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摘要：随着国家教育教学改革的不断深入，对学生的核心素养的培养越来越受到重视，参与式教学是一种重要的现代化教学方法，能够提高学生的学习兴趣，参与式教学法被广泛应用于初中生物教学。基于此，本文主要分析参与式教学方法来加强学生生态意识，然后探究其在初中生物教学中的应用，并且提出参与式教学方法的优化策略。
关键词：初中生物;参与式教学;应用策略;活力课堂
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-097-2
在新课改的大背景下，反映出了我国对于综合性人才的需求，运用参与式教学的方式，能够培养学生的参与意识以及团队协作能力、交流沟通能力等综合能力，并且能够提升初中生物学习的核心能力，增强学生的生态意识以及环境保护意识。本文试图为参与式教学在初中生物的活力课堂中的成熟化运用贡献绵薄之力。
一、参与探索教科书中的生态意识教育
教科书是教师开展教育活动的工具。生物教科书中包含许多反映生态文明和环境保护的相关内容。因此教师在向学生渗透生态意识的过程中，应该注意合理地使用教科书，并引导学生从更深的角度探索课本中的生态意识教育的内容，积极鼓励学生参与到整个生物课程的教学中来，这种教学方法不仅有助于生物学教学效率，还可以使学生以微妙的方式逐步建立生态意识。
例如，当教师在教授人教版生物课本的《生物学与生物圈》这一课时，教师可以从生态文明的角度出发，着重于生物学与环境之间的关系和基本概念，以便学生可以从全面的角度更好地了解他们之间的关系，提高学生学习与生态环境有关知识的效率。其次，教师还可以鼓励学生更多地去了解“水资源”方面的相關知识，以便学生了解水是生命之源，在人类生存中的重要性。当水资源枯竭时，人们将无法生存。当在教学课堂上，教师在教学中遇到相关内容时，教师需要对该内容进行具体分析，让学生可以在思想层面上更快地建立生态概念，并培养学生保护生态环境的意识。从学生的生态意识的建立方面着手，有效提升学生的课堂参与度，发挥学生个体的主体意识。
二、加强参与式教学的趣味性
有趣的参与式教学能够保证初中生物知识的有效地传达，适用于初中学生的学习状态，加强师生间的互动的同时提高教师的教学效率，对学生所产生的疑问进行及时的解答。例如教师可以开展参与式的情景教学，运用情境教学能够使学生置身于真实的场景，加强初中生物知识的趣味性，提升学生的理解水平，提高初中生物的教学效果。
教师在讲授人教版八年级课本的“食物链”这一知识点之时，可以邀请学生扮演各个食物链的捕食者和被捕食者，要求学生能够说出整个食物链运转的机制。通过这一方式生动地体现了生态圈食物链的运行过程，并且能够加强学生的课堂参与度，运用参与式教学的方式，提高课堂的趣味性。教师可以根据学生的学习水平进行不同难度等级的参与式教学，保证全体学生能够参与到生物教学课堂活动中来，提高自我知识的强化。例如教师可以将生态圈中的十条食物链列举出来并以写在黑板上的形式表现出来，而且将题干的要求写在黑板上，让学生自己主动在黑板上连线并说明为什么要这样连，这样连线代表什么意义？然后其他同学来监督食物链连线是否正确。这样的方式进行教学能够加深学生对于食物链知识点的理解，提高课堂的趣味性以及初中生物课堂的活力，形成良好的学习氛围。
三、提升参与式教学水平，分小组进行教学
小组教学就是将本班学生分为若干组，通过小组内部讨论相互制约监督的方式，可以运用小组教学展开参与式教学法，以小组为单位进行生物知识竞赛。针对所学习的生物知识点进行知识问答，这样能够保证小组凝聚力的同时提高游戏参与式教学的趣味，营造良好的生物学习氛围，打造有活力的生物课堂。教师将本班同学分为若干组，每组四至五人，在平时的生物课堂活动中，也需要运用到分组的方式，引导学生针对所学的问题进行小组内的讨论沟通，通过讨论的方式能够集思广益，加强对生物知识以及问题的解决能力，同时能够让学生通过小组内段炼形成良好的表达能力、沟通交流能力以及团队协作能力，增强学生的课堂参与感以及参与的积极性，提升学生对于生物知识点的理解能力。
例如，初中生物教师在讲授到人教版七年级生物教材的《受精卵形成》的知识点时，可以在多媒体上放出十道题，各小组以抢答的方式进行回答每道题，给予学生两至三分钟的时间思考。教师说开始学生就需要派代表进行举手，每组都需要有一个专人进行举手抢答，而小组长则需要为所在小组进行答题积分，答对的可以为本小组积分，最后与教师所记得分状况一一对照，保证比赛的公平性，提升小组的凝聚力以及向心力，提升学生的生物学习能力。教师可以针对受精卵形成的几个详细过程提出问题，教师观察，最先举手的小组代表可以派组内成员进行答题，如果答对则可以为所在小组 1分，如果答错则需要进行第二轮的举手抢答，直到答对为止，答错一题不计分，最后小组累计得分最高的即为优胜的小组，教师可以给予小组一定精神上的或物质上的奖励，通过以上的参与式教学能够促进生物活力课堂的建设，提高生物教学的有效性，养成良好的学习习惯。
四、引进游戏化教学法，加强学生的课堂参与感是有力保障
进行各种的生物游戏时，教师必须要重视学生的参与程度，不能空有游戏教学的外表而忽视了学生的学习效果，因为许多学生在生物游戏进行的过程中，注重游戏的享受性而忽视了对于生物知识的理解学习，在游戏过后即将所学的生物内容忘得一干二净，这样不利于学生对于初中生物的学习，反而营造了一种浮躁的班级氛围。
例如，教师在开展乒乓球生物知识点答题比赛之时，各位同学进行两两PK，球过来接住的一方必须说出一个想到的生物知识点。这既提高学生的运动能力同时也考察学生对生物知识点的掌握情况，通过运动的方式能够有效地调动学生的学习积极性。教师还要注意学生的知识点学习掌握情况，在学生进行游戏的过程中，将学生所提到的生物知识点详细地记录下来，因为教师学生在进行运动，所以对生物知识点记忆的准确性可能会有所降低。这也代表了学生潜意识内对于生物知识点的理解水平，教师可以通过游戏了解到学生的目前生物学习状况，再根据学生的生物学习状况进行具有针对性的教学补充，针对重点难点提高学生对于生物知识点的理解能力和理解水平。教师需要保证学生的参与积极性基础上，锻炼学生的生物能力，因为在初中课堂上许多学生缺乏学习参与的积极性，而游戏方式很好地调动中学生的学习积极性，但是学习效果不佳，教师不可以只重视学生参与积极性，而忽视了教学效果。这样是不利于学生提高生物学习能力的，也将生物学习的重点混淆。综上所述，促进游戏化教学法在初中生物参与式活力课堂中的应用水平，生物教师需要加强学生的课堂参与感。
综上所述，本文从以上几个方面为初中参与式教学在初中生物活力课堂中的进一步应用提出了建设性的意见，初中生物教师需要重点考虑到学生的生物学习状态以及生物学习基础，有效地运用参与式教学法，锻炼学生对于生物知识点的学习能力，重点是在提升学生的生物水平，而不是运用参与式教学法提升学生课堂参与的兴趣。初中生物教师需要提高对于参与式教学方法的理解水平以及运用能力，提高教学效果。
[参考文献]
[1]胡伟，吴朝霞.参与式教学法在初中生物学教学中的应用探究[J].新课程，2020，（6）：85.
[2]苟建辉.探究初中生物教学中参与式教学法的应用[J].数理化解题研究，2019，（14）：96-97.
[3]张明.参与式教学法在初中生物教学中的应用探究[J].读与写，2018，15（29）：152.
（作者单位：甘肃省天水市石马坪中学，甘肃天水741000）
关键词：初中生物;参与式教学;应用策略;活力课堂
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-097-2
在新课改的大背景下，反映出了我国对于综合性人才的需求，运用参与式教学的方式，能够培养学生的参与意识以及团队协作能力、交流沟通能力等综合能力，并且能够提升初中生物学习的核心能力，增强学生的生态意识以及环境保护意识。本文试图为参与式教学在初中生物的活力课堂中的成熟化运用贡献绵薄之力。
一、参与探索教科书中的生态意识教育
教科书是教师开展教育活动的工具。生物教科书中包含许多反映生态文明和环境保护的相关内容。因此教师在向学生渗透生态意识的过程中，应该注意合理地使用教科书，并引导学生从更深的角度探索课本中的生态意识教育的内容，积极鼓励学生参与到整个生物课程的教学中来，这种教学方法不仅有助于生物学教学效率，还可以使学生以微妙的方式逐步建立生态意识。
例如，当教师在教授人教版生物课本的《生物学与生物圈》这一课时，教师可以从生态文明的角度出发，着重于生物学与环境之间的关系和基本概念，以便学生可以从全面的角度更好地了解他们之间的关系，提高学生学习与生态环境有关知识的效率。其次，教师还可以鼓励学生更多地去了解“水资源”方面的相關知识，以便学生了解水是生命之源，在人类生存中的重要性。当水资源枯竭时，人们将无法生存。当在教学课堂上，教师在教学中遇到相关内容时，教师需要对该内容进行具体分析，让学生可以在思想层面上更快地建立生态概念，并培养学生保护生态环境的意识。从学生的生态意识的建立方面着手，有效提升学生的课堂参与度，发挥学生个体的主体意识。
二、加强参与式教学的趣味性
有趣的参与式教学能够保证初中生物知识的有效地传达，适用于初中学生的学习状态，加强师生间的互动的同时提高教师的教学效率，对学生所产生的疑问进行及时的解答。例如教师可以开展参与式的情景教学，运用情境教学能够使学生置身于真实的场景，加强初中生物知识的趣味性，提升学生的理解水平，提高初中生物的教学效果。
教师在讲授人教版八年级课本的“食物链”这一知识点之时，可以邀请学生扮演各个食物链的捕食者和被捕食者，要求学生能够说出整个食物链运转的机制。通过这一方式生动地体现了生态圈食物链的运行过程，并且能够加强学生的课堂参与度，运用参与式教学的方式，提高课堂的趣味性。教师可以根据学生的学习水平进行不同难度等级的参与式教学，保证全体学生能够参与到生物教学课堂活动中来，提高自我知识的强化。例如教师可以将生态圈中的十条食物链列举出来并以写在黑板上的形式表现出来，而且将题干的要求写在黑板上，让学生自己主动在黑板上连线并说明为什么要这样连，这样连线代表什么意义？然后其他同学来监督食物链连线是否正确。这样的方式进行教学能够加深学生对于食物链知识点的理解，提高课堂的趣味性以及初中生物课堂的活力，形成良好的学习氛围。
三、提升参与式教学水平，分小组进行教学
小组教学就是将本班学生分为若干组，通过小组内部讨论相互制约监督的方式，可以运用小组教学展开参与式教学法，以小组为单位进行生物知识竞赛。针对所学习的生物知识点进行知识问答，这样能够保证小组凝聚力的同时提高游戏参与式教学的趣味，营造良好的生物学习氛围，打造有活力的生物课堂。教师将本班同学分为若干组，每组四至五人，在平时的生物课堂活动中，也需要运用到分组的方式，引导学生针对所学的问题进行小组内的讨论沟通，通过讨论的方式能够集思广益，加强对生物知识以及问题的解决能力，同时能够让学生通过小组内段炼形成良好的表达能力、沟通交流能力以及团队协作能力，增强学生的课堂参与感以及参与的积极性，提升学生对于生物知识点的理解能力。
例如，初中生物教师在讲授到人教版七年级生物教材的《受精卵形成》的知识点时，可以在多媒体上放出十道题，各小组以抢答的方式进行回答每道题，给予学生两至三分钟的时间思考。教师说开始学生就需要派代表进行举手，每组都需要有一个专人进行举手抢答，而小组长则需要为所在小组进行答题积分，答对的可以为本小组积分，最后与教师所记得分状况一一对照，保证比赛的公平性，提升小组的凝聚力以及向心力，提升学生的生物学习能力。教师可以针对受精卵形成的几个详细过程提出问题，教师观察，最先举手的小组代表可以派组内成员进行答题，如果答对则可以为所在小组 1分，如果答错则需要进行第二轮的举手抢答，直到答对为止，答错一题不计分，最后小组累计得分最高的即为优胜的小组，教师可以给予小组一定精神上的或物质上的奖励，通过以上的参与式教学能够促进生物活力课堂的建设，提高生物教学的有效性，养成良好的学习习惯。
四、引进游戏化教学法，加强学生的课堂参与感是有力保障
进行各种的生物游戏时，教师必须要重视学生的参与程度，不能空有游戏教学的外表而忽视了学生的学习效果，因为许多学生在生物游戏进行的过程中，注重游戏的享受性而忽视了对于生物知识的理解学习，在游戏过后即将所学的生物内容忘得一干二净，这样不利于学生对于初中生物的学习，反而营造了一种浮躁的班级氛围。
例如，教师在开展乒乓球生物知识点答题比赛之时，各位同学进行两两PK，球过来接住的一方必须说出一个想到的生物知识点。这既提高学生的运动能力同时也考察学生对生物知识点的掌握情况，通过运动的方式能够有效地调动学生的学习积极性。教师还要注意学生的知识点学习掌握情况，在学生进行游戏的过程中，将学生所提到的生物知识点详细地记录下来，因为教师学生在进行运动，所以对生物知识点记忆的准确性可能会有所降低。这也代表了学生潜意识内对于生物知识点的理解水平，教师可以通过游戏了解到学生的目前生物学习状况，再根据学生的生物学习状况进行具有针对性的教学补充，针对重点难点提高学生对于生物知识点的理解能力和理解水平。教师需要保证学生的参与积极性基础上，锻炼学生的生物能力，因为在初中课堂上许多学生缺乏学习参与的积极性，而游戏方式很好地调动中学生的学习积极性，但是学习效果不佳，教师不可以只重视学生参与积极性，而忽视了教学效果。这样是不利于学生提高生物学习能力的，也将生物学习的重点混淆。综上所述，促进游戏化教学法在初中生物参与式活力课堂中的应用水平，生物教师需要加强学生的课堂参与感。
综上所述，本文从以上几个方面为初中参与式教学在初中生物活力课堂中的进一步应用提出了建设性的意见，初中生物教师需要重点考虑到学生的生物学习状态以及生物学习基础，有效地运用参与式教学法，锻炼学生对于生物知识点的学习能力，重点是在提升学生的生物水平，而不是运用参与式教学法提升学生课堂参与的兴趣。初中生物教师需要提高对于参与式教学方法的理解水平以及运用能力，提高教学效果。
[参考文献]
[1]胡伟，吴朝霞.参与式教学法在初中生物学教学中的应用探究[J].新课程，2020，（6）：85.
[2]苟建辉.探究初中生物教学中参与式教学法的应用[J].数理化解题研究，2019，（14）：96-97.
[3]张明.参与式教学法在初中生物教学中的应用探究[J].读与写，2018，15（29）：152.
（作者单位：甘肃省天水市石马坪中学，甘肃天水741000）