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摘 要：思想政治课程是高中阶段的核心必修课程之一，对高中生的德育教育、素质培养起到重要作用，思政课堂教学的重要性不言而喻，一直是学校教师研究和关注的重点。近年来，国家对高中思政教育日益重视，出台了新的思想政治教育课程标准，对高中思政教育提出了新的目标和要求，在此背景下，高中思政课堂教学中的一些问题也逐渐凸显，阻碍了新课标的实施，也影响了思政教育的质量及高中生的健康成长和发展，因此在新课标背景下研究高中思政课堂教学的改进策略有重要的现实意义。
关键词：新课标;高中思政;课堂教学;改进策略
高中生正处于思想行为构建发展的关键阶段，而思想政治课程中包含大量的思想行为指导准则，对高中生身心健康成长和发展有重要的指导意义，因此高中思政教学至关重要。随着高中教育的改革发展，新课标得以出台和实施，对高中思想政治课程改革的理念、方向、目标、内容等做了详细规定，为高中思政课堂教学提供了科学指导，与此同时，当前高中思政课堂教学中存在的问题也不容忽视，学校和教师要积极应对并改进思政课堂教学中的不足，使其符合新课标的要求和目标，才能保证思政教育效果的发挥。
一、当前高中思政课堂教学中存在的问题分析
（一）高中思政课学科地位存在弱化的现象
首先，思政教学理念方面，很多学校和教师忽视了思政教学对学生德育教育及成长发展的作用，而仅仅将其作为一门考试科目来对待，导致思政教学目标的制定发生偏差，思政教育的作用无法发挥[1];其次，有些地方中考改革后，思想政治学科在升学考试中所占分值相对较小，在升学考试前学生只要多做几套题就能轻松应付考试，因此当学生升入在高中后同样对思政学科没有足够重视;再次，受高考影响，在高一或高二文理分科后，有些学校理科思想政治课一般每周安排一节课，甚至有些时候还会被其他高考学科所挤占，其课时得不到保证，师资力量不强，其他教学环节也缺乏持续的改进创新，思政教育难以发挥预期效果。
高中是学生升学的关键阶段，高考结果很大程度上影响学生的未来发展，因此在高考指挥棒的影响下，虽然我国的素质教育已经得到广泛推广，但是对高中生来说，应试和成绩仍然是重中之重，而思想政治课程对很多学生来说并不是高考科目，所以很多学校、教师和学生对思政教学都不够重视。学科地位存在边缘化的现象。
（二）高中思政教学内容较为单一陈旧
当前高中思政课堂教学的内容大多局限于书面教材，侧重理论教学，而教材内容比较单一有限，且更新速度较慢，远远不能满足新课改背景下高中思政课堂教学的要求[2]。一方面，思想政治教学内容过于理论化，缺乏实践性。高中思政教育的最终目标是培养学生的核心素养和思想行为并应用于现实生活、学习和工作中，最终将理论知识指导于、应用于实践，而当前的教学仅仅局限于理论方面，学生无法将理论与实际联系起来，所学知识难以应用;另一方面，当前思政教学内容过于陈旧，教材通常不能及时更新换代，而当今社会发展迅速，经济、政治、文化发展日新月异，如果不及时引入时事政治方面的教学内容也是不合理的。
（三）高中思政教学方式缺乏科学性和有效性
教学方式的科学性直接影响到教学质量和效果，而在当前的高中思政课堂教学中，教师大多对教学方式的研究创新不够重视，仍然沿用以往传统的教学方法，导致教学的科学性和有效性有所欠缺[3]。首先，思政教学课堂中学生的主体地位被忽视，当前大多数教师仍采用教师主导、学生被动接受的教学方式，课堂教学的一切环节都由教师决定，学生的主体性没有受到重视，这种教学方式很难培养学生的自主学习能力和核心素养，影响思政教学的质量。其次，思政教学的手段较为落后，板书或课件是当前教师在开展思政教学时使用的主要手段，教学过程单调枯燥，对高中生喜爱的现代科技和教学手段应用较少，影响了学生思政学习的兴趣。
（四）高中思政教学的评价方式缺乏科学性
当前高中思政教学的各个环节都存在不完善之处，教学评价体系不够科学，无法客观全面的评价思政教学的效果，不利于思政教学的改进和完善。受到高中升学压力的影响，很多学校和教师在评价思政教学效果时往往通过考试、分数等指标来进行简单直接的考核，这种考核方式过于单调，无法全面了解學生的思政学习情况，一方面，仅仅通过分数无法了解学生在学习过程中的表现，如学生的课堂表现、对教学的感受、思考学习的积极性等，不利于教师了解学生的学习过程;另一方面，通过分数无法了解学生的思想变化、心理状况和日常行为，也就无法全面评价思政教育的效果。
二、新课标背景下高中思政课堂教学的改进策略
（一）建立思政教学的科学理念和目标
中国特色社会主义进入了新时代，基础教育也开始了新的一轮的改革，2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。新课程标准中对高中思想教学的方向和宗旨也有了新的规定，学校和教师也要根据新课标要求及时转变思想，确立科学的教学理念和目标[4]。首先，学校和教师要认识到思政教育对学生思想心理成长、行为完善、价值观构建方面的重要作用，认识到思政教育是影响学生成长发展的重要教学内容，是承担落实立德树人根本任务的关键课程，因此要重视思政教育的开展，而不是把它作为一门可有可无的边缘学科对待。此外，教师还要加强对学生的思想教育，转变学生的学习观念，积极参与思政课堂教学的各项活动;其次，学校要从课程设置、师资配备、教学体系完善等方面来加强思政课堂教学建设，以培养学生的政治核心素养为目标，通过思政教学提升学生的综合素质，切实发挥思政教育的作用。
（二）不断丰富思政教学的内容和资源
丰富的教学资源是思政课堂教学改进完善的重要保障，新课程标准对教学资源的丰富性和科学性提出了更高的要求，因此教师充分利用各种渠道来丰富思政教学的资源和素材，首先，教师要重视在教材基础上引入现实素材和实例，教师可以从网络、电视、手机等渠道搜索各种最新的信息和热点事件，将其与教材内容相结合进行讲解，有利于学生更好地理解和学习。例如国家最新的政策方针、国际政治经济动态，社会热点新闻、我国经济建设等都可以作为思政教育的素材。其次，教师要重视在理论教学的基础上补充实践素材，将与政治有关的生活素材或者学生生活中可能遇到思政方面的事件引入教学，引导学生学会理论与实践相结合的学习方法，从而运用理论指导学生的思想行为发展。 （三）坚持主导性和主体性统一，提高教学科学性和有效性
2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持主导性和主体性统一。办好思政课的关键在于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，传统的思政教学方法已经不能适应当前的教学需求，亟待改进和创新，因此作为教育工作者一定要紧紧围绕坚持主导性和主体性相统一去积极探索和尝试新的教学方式。首先，坚持主导性，就是要突出教师“教”的主导。表现在教师在课堂教学中既要能够主导课堂节奏、课堂形态，又能够主导课堂的效果，如果在课堂教学中过分强调学生的主体地位而忽略了教师的主导作用导致教师在课堂教学中可有可无，那么这样的思政课必然无法达到预期的教学目标和教学效果。因此创新教学方式中教师的主导性不应是消极被动的，而应是积极主动的，要充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，教师要主动去了解并结合学生的特点，从学生的学情出发组织课堂教学，教师更要做到主动设计和推动课堂的各个教学环节和活动。其次坚持主体性，就是要发挥学生“学”的主体性。创新课堂教学方式来凸显学生的主体地位，培养学生的学习自主性，教师要改变以往教师为主、学生被动的教学模式，引入新的教学组织方法，例如：“议题式”教学法是一种体现学生主体性和提升学生学习能动性的良好方法，通过科学分组和议题讨论来激发学生参与和思考的热情，能够将学生有效吸引到课堂教学活动中来，并充分激发学生的学习主动性。必要时，政治教师还可以通过微课、翻转课堂等教学模式，创设“议题式”教学的有效情境，增强思政学习的生动性、直观性、体验性，这样更能激發学生在思政课堂上的主观能动性。
（四）科学开展思政教学的评价和考核
新课程标准对思想政治的教学评价进行了重点强调和详细规定，要求思政教学的评价要更加客观、全面和科学，真正发挥指导教学和促进学生发展的作用[5]。当前的思政教学评价存在重结果评价轻过程评价的问题，不利于学校和教师全面了解学生的学习状况，因此在新课标背景下要重视对学生思政学习的过程评价，例如：教师要重视学生的课堂表现，认真记录学生课堂回答问题、参与教学活动、参与讨论的次数及表现等，除了在课堂上给予学生及时的反馈和评价外，还要将日常表现作为综合评价的一部分。除此之外，教师要重视对学生日常行为表现、思想心理以及价值观的评价，通过问卷调查、面对面谈话、线上交流等了解学生的成长发展状况，以此评价思政教育的效果。
结束语
思政教育是高中生成长发展过程中不可或缺的教育内容，在新课标背景下，教师要与时俱进，树立科学的思政教育理念，完善教学内容、创新教学和评价方式，充分发挥思政教学的立德育人功能，促进学生身心健康和谐发展。
参考文献
[1]旦木正.核心素养指导下的高中思想政治教学[J]名师在线，2019（24）：50-51.
[2]赵志华.高职思想政治理论课信息化教学改革的探讨[J]漯河职业技术学院学报，2016（06）：12-14.
[3]方培君.让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养[J]思想政治课研究，2015（06）：57-59.
[4]陈美凤.对高中思想政治课堂教学的几点反思[J]中国科教创新导刊，2014（06）：212.
[5]钱丽华.浅谈高中思想政治教学的有效性[J]新课程导学，2013（36）：4-10.
关键词：新课标;高中思政;课堂教学;改进策略
高中生正处于思想行为构建发展的关键阶段，而思想政治课程中包含大量的思想行为指导准则，对高中生身心健康成长和发展有重要的指导意义，因此高中思政教学至关重要。随着高中教育的改革发展，新课标得以出台和实施，对高中思想政治课程改革的理念、方向、目标、内容等做了详细规定，为高中思政课堂教学提供了科学指导，与此同时，当前高中思政课堂教学中存在的问题也不容忽视，学校和教师要积极应对并改进思政课堂教学中的不足，使其符合新课标的要求和目标，才能保证思政教育效果的发挥。
一、当前高中思政课堂教学中存在的问题分析
（一）高中思政课学科地位存在弱化的现象
首先，思政教学理念方面，很多学校和教师忽视了思政教学对学生德育教育及成长发展的作用，而仅仅将其作为一门考试科目来对待，导致思政教学目标的制定发生偏差，思政教育的作用无法发挥[1];其次，有些地方中考改革后，思想政治学科在升学考试中所占分值相对较小，在升学考试前学生只要多做几套题就能轻松应付考试，因此当学生升入在高中后同样对思政学科没有足够重视;再次，受高考影响，在高一或高二文理分科后，有些学校理科思想政治课一般每周安排一节课，甚至有些时候还会被其他高考学科所挤占，其课时得不到保证，师资力量不强，其他教学环节也缺乏持续的改进创新，思政教育难以发挥预期效果。
高中是学生升学的关键阶段，高考结果很大程度上影响学生的未来发展，因此在高考指挥棒的影响下，虽然我国的素质教育已经得到广泛推广，但是对高中生来说，应试和成绩仍然是重中之重，而思想政治课程对很多学生来说并不是高考科目，所以很多学校、教师和学生对思政教学都不够重视。学科地位存在边缘化的现象。
（二）高中思政教学内容较为单一陈旧
当前高中思政课堂教学的内容大多局限于书面教材，侧重理论教学，而教材内容比较单一有限，且更新速度较慢，远远不能满足新课改背景下高中思政课堂教学的要求[2]。一方面，思想政治教学内容过于理论化，缺乏实践性。高中思政教育的最终目标是培养学生的核心素养和思想行为并应用于现实生活、学习和工作中，最终将理论知识指导于、应用于实践，而当前的教学仅仅局限于理论方面，学生无法将理论与实际联系起来，所学知识难以应用;另一方面，当前思政教学内容过于陈旧，教材通常不能及时更新换代，而当今社会发展迅速，经济、政治、文化发展日新月异，如果不及时引入时事政治方面的教学内容也是不合理的。
（三）高中思政教学方式缺乏科学性和有效性
教学方式的科学性直接影响到教学质量和效果，而在当前的高中思政课堂教学中，教师大多对教学方式的研究创新不够重视，仍然沿用以往传统的教学方法，导致教学的科学性和有效性有所欠缺[3]。首先，思政教学课堂中学生的主体地位被忽视，当前大多数教师仍采用教师主导、学生被动接受的教学方式，课堂教学的一切环节都由教师决定，学生的主体性没有受到重视，这种教学方式很难培养学生的自主学习能力和核心素养，影响思政教学的质量。其次，思政教学的手段较为落后，板书或课件是当前教师在开展思政教学时使用的主要手段，教学过程单调枯燥，对高中生喜爱的现代科技和教学手段应用较少，影响了学生思政学习的兴趣。
（四）高中思政教学的评价方式缺乏科学性
当前高中思政教学的各个环节都存在不完善之处，教学评价体系不够科学，无法客观全面的评价思政教学的效果，不利于思政教学的改进和完善。受到高中升学压力的影响，很多学校和教师在评价思政教学效果时往往通过考试、分数等指标来进行简单直接的考核，这种考核方式过于单调，无法全面了解學生的思政学习情况，一方面，仅仅通过分数无法了解学生在学习过程中的表现，如学生的课堂表现、对教学的感受、思考学习的积极性等，不利于教师了解学生的学习过程;另一方面，通过分数无法了解学生的思想变化、心理状况和日常行为，也就无法全面评价思政教育的效果。
二、新课标背景下高中思政课堂教学的改进策略
（一）建立思政教学的科学理念和目标
中国特色社会主义进入了新时代，基础教育也开始了新的一轮的改革，2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。新课程标准中对高中思想教学的方向和宗旨也有了新的规定，学校和教师也要根据新课标要求及时转变思想，确立科学的教学理念和目标[4]。首先，学校和教师要认识到思政教育对学生思想心理成长、行为完善、价值观构建方面的重要作用，认识到思政教育是影响学生成长发展的重要教学内容，是承担落实立德树人根本任务的关键课程，因此要重视思政教育的开展，而不是把它作为一门可有可无的边缘学科对待。此外，教师还要加强对学生的思想教育，转变学生的学习观念，积极参与思政课堂教学的各项活动;其次，学校要从课程设置、师资配备、教学体系完善等方面来加强思政课堂教学建设，以培养学生的政治核心素养为目标，通过思政教学提升学生的综合素质，切实发挥思政教育的作用。
（二）不断丰富思政教学的内容和资源
丰富的教学资源是思政课堂教学改进完善的重要保障，新课程标准对教学资源的丰富性和科学性提出了更高的要求，因此教师充分利用各种渠道来丰富思政教学的资源和素材，首先，教师要重视在教材基础上引入现实素材和实例，教师可以从网络、电视、手机等渠道搜索各种最新的信息和热点事件，将其与教材内容相结合进行讲解，有利于学生更好地理解和学习。例如国家最新的政策方针、国际政治经济动态，社会热点新闻、我国经济建设等都可以作为思政教育的素材。其次，教师要重视在理论教学的基础上补充实践素材，将与政治有关的生活素材或者学生生活中可能遇到思政方面的事件引入教学，引导学生学会理论与实践相结合的学习方法，从而运用理论指导学生的思想行为发展。 （三）坚持主导性和主体性统一，提高教学科学性和有效性
2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持主导性和主体性统一。办好思政课的关键在于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，传统的思政教学方法已经不能适应当前的教学需求，亟待改进和创新，因此作为教育工作者一定要紧紧围绕坚持主导性和主体性相统一去积极探索和尝试新的教学方式。首先，坚持主导性，就是要突出教师“教”的主导。表现在教师在课堂教学中既要能够主导课堂节奏、课堂形态，又能够主导课堂的效果，如果在课堂教学中过分强调学生的主体地位而忽略了教师的主导作用导致教师在课堂教学中可有可无，那么这样的思政课必然无法达到预期的教学目标和教学效果。因此创新教学方式中教师的主导性不应是消极被动的，而应是积极主动的，要充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，教师要主动去了解并结合学生的特点，从学生的学情出发组织课堂教学，教师更要做到主动设计和推动课堂的各个教学环节和活动。其次坚持主体性，就是要发挥学生“学”的主体性。创新课堂教学方式来凸显学生的主体地位，培养学生的学习自主性，教师要改变以往教师为主、学生被动的教学模式，引入新的教学组织方法，例如：“议题式”教学法是一种体现学生主体性和提升学生学习能动性的良好方法，通过科学分组和议题讨论来激发学生参与和思考的热情，能够将学生有效吸引到课堂教学活动中来，并充分激发学生的学习主动性。必要时，政治教师还可以通过微课、翻转课堂等教学模式，创设“议题式”教学的有效情境，增强思政学习的生动性、直观性、体验性，这样更能激發学生在思政课堂上的主观能动性。
（四）科学开展思政教学的评价和考核
新课程标准对思想政治的教学评价进行了重点强调和详细规定，要求思政教学的评价要更加客观、全面和科学，真正发挥指导教学和促进学生发展的作用[5]。当前的思政教学评价存在重结果评价轻过程评价的问题，不利于学校和教师全面了解学生的学习状况，因此在新课标背景下要重视对学生思政学习的过程评价，例如：教师要重视学生的课堂表现，认真记录学生课堂回答问题、参与教学活动、参与讨论的次数及表现等，除了在课堂上给予学生及时的反馈和评价外，还要将日常表现作为综合评价的一部分。除此之外，教师要重视对学生日常行为表现、思想心理以及价值观的评价，通过问卷调查、面对面谈话、线上交流等了解学生的成长发展状况，以此评价思政教育的效果。
结束语
思政教育是高中生成长发展过程中不可或缺的教育内容，在新课标背景下，教师要与时俱进，树立科学的思政教育理念，完善教学内容、创新教学和评价方式，充分发挥思政教学的立德育人功能，促进学生身心健康和谐发展。
参考文献
[1]旦木正.核心素养指导下的高中思想政治教学[J]名师在线，2019（24）：50-51.
[2]赵志华.高职思想政治理论课信息化教学改革的探讨[J]漯河职业技术学院学报，2016（06）：12-14.
[3]方培君.让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养[J]思想政治课研究，2015（06）：57-59.
[4]陈美凤.对高中思想政治课堂教学的几点反思[J]中国科教创新导刊，2014（06）：212.
[5]钱丽华.浅谈高中思想政治教学的有效性[J]新课程导学，2013（36）：4-10.