【摘要】我国是多民族国家，国内语种繁多，各民族语言文化珍贵璀璨。本文简要介绍世界范围内的三语习得研究现状以及潜在方向; 并以蒙汉英三语习得的蒙古族学生为例，尝试从心理学和语言接触角度根据Krashen理论分析其第三语言——英语学习过程中的独特性与复杂性，并从中得出一些三语教学的启示。
　　【关键词】三语;研究现状;蒙汉英;Krashen;复杂性;教学启示
　　【作者简介】刘楚（1998.4-），女，汉族，江苏盐城人，内蒙古大学外国语学院英语系2016级本科在读，研究方向：英语翻译。
　　一、蒙古族学生三语习得现状
　　随着全球化的发展，各地区之间，各国家之间的交流越来越频繁。英语作为世界通用语言对于地区，民族，国家发展作用重大。对于大部分蒙古族学生来说，其母语是属于阿尔泰语系的蒙古语，并根据蒙古语的体系和思维完成日常社交以及会话任务。随着普通话政策的普及以及对职业交流需要的考虑，他们的第二语言是汉语，而英语则是作为第三语言进行学习。因此，事实上，对于蒙古族学生而言，他们的英语学习过程是蒙语-汉语-英语三语相互交集相互作用的多向过程，因此他们的英语学习过程必然存在一定的独特性和复杂性。
　　二、西方国家以及我国三语习得的研究现状
　　第三语言习得（Third Language Acquisition，简称TLA或者是三语习得）是由二语习得的不断深入，并在20世纪80年代末脱离二语习得而发展形成的语言学新课题领域。值得注意的是“第三语言”（L3）的概念，Jorda认为“三语，是总体的概念，与语言习得的数目有关没有关系，而是指除了学习者的母语（L1）和已经掌握的（可能是不完善的）第二语言（L2）之外目前正在学习的一种或多种语言”（转引自朱效惠、赵忠德，2010）。 第三或是第二是与只与习得的先后顺序有关。在二十世纪八十年代到九十年代这十年间，三语习得研究在部分西方国家发展醒目，到了21世纪，其系统和理论不断完善趋于成熟。其中著名的有J