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摘要： 英文影视作品作为一种大学英语教学的手段，受到广大师生的欢迎。英语电影可以激发学生学习兴趣，提供原汁原味的语言材料，展示西方社会文化，对学生英语运用水平的提高有着显著的促进作用。
关键词： 大学英语教学 影视作品 应用方法
英语电影源于生活、内容丰富、语言地道，作为英语教学的辅助手段发挥着非常重要的作用。在大学英语教学中引入英语影视作品，要根据不同教学目的和对象，设计丰富多彩的课堂活动，为学生创造真实的语言环境，增强学生参与性，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于增强语感，提高学生的英语综合运用能力。
一、影视作品在大学英语教学中的优势和作用
1.增强学生的学习兴趣，激发学习动机。
“兴趣是最好的老师”。电影题材丰富，语言鲜活，画面生动，加之情节性强，趣味性浓，大牌明星的精美演绎，使学生们兴致高昂，迫不及待地观看，观后意犹未尽地热烈讨论，然后急切地期盼着下次观摩。这样，他们的学习兴趣被大大激发了出来，学习动机显著增强，学习效率自然大幅升高。
2.提供原汁原味的真实语料。
出于接受能力的考虑，教材编者常对原文进行或多或少的删改，甚至专门为学生量身编写。同时，为了降低难度，教材的录音部分都是依据学生的现有水平，专门放慢速度后以最为标准的语音录制下来的。这样一来，语言的鲜活性丧失，语音僵硬，语调平淡，丰富的语音变体被隔离，语言中蕴含的感情也消失殆尽。学生理解虽然会较容易，但语言输入的真实性无疑受到很大程度的影响。如此一来，在现实生活的交流中，学生们容易生搬硬套，给人矫揉造作的感觉，语言输出也就显得死板和笨拙。
3.增强学生对西方文化的理解与认识。
笔者一直认为，学习语言不仅仅是学习文字符号，更重要的是学习语言背后所蕴藏的深厚的文化精髓。西方影视作品是西方国家其民族社会生活和文化风貌的集中体现，它直观、生动地反映了社会生活的多个层面，以直观详实的方式为观众提供了英语国家的历史、社会、地理、经济、政治等方面的信息。这些信息融于引人入胜的场景之中，相比文字解释更直观且更易于理解，能给人留下更深刻的印象。在观看影片时，只要善加引导，学生就能在潜移默化中习得丰富的英美文化背景知识。
二、课堂实施设计
就目前国内高校英语教学的现状而言，西方影视作品的利用一般采用两种方式：主题式片段播放和欣赏式整片播放。
主题式片段播放时间跨度小，选题灵活，处理方法简单，与课堂融合度高，因此被广大教师普遍采用。其课堂实施阶段一般分为主题引入、片段播放、学生讨论、片段讲解、学生反馈几个环节。整个实施过程依据片段难度不同，时间进程也不尽相同，但为保证正常课堂内容的教学，其总时间不能超过10分钟。如上文提到的Beautiful Mind这一影片的片段，在进行课文讲解前，作为话题引入，笔者先问学生：“Do you think science is closely related to your life？Why or why not？”在学生们思考片刻后，随即引入片段：“Let’s watch a video clip and then answer it.”播放结束后，笔者先就影片背景内容做简单的介绍，如人物、所讲理论的原型，然后以问题“Do you understand his point？ Do you like the way he explains the theory？”启发学生讨论，之后播放片段并中间停顿，讲解个别语言难点并纠正学生对理论的误解，最后提问学生观看此片段的感受。
欣赏时整片播放因时间跨度大，少有教师高频采用，通常只在学期中播放一到两次。但因其内容连贯性强，故事情节完整，语言及文化信息输入立体丰富，学生共鸣感高，观后印象深刻，学习效果优于片段式播放。一些院校已经充分意识到其优越性所在，甚至开设了专门的电影英语课程。常态播放也好，偶尔为之也好，就其课堂实施过程而言，一般分为观前预热、观时任务、观后作业几个步骤。在一堂影视课开始前，教师应提前将此次观摩内容告知学生，并布置相应的预习任务，如背景知识的了解，部分语言点的学习等，以保证学生在观赏时已具备相应的信息处理能力。课堂开始时，教师应首先检查学生的预习效果，然后布置观赏过程中的任务，让学生们带着任务观摩。根据任务的不同，教师可在观看过程中暂停播放，进行任务，也可在整片播放结束后再进行。具体而言，语言类任务适合观摩中及时进行，如对白听写、台词翻译、预测性配音等。文化类任务则可以在观摩后进行，以免影片播放频频打断，影响其连续性，降低观赏乐趣，使学生反感，适得其反。观赏结束后，根据课堂时间，教师应安排适当的主题讨论、情节复述等任务，并布置观后作业，如观后感等，保证知识点的输入得到复习和巩固，被学生吸收，达到语言教学的目的。
三、教师角色和作用
与传统的“黑板粉笔一张嘴”式的教学不同，当代英语教学越来越强调以学生为中心，以教师“主导”转变为教师“引导”的模式，影片观赏教学更是如此。在整个观赏过程中，教师的参与度越低，学生的欣赏满足感越强，但就语言学习而言，教师要保证一定的参与度，适当讲解语言点，组织学生讨论，做练习，并对学生的表现做出评价和更正等。因此，在这样的教学中，教师角色是多样化的，其作用也是不容忽视的。
首先，教师是影片教学活动的设计者和组织者。对于影片选取、语言点的提取、课堂任务的设计等，教师是“独揽大权”的。除非有他人提前制作好的影视资料和教案供参考，大多数情况下，教师都是根据即将进行的教学内容，临时从网络资源中查找出所需主题的片子，再对片子进行截取、制作，知识点提取，设计符合学生现行语言水平的课堂及课后任务，编写教案，制作课件。
其次，教师是影片教学活动的实施者和控制者。实际的教学中，教师不仅要实施提前设计的教学活动，更要控制整个教学的节奏，保证教学活动得到有效实施，学生有效参与，知识点得到充分的练习。 再次，教师是影片教学活动的参与者和促进者。不论是影片播放过程中，还是讨论活动进行中，教师都应当走到学生中间，参与其中。当学生遇到表达障碍或是思路受阻时，老师应及时给予帮助或提示，促进教学活动的进行。
最后，教师是教学活动的评价者。每个任务结束时，教师都应当对任务执行的成果进行评价。对那些语言流畅，观点鲜明，见解独到的要给予积极的肯定，激发学生的成就感；对语言使用的错误或是思想观点有偏差的要及时纠正，保证教学目标得以实现。
四、局限性
虽然利用影视作品教学对学生的语言习得有着众多的优势作用，但鉴于目前国内大学英语教育的现状，其实施过程依然受到诸多因素的制约。这些制约因素可简单划分为“硬件”和“软件”两方面。“硬件”主要包括网络建设、设备建设、资源建设等。如我校虽然建有自主学习机房，但机器数量少，故障率高，网上学习资源陈旧，学生们都不愿意使用。“软件”覆盖面较广，包括学校教学政策，影片教材的教学规范，教学时间的保证，教师经验和精力，以及实施教学的技术支持等。一些院校明令禁止英语教师利用课堂时间播放电影；关于影视教学缺少明确的教学规范和模式；影视教学没有计划内课时保证；教师对于影片选取和材料处理毫无经验，完全依据个人喜好摸索进行，影视资源的获取和语言点的提取需要耗费大量的时间和精力；影片片段的截取，声音的处理，字幕的选择，各种视频格式的转换及课堂上播放时的操作，都需要相应的技术人员提供支持。所有这些制约因素，都严重束缚了西方影视作品在促进学生语言习得方面优势的发挥。
总之，利用西方影视作品进行大学英语教学，能使学生的英语学习积极性得到大幅度的提高，提高英语听说能力，并掌握英语国家的文化背景，提升自己英语在实际运用中的能力。尽管这一教学方式在当前英语教学中还存在着很多问题，但我们只要坚持以学生为中心，精心选择合适的英语电影，并且科学地设计课堂任务，随着大学英语教学改革的不断深化，相信能够最大限度地利用英语电影推动大学英语教育的发展。
参考文献：
[1]白雪芳.淡原声英语影视欣赏与英美文学课教学[J].教育与职业，2006（6）.
[2]范宏宇.电影在高职高专院校英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2011（8）.
[3]李世令，刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用[J].山东外语教学，2007（3）.
[4]余梅冰.英语电影在大学英语听说教学中的运用策略[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（5）.
[5]汪元松.走进英语视听说课程[J].中国信息技术教育，2009（1）.
关键词： 大学英语教学 影视作品 应用方法
英语电影源于生活、内容丰富、语言地道，作为英语教学的辅助手段发挥着非常重要的作用。在大学英语教学中引入英语影视作品，要根据不同教学目的和对象，设计丰富多彩的课堂活动，为学生创造真实的语言环境，增强学生参与性，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于增强语感，提高学生的英语综合运用能力。
一、影视作品在大学英语教学中的优势和作用
1.增强学生的学习兴趣，激发学习动机。
“兴趣是最好的老师”。电影题材丰富，语言鲜活，画面生动，加之情节性强，趣味性浓，大牌明星的精美演绎，使学生们兴致高昂，迫不及待地观看，观后意犹未尽地热烈讨论，然后急切地期盼着下次观摩。这样，他们的学习兴趣被大大激发了出来，学习动机显著增强，学习效率自然大幅升高。
2.提供原汁原味的真实语料。
出于接受能力的考虑，教材编者常对原文进行或多或少的删改，甚至专门为学生量身编写。同时，为了降低难度，教材的录音部分都是依据学生的现有水平，专门放慢速度后以最为标准的语音录制下来的。这样一来，语言的鲜活性丧失，语音僵硬，语调平淡，丰富的语音变体被隔离，语言中蕴含的感情也消失殆尽。学生理解虽然会较容易，但语言输入的真实性无疑受到很大程度的影响。如此一来，在现实生活的交流中，学生们容易生搬硬套，给人矫揉造作的感觉，语言输出也就显得死板和笨拙。
3.增强学生对西方文化的理解与认识。
笔者一直认为，学习语言不仅仅是学习文字符号，更重要的是学习语言背后所蕴藏的深厚的文化精髓。西方影视作品是西方国家其民族社会生活和文化风貌的集中体现，它直观、生动地反映了社会生活的多个层面，以直观详实的方式为观众提供了英语国家的历史、社会、地理、经济、政治等方面的信息。这些信息融于引人入胜的场景之中，相比文字解释更直观且更易于理解，能给人留下更深刻的印象。在观看影片时，只要善加引导，学生就能在潜移默化中习得丰富的英美文化背景知识。
二、课堂实施设计
就目前国内高校英语教学的现状而言，西方影视作品的利用一般采用两种方式：主题式片段播放和欣赏式整片播放。
主题式片段播放时间跨度小，选题灵活，处理方法简单，与课堂融合度高，因此被广大教师普遍采用。其课堂实施阶段一般分为主题引入、片段播放、学生讨论、片段讲解、学生反馈几个环节。整个实施过程依据片段难度不同，时间进程也不尽相同，但为保证正常课堂内容的教学，其总时间不能超过10分钟。如上文提到的Beautiful Mind这一影片的片段，在进行课文讲解前，作为话题引入，笔者先问学生：“Do you think science is closely related to your life？Why or why not？”在学生们思考片刻后，随即引入片段：“Let’s watch a video clip and then answer it.”播放结束后，笔者先就影片背景内容做简单的介绍，如人物、所讲理论的原型，然后以问题“Do you understand his point？ Do you like the way he explains the theory？”启发学生讨论，之后播放片段并中间停顿，讲解个别语言难点并纠正学生对理论的误解，最后提问学生观看此片段的感受。
欣赏时整片播放因时间跨度大，少有教师高频采用，通常只在学期中播放一到两次。但因其内容连贯性强，故事情节完整，语言及文化信息输入立体丰富，学生共鸣感高，观后印象深刻，学习效果优于片段式播放。一些院校已经充分意识到其优越性所在，甚至开设了专门的电影英语课程。常态播放也好，偶尔为之也好，就其课堂实施过程而言，一般分为观前预热、观时任务、观后作业几个步骤。在一堂影视课开始前，教师应提前将此次观摩内容告知学生，并布置相应的预习任务，如背景知识的了解，部分语言点的学习等，以保证学生在观赏时已具备相应的信息处理能力。课堂开始时，教师应首先检查学生的预习效果，然后布置观赏过程中的任务，让学生们带着任务观摩。根据任务的不同，教师可在观看过程中暂停播放，进行任务，也可在整片播放结束后再进行。具体而言，语言类任务适合观摩中及时进行，如对白听写、台词翻译、预测性配音等。文化类任务则可以在观摩后进行，以免影片播放频频打断，影响其连续性，降低观赏乐趣，使学生反感，适得其反。观赏结束后，根据课堂时间，教师应安排适当的主题讨论、情节复述等任务，并布置观后作业，如观后感等，保证知识点的输入得到复习和巩固，被学生吸收，达到语言教学的目的。
三、教师角色和作用
与传统的“黑板粉笔一张嘴”式的教学不同，当代英语教学越来越强调以学生为中心，以教师“主导”转变为教师“引导”的模式，影片观赏教学更是如此。在整个观赏过程中，教师的参与度越低，学生的欣赏满足感越强，但就语言学习而言，教师要保证一定的参与度，适当讲解语言点，组织学生讨论，做练习，并对学生的表现做出评价和更正等。因此，在这样的教学中，教师角色是多样化的，其作用也是不容忽视的。
首先，教师是影片教学活动的设计者和组织者。对于影片选取、语言点的提取、课堂任务的设计等，教师是“独揽大权”的。除非有他人提前制作好的影视资料和教案供参考，大多数情况下，教师都是根据即将进行的教学内容，临时从网络资源中查找出所需主题的片子，再对片子进行截取、制作，知识点提取，设计符合学生现行语言水平的课堂及课后任务，编写教案，制作课件。
其次，教师是影片教学活动的实施者和控制者。实际的教学中，教师不仅要实施提前设计的教学活动，更要控制整个教学的节奏，保证教学活动得到有效实施，学生有效参与，知识点得到充分的练习。 再次，教师是影片教学活动的参与者和促进者。不论是影片播放过程中，还是讨论活动进行中，教师都应当走到学生中间，参与其中。当学生遇到表达障碍或是思路受阻时，老师应及时给予帮助或提示，促进教学活动的进行。
最后，教师是教学活动的评价者。每个任务结束时，教师都应当对任务执行的成果进行评价。对那些语言流畅，观点鲜明，见解独到的要给予积极的肯定，激发学生的成就感；对语言使用的错误或是思想观点有偏差的要及时纠正，保证教学目标得以实现。
四、局限性
虽然利用影视作品教学对学生的语言习得有着众多的优势作用，但鉴于目前国内大学英语教育的现状，其实施过程依然受到诸多因素的制约。这些制约因素可简单划分为“硬件”和“软件”两方面。“硬件”主要包括网络建设、设备建设、资源建设等。如我校虽然建有自主学习机房，但机器数量少，故障率高，网上学习资源陈旧，学生们都不愿意使用。“软件”覆盖面较广，包括学校教学政策，影片教材的教学规范，教学时间的保证，教师经验和精力，以及实施教学的技术支持等。一些院校明令禁止英语教师利用课堂时间播放电影；关于影视教学缺少明确的教学规范和模式；影视教学没有计划内课时保证；教师对于影片选取和材料处理毫无经验，完全依据个人喜好摸索进行，影视资源的获取和语言点的提取需要耗费大量的时间和精力；影片片段的截取，声音的处理，字幕的选择，各种视频格式的转换及课堂上播放时的操作，都需要相应的技术人员提供支持。所有这些制约因素，都严重束缚了西方影视作品在促进学生语言习得方面优势的发挥。
总之，利用西方影视作品进行大学英语教学，能使学生的英语学习积极性得到大幅度的提高，提高英语听说能力，并掌握英语国家的文化背景，提升自己英语在实际运用中的能力。尽管这一教学方式在当前英语教学中还存在着很多问题，但我们只要坚持以学生为中心，精心选择合适的英语电影，并且科学地设计课堂任务，随着大学英语教学改革的不断深化，相信能够最大限度地利用英语电影推动大学英语教育的发展。
参考文献：
[1]白雪芳.淡原声英语影视欣赏与英美文学课教学[J].教育与职业，2006（6）.
[2]范宏宇.电影在高职高专院校英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2011（8）.
[3]李世令，刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用[J].山东外语教学，2007（3）.
[4]余梅冰.英语电影在大学英语听说教学中的运用策略[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（5）.
[5]汪元松.走进英语视听说课程[J].中国信息技术教育，2009（1）.