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摘 要:培养学生的问题意识,需要经历一个由扶到放的长期的训练过程。在课堂教学中,要真正做到以学生为本,充分体现学生学习的自主性和独立性,给学生主动提问的时间和空间,同时处理好“放”与“收”、“提问”与“质疑”的关系。只有这样,才能有效地增强学生质疑问难的能力,为学生培养主动创新的意识和能力打下坚实的基础。
关键词:问题意识 质疑 创新
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0144-01
疑是思维的开端,是创造的基础,学生只有在不断提出问题和解决问题的过程中,才有可能实现创新的目标。爱因思坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,培养学生的问题意识,提高学生质疑问难的能力,是造就新一代创新人才的关键之一。那么,在课堂教学中如何来培养学生的的问题意识呢?
一 营造自由氛围,使学生敢问
在现实课堂教学中,许多学生还是习惯于教师提出问题,自己甘愿做教师问题的奴仆,丝毫不敢越“雷池一步”,即使有疑问也不敢向老师提出。造成这种现象的原因,一方面是教师还没有真正转变教育教学观念,担心学生的提问打乱教学程序;另一方面是学生害怕自己说错,受到老师的批评和其他同学的嘲笑。要培养学生的问题意识,首先要改变这种现状,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等,民主的师生关系。只有在这样的环境里,才能消除学生自身的畏惧心理,激发学生内在的探索需求。在教学中应“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢问、敢做,充分发表自己的见解。在教学中,可经常组织“门诊式”(同桌间)、会诊式(小组内)、“辩论式”(班级中)三种形式的提问,以生带生,引导学生从不敢提问到敢于提出问题。对于学生提出的问题,不管正确与否、简单与否,甚至是荒谬可笑的,教师都不能讥讽,而应用信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。尤其是对那些后进生,更要多给优先提问的机会,问问他们什么不懂。只要他们能提出问题,都要大声表扬,以保护他们大胆提问的热情,日久天长就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
二 创设问题情境,使学生想问
好奇是每个儿童的天性。在日常教学中,教师要充分利用儿童的这份天性,善于创设问题情境,以激发学生想问的欲望,使学生感到确实有疑想问。一般在新课导入时、教学中、结束后都可创设问题情境,为学生提问架设“梯子”。如在教学“青蛙吃害虫”时,我出示挂图后,先让学生根据图意讲故事,然后问学生:“看了这幅图,听完这个故事,你想了解那些数学问题呢?”学生思考后,争着提出自己急于知道的问题:①大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫?②小青蛙比大青蛙少吃子多少只害虫?③大青蛙和小青蛙一共吃了多少只害虫?④小青蛙再吃上几只就和大青蛙一样多了?等等。其中许多问题就是这节课要解决的教学目标。又如,在教学“买衣服”一课时,教师出示主题图后问学生:“看了这幅图后,你能提出那些数学问题?”学生认真观察思考以后,争先恐后的说:“妈妈的钱够吗?我想买一条围巾和一条裤子要用多少钱?售货员应该给妈妈找回多少钱?我想买一件上衣可以怎样付钱?等等。此时学生的思维活跃、兴趣正浓,我放手让他们自己尝试解决提出的问题,对于有困难的学生适时地进行引导和帮助,使学生真正成为学习的主人,体验到学习数学的愉悦,培养了他们的数学能力。
三 教给质疑的方法,使学生会问
要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问、想问外,还要让学生知道从何而问。这就需要教师适时诱导点拨,教给学生发现问题的方法。刚开始时,教师首先要做好示范提问,逐步提高到自主发现问题、提出问题。可以从以下几方面进行指导:
(1)在算理上质疑。如:“两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法,计算时为什么要先从个位算起,而不是从十位算起?”
(2)在方法上质疑。可常想:这样的算法最簡便吗?还有别的方法吗?这几种方法有什么区别和联系?如:在探讨28+59这道题的算法时,我引导学生独立思考,经过热烈的探究交流,出现了六种以上的方法。①先算28+50=78,再算78+9=87。②先算20+59=79,再算79+8=87。③先算30+59=89,再算89-2=87。④摆小棒计算。⑤用记数器计算。⑥利用竖式计算,等等。通过观察比较,学生体验到计算方法的多样化及不同方法的区别和联系。在这一学习过程中,增强了学生的创新意识和能力。
(3)在迷惑处质疑。让学生把自己不明白或不理解的地方提出来。如在进行加减法运算时,为什么要先从个位算起,而不能先算十位?如在测量物体长度时,为什么要把物体的一端对准尺子的0刻度?途径多种多样,只要教师重视引导,指导得法,敢于向书本质疑,向同学质疑,向教师质疑,学生就能学会发现问题、提出问题。
四 适时总结评价,使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量,做到非“疑”不质,见“难”必问,教师还应注意适时总结,引导学生评价。对学生的提问,教师要表现极大热情,不能置之不理或作出简单的结论性回答。由于受年龄特点和认知水平的限制,学生提出的问题往往会散而乱,或者根本不切合教学内容,教师都不能讥讽,而应仔细分析。如由于读书不够仔细,可鼓动其再读书,争取自己解决,有的可让学生讨论合作解决。有的教师自己没有准备,应实事求是告诉学生:“这个问题问得好,课后我们一起去探索问题的答案好吗?”鼓励学生参与问题解答,并让善于提问的学生介绍自己的经验,从而使学生相互学习,相互启发,使自己的问题能提在关键处、点子上。
当然,培养学生的问题意识,并不是一朝一夕的事情,需要经历一个由扶到放的长期训练过程。在课堂教学中,要真正体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“质疑”的关系。只有这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为培养学生主动创新的意识和能力打下坚实的基础。
关键词:问题意识 质疑 创新
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0144-01
疑是思维的开端,是创造的基础,学生只有在不断提出问题和解决问题的过程中,才有可能实现创新的目标。爱因思坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,培养学生的问题意识,提高学生质疑问难的能力,是造就新一代创新人才的关键之一。那么,在课堂教学中如何来培养学生的的问题意识呢?
一 营造自由氛围,使学生敢问
在现实课堂教学中,许多学生还是习惯于教师提出问题,自己甘愿做教师问题的奴仆,丝毫不敢越“雷池一步”,即使有疑问也不敢向老师提出。造成这种现象的原因,一方面是教师还没有真正转变教育教学观念,担心学生的提问打乱教学程序;另一方面是学生害怕自己说错,受到老师的批评和其他同学的嘲笑。要培养学生的问题意识,首先要改变这种现状,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等,民主的师生关系。只有在这样的环境里,才能消除学生自身的畏惧心理,激发学生内在的探索需求。在教学中应“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢问、敢做,充分发表自己的见解。在教学中,可经常组织“门诊式”(同桌间)、会诊式(小组内)、“辩论式”(班级中)三种形式的提问,以生带生,引导学生从不敢提问到敢于提出问题。对于学生提出的问题,不管正确与否、简单与否,甚至是荒谬可笑的,教师都不能讥讽,而应用信任的目光、关爱的举止及时加以鼓励。尤其是对那些后进生,更要多给优先提问的机会,问问他们什么不懂。只要他们能提出问题,都要大声表扬,以保护他们大胆提问的热情,日久天长就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
二 创设问题情境,使学生想问
好奇是每个儿童的天性。在日常教学中,教师要充分利用儿童的这份天性,善于创设问题情境,以激发学生想问的欲望,使学生感到确实有疑想问。一般在新课导入时、教学中、结束后都可创设问题情境,为学生提问架设“梯子”。如在教学“青蛙吃害虫”时,我出示挂图后,先让学生根据图意讲故事,然后问学生:“看了这幅图,听完这个故事,你想了解那些数学问题呢?”学生思考后,争着提出自己急于知道的问题:①大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫?②小青蛙比大青蛙少吃子多少只害虫?③大青蛙和小青蛙一共吃了多少只害虫?④小青蛙再吃上几只就和大青蛙一样多了?等等。其中许多问题就是这节课要解决的教学目标。又如,在教学“买衣服”一课时,教师出示主题图后问学生:“看了这幅图后,你能提出那些数学问题?”学生认真观察思考以后,争先恐后的说:“妈妈的钱够吗?我想买一条围巾和一条裤子要用多少钱?售货员应该给妈妈找回多少钱?我想买一件上衣可以怎样付钱?等等。此时学生的思维活跃、兴趣正浓,我放手让他们自己尝试解决提出的问题,对于有困难的学生适时地进行引导和帮助,使学生真正成为学习的主人,体验到学习数学的愉悦,培养了他们的数学能力。
三 教给质疑的方法,使学生会问
要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问、想问外,还要让学生知道从何而问。这就需要教师适时诱导点拨,教给学生发现问题的方法。刚开始时,教师首先要做好示范提问,逐步提高到自主发现问题、提出问题。可以从以下几方面进行指导:
(1)在算理上质疑。如:“两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法,计算时为什么要先从个位算起,而不是从十位算起?”
(2)在方法上质疑。可常想:这样的算法最簡便吗?还有别的方法吗?这几种方法有什么区别和联系?如:在探讨28+59这道题的算法时,我引导学生独立思考,经过热烈的探究交流,出现了六种以上的方法。①先算28+50=78,再算78+9=87。②先算20+59=79,再算79+8=87。③先算30+59=89,再算89-2=87。④摆小棒计算。⑤用记数器计算。⑥利用竖式计算,等等。通过观察比较,学生体验到计算方法的多样化及不同方法的区别和联系。在这一学习过程中,增强了学生的创新意识和能力。
(3)在迷惑处质疑。让学生把自己不明白或不理解的地方提出来。如在进行加减法运算时,为什么要先从个位算起,而不能先算十位?如在测量物体长度时,为什么要把物体的一端对准尺子的0刻度?途径多种多样,只要教师重视引导,指导得法,敢于向书本质疑,向同学质疑,向教师质疑,学生就能学会发现问题、提出问题。
四 适时总结评价,使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量,做到非“疑”不质,见“难”必问,教师还应注意适时总结,引导学生评价。对学生的提问,教师要表现极大热情,不能置之不理或作出简单的结论性回答。由于受年龄特点和认知水平的限制,学生提出的问题往往会散而乱,或者根本不切合教学内容,教师都不能讥讽,而应仔细分析。如由于读书不够仔细,可鼓动其再读书,争取自己解决,有的可让学生讨论合作解决。有的教师自己没有准备,应实事求是告诉学生:“这个问题问得好,课后我们一起去探索问题的答案好吗?”鼓励学生参与问题解答,并让善于提问的学生介绍自己的经验,从而使学生相互学习,相互启发,使自己的问题能提在关键处、点子上。
当然,培养学生的问题意识,并不是一朝一夕的事情,需要经历一个由扶到放的长期训练过程。在课堂教学中,要真正体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“质疑”的关系。只有这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为培养学生主动创新的意识和能力打下坚实的基础。