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【摘要】作为中职院校学生来说，对《PCB设计与制作》学习非常重要，是电子信息类专业基础课程之一，因此针对这门课程，教师应首先让学生认识各种基础印制电路板，随后在对理论基础知识进行详细解说，然后在进行VAD的制图设计以及安装等课程，教师还要通过实训室，让学生实际操作PCB的制造过程，从而有效完成教学任务。因为中职学校的教学模式一般都是以就业为导向，所以教师在教学过程中，一定要以技术作为整个教学核心，并结合一些项目实践，增加学生们职业能力和专业素养。
【关键词】学生；教师；课程；实践；教学
1课程内容设计问题
由于此项课程具有上机操作性，教师应该把课堂安排的多媒体教室中，通过理论和实践相结合的方式，让学生快速对新知识进行理解。课堂中教师可以用一个实验项目来做课堂主体，通过创设一个有意思的情景模式来吸引学生注意力。在讲解时教师一定要注意层次把握，通过知识点的难易程度对节奏进行合理把控，并将涉及到的不同专业分清，不同的专业所选择的项目也应该是不同的，这样可以突出一定针对性。在《PCB设计与制作》课程中，一般来说教师都要设立5个不同的项目，有先易后难的基本原则，教师通过实际演示之后，再让学生进行动手操作，在操作过程中进行分组，教师应该让学生们在操作中积极进行讨论，交流和理解其中包含的理论知识，让同学们真正做到学与操作合二为一，这样不但能培养中职学生的实际动手能力，也能体现出学生的团队合作，沟通交流和理论理解等能力。另外，教师要把设计的各个项目操作进行仔细划分，将一个项目拆分成很多具体的工作任务，培养学生实际工作能力，用工作中所进行的实际操作为主线，用课上学的理论知识为辅助，这样，学生在学习中有操作，在操作中也能进行学习，加大了学生的学习效果。当然，学生将PCB图设计好之后，教师可以选择其设计的其中一个图让学生进行实际制作，检查自己设计的图是否存在问题，如果由，就要做积极修正。
这里我们可以拿其中几个项目做说明：一版通过一般课程内容设计来说，第一个项目一般都是为了让对设计步骤有一个大致了解，掌握一些简单原理的电路图，会制作PCB。二第二个项目可以通过设计一个混合PCB图，然后操作软件操作，生成一个真实制造文件，目的就是对PCB的设计步骤进行一个复习巩固，因为在PCB的设计步骤中隐藏着下一个新的知识点，可以通过复习将其引出。在這同时熟悉了相关制造方法之后，在进行PCB的制作。从上述项目的设计中可以看出，教师在教学内容的设计中一定要循序渐进，不可操之过急，一旦分不清层次性的知识结构，学生容易对学习产生厌倦，从而不利于学生职业能力的培养。
2教学过程设计问题
目前新课改中提出了，将学生作为课堂主体，教师只是起到一个辅助学习的作用。在教学过程中，老师应保证学生一人一机，并根据实际情况，进行合理的教学过程设计。
2.1 PCB的设计和制作
老师在布置项目的时候，一定要保证学生在每一项具体操作中都能涉及到理论知识，还要要求学生完成电路图的设计工作，还要进行实际动手操作，生成PCB，并添加详细的设计规则，掌握其中运行的重要流程，进行最终的检测调试。
2.2提出PCB设计和制作观点
在学生平时的学习过程中，因为理解能力存在偏差，教师切不可对不太有天赋的同学过分要求，在所有同学顺利完成之后，教师可以安排同学进行 分组讨论，各自说出自己的观点，如果发现有学生对知识还存在不理解之处，教师一定要给予帮助指导。这样，在老师的帮助和学生自己努力之下，一定能设计出完美的PCB图。
2.3教学评价
教师在教学过程中，一定要让同学们最大限度的展示自己的才能，通过创造情景模式调动学生积极性，让学生有良好的学习欲望，这样学生才能积极投入到学习当中，并跟着教师思路，进入教学环境当中。教师也要鼓励学生大胆说出心中所想，不要怕在学习过程中犯错误，敢于探索新知识就是一种进步。教师还要对每个同学进行真实评价，做到客观公正，实现学生全面发展。
3学生考核方式
如果将《PCB设计与制作》的课程考核按照传统的应试教育模式进行考核，那将无法提升学生的职业能力，也容易导致学生轻视实践操作。因此在《PCB设计与制作》的课程考核中，一定要将各个项目的整体成绩进行综合比对，这其中包括实训成绩，在实际操作中是否遵守安全文明程序，还有最终产品质量是否符合规定等等。而对于软件的操作考核，则一定要采取上机考核模式。
结束语
综上所述，本文通过对《PCB设计与制作》课程教学创新模式的探究，论述了教师在课程改革后具体的授课方法。这种教学方法具有很强的目的性和操作性，教师在课堂上就是起一个良好的引导作用，激发学生的学习兴趣，帮助学生解决在学习过程中遇到的困难。在我国目前人才市场中，高技术人才紧缺的局面已经形成，这也一定程度上推动了各大职业院校进行课程改革，在传统职业学校的教育中，具有很大局限性，希望今后职业学校课程的不断优化，能为我国提供更多专业人才，以满足中国经济可持续发展。
参考文献
[1]陈绣瑶. 基于CDIO模式的网页设计与制作课程教学改革[J]. 广州职业教育论坛，2013，03：31-34.
[2]石雪飞，薛峰. “工产学一体化”教学模式改革实践与研究——以“动画设计与制作”课程为例[J]. 中国电化教育，2013，08：104-109.
【关键词】学生；教师；课程；实践；教学
1课程内容设计问题
由于此项课程具有上机操作性，教师应该把课堂安排的多媒体教室中，通过理论和实践相结合的方式，让学生快速对新知识进行理解。课堂中教师可以用一个实验项目来做课堂主体，通过创设一个有意思的情景模式来吸引学生注意力。在讲解时教师一定要注意层次把握，通过知识点的难易程度对节奏进行合理把控，并将涉及到的不同专业分清，不同的专业所选择的项目也应该是不同的，这样可以突出一定针对性。在《PCB设计与制作》课程中，一般来说教师都要设立5个不同的项目，有先易后难的基本原则，教师通过实际演示之后，再让学生进行动手操作，在操作过程中进行分组，教师应该让学生们在操作中积极进行讨论，交流和理解其中包含的理论知识，让同学们真正做到学与操作合二为一，这样不但能培养中职学生的实际动手能力，也能体现出学生的团队合作，沟通交流和理论理解等能力。另外，教师要把设计的各个项目操作进行仔细划分，将一个项目拆分成很多具体的工作任务，培养学生实际工作能力，用工作中所进行的实际操作为主线，用课上学的理论知识为辅助，这样，学生在学习中有操作，在操作中也能进行学习，加大了学生的学习效果。当然，学生将PCB图设计好之后，教师可以选择其设计的其中一个图让学生进行实际制作，检查自己设计的图是否存在问题，如果由，就要做积极修正。
这里我们可以拿其中几个项目做说明：一版通过一般课程内容设计来说，第一个项目一般都是为了让对设计步骤有一个大致了解，掌握一些简单原理的电路图，会制作PCB。二第二个项目可以通过设计一个混合PCB图，然后操作软件操作，生成一个真实制造文件，目的就是对PCB的设计步骤进行一个复习巩固，因为在PCB的设计步骤中隐藏着下一个新的知识点，可以通过复习将其引出。在這同时熟悉了相关制造方法之后，在进行PCB的制作。从上述项目的设计中可以看出，教师在教学内容的设计中一定要循序渐进，不可操之过急，一旦分不清层次性的知识结构，学生容易对学习产生厌倦，从而不利于学生职业能力的培养。
2教学过程设计问题
目前新课改中提出了，将学生作为课堂主体，教师只是起到一个辅助学习的作用。在教学过程中，老师应保证学生一人一机，并根据实际情况，进行合理的教学过程设计。
2.1 PCB的设计和制作
老师在布置项目的时候，一定要保证学生在每一项具体操作中都能涉及到理论知识，还要要求学生完成电路图的设计工作，还要进行实际动手操作，生成PCB，并添加详细的设计规则，掌握其中运行的重要流程，进行最终的检测调试。
2.2提出PCB设计和制作观点
在学生平时的学习过程中，因为理解能力存在偏差，教师切不可对不太有天赋的同学过分要求，在所有同学顺利完成之后，教师可以安排同学进行 分组讨论，各自说出自己的观点，如果发现有学生对知识还存在不理解之处，教师一定要给予帮助指导。这样，在老师的帮助和学生自己努力之下，一定能设计出完美的PCB图。
2.3教学评价
教师在教学过程中，一定要让同学们最大限度的展示自己的才能，通过创造情景模式调动学生积极性，让学生有良好的学习欲望，这样学生才能积极投入到学习当中，并跟着教师思路，进入教学环境当中。教师也要鼓励学生大胆说出心中所想，不要怕在学习过程中犯错误，敢于探索新知识就是一种进步。教师还要对每个同学进行真实评价，做到客观公正，实现学生全面发展。
3学生考核方式
如果将《PCB设计与制作》的课程考核按照传统的应试教育模式进行考核，那将无法提升学生的职业能力，也容易导致学生轻视实践操作。因此在《PCB设计与制作》的课程考核中，一定要将各个项目的整体成绩进行综合比对，这其中包括实训成绩，在实际操作中是否遵守安全文明程序，还有最终产品质量是否符合规定等等。而对于软件的操作考核，则一定要采取上机考核模式。
结束语
综上所述，本文通过对《PCB设计与制作》课程教学创新模式的探究，论述了教师在课程改革后具体的授课方法。这种教学方法具有很强的目的性和操作性，教师在课堂上就是起一个良好的引导作用，激发学生的学习兴趣，帮助学生解决在学习过程中遇到的困难。在我国目前人才市场中，高技术人才紧缺的局面已经形成，这也一定程度上推动了各大职业院校进行课程改革，在传统职业学校的教育中，具有很大局限性，希望今后职业学校课程的不断优化，能为我国提供更多专业人才，以满足中国经济可持续发展。
参考文献
[1]陈绣瑶. 基于CDIO模式的网页设计与制作课程教学改革[J]. 广州职业教育论坛，2013，03：31-34.
[2]石雪飞，薛峰. “工产学一体化”教学模式改革实践与研究——以“动画设计与制作”课程为例[J]. 中国电化教育，2013，08：104-109.