破书本内容的局限，增加使用计算机绘图软件来展现工笔画特效的课程，使工笔绘画进入一个新的平台，展示出新的绘画效果，此举既能充实完善教学资源，同时也建设和开发了教学案例库。
3.创设走出去的活动式课外教学模式
根据工笔画课程的特殊需要，针对听障生这一特殊群体，从强化专业理论与实践能力相结合的角度看，让学生“走出去”是特教必不可少的课外教学模式。
为了充分发挥听障生的优势（模仿能力强），提高他们的学习积极性，可以多渠道地开展课外教学活动。
课外时间带领听障生多外出，打开他们的内心世界，唤醒他们的好奇心与求知欲。通过多去外面的世界看看来进行心理疏导，多走多看多学习，有组织、有规划地参观各种博物馆和文化艺术馆，加大艺术鉴赏力度，丰富传统的课堂教学，创新学习情境，拓展听障生的知识面，丰富知识储备量（人文社科基础知识），增添学习的趣味性。
对于听障生来说，死记书本知识并不能很好地解决实际问题，敞开心扉多与健全人互动交流才能更好地提升学习效果和学习能力。所以美术专业的听障生适合与全日制美院大学生一样，制订一个完整的外出学习计划，去写生基地进行绘画创作写生或者摄影取材，促进他们主动去发现、去思考、去想象、去创造，挖掘听障生的美术天赋。优秀的听障生甚至可以走进高等院校课堂，大胆地与外校的学生进行互动交流，最后回到常规课堂，教师进行分析讲解，引导听障生进行学习资料的整合，随后对自己的作品进行创新和改良，这样不但能够取得令人满意的成果，还丰富了特教美术的教学资源。
4.建立校厂合作实践基地
在职业教育中，校厂合作是主流，藉此学生掌握了工作技能和实践工作经验。在特殊教育教学中，校厂合作对于残疾学生来说更具有实际意义。在校厂合作实践基地中，以项目任务为导向，使听障生集中注意力去有针对性地创作，以社会接纳、喜欢学生的作品作为评价标准。实践课程结束后，将最终的成品进行验收，并且加以考核、检验与评价。教师可以带领学生不断回顾总结，以便正面引导。
鼓励学生大量接任务，与制作坊或者工厂合作。鼓励开展各种义卖活动或者校内外的合作活动。例如制作手绘团扇、手绘手绢或者手绘汉服等，吸取多元化的创作思维，设计中国特色纹样，参与设计彩绘服装，最后进行展示或者义卖。实践证明，与企业接轨，与社会接轨，能够有效促进与听障生的沟通与互动，增强听障生自信心，培养听障生的创新意识和敏锐的观察力，提升听障生的应用能力，便于听障生早日融入社会。
结语
通过内外结合、多元开放式的教学，如“走出去”“项目分工合作”“线上线下的混合教学”等形式，能够了解学生生活，感知学生心灵，善待学生习作，给听障生营造一个健康快乐的学习环境。同时开发和利用微课等多媒体教学手段，激发了学生的兴趣以及无限的想象力和创造力，让学习由被动转为主动，促使听障生更好更快地学习到工笔画技能的精华，有效提升了他们在社会上立足的能力。
参考文献：
[1]王敏华.浅谈在书法教学中培养听障学生的健康心理品质[J].教育界，2016（17）：54.
[2]李江泳.如何在线描教学中培养听障学生的创造个性[J].广西教育，2014.
[3]侯治伟.聋哑人艺术设计课程的训练方法和方法探讨[J].新教育时代，2014（22）：173.
[4]宋建紅.加强听障学生国画教学的策略分析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（5）：107108.
[5]陈蕊.听障艺术类大学生创新教育的实践研究——以西安美术学院特殊教育艺术学院为例[J].现代教育化，2017（22）.