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物理学是一门地地道道的生活学科，因为它起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，它与生活有着水乳交融的关系。所以我们的物理教学也应该构筑在生活的基础上，做到物理源于生活，服务于生活，最终实现教育的核心思想──“生活教育”。笔者以为，我们可以着重从新教材中隐含的生活化元素出发，深入理解新课程生活化的教学理念，寻求简约而不简单的生活化物理教学。
一、借助生活化情境来发现
创设生活化情境一方面要求物理教学注重现实性。从客观上讲，物理源自现实生活，学习物理就是为了解决生活中的实际问题；从主观上讲，学生可以依托自己熟悉的现实生活或通过老师的辅导，借助教师提供的生活情境，自己逐步发现，从而得出物理结论；另一方面要求生活场境的创设更要注重挑战性。课堂教学是师生之间、生生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。物理教学的魅力体现在物理教学过程上，挑战性的生活情境更能促成课堂对话，形成课堂互动，使教学过程产生更大的磁场。如笔者在教学“研究杠杆平衡条件”时，创设了这样一个情境：同学们，你们都看见过菜场上小贩用的杆秤，他们中有的人通过某些手段来达到短斤少两赚取昧心钱的目的，如果你遇上了，你是否能识破他们的伎俩呢？你知道他们用的是什么方法吗？这样一来，学生的思维被激活了，开始激烈地讨论起来，但就是不知其所以然，在之后的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析了案例。可见，将具有知识性的生活情境融进课堂，能调动学生学习的积极性，使学生始终处于主动的学习情境中，这样能更有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、以生活实例激活物理实验
物理这门科学是以观察、实验为基础的，物理知识的形成来源于生活。在物理教学中，我们要让学生通过实验探究，自己将物理概念和规律总结出来。学生进行实验时，我们要求学生利用身边容易找到的器材，因陋就简自制简易仪器来做实验，这样既能开发学生智力又能培养他们的动手能力。实验的内容也尽量要从生活实际出发，便于学生操作的。如在学习光的直线传播时，笔者让学生用极易找到的易拉罐做小孔成像实验，这样做既简单成功率又高，学生还能体验到成功的喜悦。再如探究影响蒸发快慢因素时，笔者让学生利用身边的旧布，扇子，酒精灯，看谁能快速把湿布变干，通过分组实验，最后学生探讨出了“温度、表面积、空气流速、空气湿度”这四个因素，比教材中还多了一个因素。为了能用实验证明空气湿度确实影响水的蒸发快慢，笔者又邀请了化学老师，利用加湿器控制室内湿度，将细长玻璃管中加入一定的水记下液面高度，并用试管夹固定在铁架台上，静止放置在实验室里，24小时后再带学生去观察玻璃管液面变化，用干湿温度计测出空气湿度。通过四天的测量，学生们一致得出了结论：液体的蒸发速度随湿度的增大而减慢。经常像这样以生活实例来激活物理实验，学生学习物理的兴趣逐渐提高，他们更加喜欢做物理实验，养成了细心观察和爱动手的好习惯。
三、挖拙社会资源折射生活教育
生活有多大，我们的课堂就有多大。“生活教育”是教育家陶行知教育思想的核心，它由 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”这三个部分组成。他认为最好的教育就是在生活中学习。结合物理教育的特点，我们要把生活、物理、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，使得课堂充满生机和活力。中学阶段，学生已具备了相当的生活经验，对生活中的许多物理现象或问题都怀有浓郁的兴趣，因此，我们要深入挖掘社会生活中与物理教学相关的资源，将学生在生活中已有的感知巧妙地运用于课堂教学中，激发学生强烈的求知欲，服务于学生的学习和发展。如百米赛跑计时员是看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时的；骑车上坡时走S形更为省力；通过介绍汽车的“SBS”防抱死刹车系统，突破最大静摩擦力和滑动摩擦力的区别与联系等，对这些学生已有的生活体验，我们都可以在讲授新知识前以问题的形式提出，学生定会产生解决问题的强烈欲望，兴致定会高涨。
四、在解决生活问题中运用物理
心理学研究表明，求知的最佳驱策力是兴趣。这是一把打开知识宝库的钥匙，有了这把钥匙，学生会主动地去开启智慧之门。生活中处处有物理，学生在生活中也定会遇到疑难，而很多疑难问题是可以运用物理知识来解决的，这就提醒我们在课堂教学时要引导学生学会运用物理理论去解决生活中的实际问题，让学生在问题的解决中收获快乐，从而增强运用物理的能力。同时也让学生深深体会到物理源于生活。如近年在全国各地出现了不同程度的电力紧张，拉闸时常发生，笔者利用这一契机，大胆鼓励学生到各街道工厂企业等地调查研究，了解实际用电情况，带学生到发电站、变电所了解电的产生、传输等电学知识，寻找解决紧张用电的方案和措施，将学到的物理知识运用到实际生活中，在亲身实践中开拓了眼界。因此，我们绝不能拘泥于条条框框，要把学生放到开放性的环境中去学习，使他们感到物理知识无处不在，无时不在，物理知识与生活是你中有我，我中有你的统一!
只有当物理教学与学生的生活实际唇齿相依时，物理才是活的，富有生命力的，才能将学生学习和解决物理问题的兴趣有效激发。因此，我们要努力在高中物理教学中渗透生活化元素，从生活中挖掘隐性的资源，引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境，让他们在应用中切实体会到物理在生产、生活、科技与社会领域的应用价值。
（作者单位：江苏省兴化市第一中学）
一、借助生活化情境来发现
创设生活化情境一方面要求物理教学注重现实性。从客观上讲，物理源自现实生活，学习物理就是为了解决生活中的实际问题；从主观上讲，学生可以依托自己熟悉的现实生活或通过老师的辅导，借助教师提供的生活情境，自己逐步发现，从而得出物理结论；另一方面要求生活场境的创设更要注重挑战性。课堂教学是师生之间、生生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。物理教学的魅力体现在物理教学过程上，挑战性的生活情境更能促成课堂对话，形成课堂互动，使教学过程产生更大的磁场。如笔者在教学“研究杠杆平衡条件”时，创设了这样一个情境：同学们，你们都看见过菜场上小贩用的杆秤，他们中有的人通过某些手段来达到短斤少两赚取昧心钱的目的，如果你遇上了，你是否能识破他们的伎俩呢？你知道他们用的是什么方法吗？这样一来，学生的思维被激活了，开始激烈地讨论起来，但就是不知其所以然，在之后的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析了案例。可见，将具有知识性的生活情境融进课堂，能调动学生学习的积极性，使学生始终处于主动的学习情境中，这样能更有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、以生活实例激活物理实验
物理这门科学是以观察、实验为基础的，物理知识的形成来源于生活。在物理教学中，我们要让学生通过实验探究，自己将物理概念和规律总结出来。学生进行实验时，我们要求学生利用身边容易找到的器材，因陋就简自制简易仪器来做实验，这样既能开发学生智力又能培养他们的动手能力。实验的内容也尽量要从生活实际出发，便于学生操作的。如在学习光的直线传播时，笔者让学生用极易找到的易拉罐做小孔成像实验，这样做既简单成功率又高，学生还能体验到成功的喜悦。再如探究影响蒸发快慢因素时，笔者让学生利用身边的旧布，扇子，酒精灯，看谁能快速把湿布变干，通过分组实验，最后学生探讨出了“温度、表面积、空气流速、空气湿度”这四个因素，比教材中还多了一个因素。为了能用实验证明空气湿度确实影响水的蒸发快慢，笔者又邀请了化学老师，利用加湿器控制室内湿度，将细长玻璃管中加入一定的水记下液面高度，并用试管夹固定在铁架台上，静止放置在实验室里，24小时后再带学生去观察玻璃管液面变化，用干湿温度计测出空气湿度。通过四天的测量，学生们一致得出了结论：液体的蒸发速度随湿度的增大而减慢。经常像这样以生活实例来激活物理实验，学生学习物理的兴趣逐渐提高，他们更加喜欢做物理实验，养成了细心观察和爱动手的好习惯。
三、挖拙社会资源折射生活教育
生活有多大，我们的课堂就有多大。“生活教育”是教育家陶行知教育思想的核心，它由 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”这三个部分组成。他认为最好的教育就是在生活中学习。结合物理教育的特点，我们要把生活、物理、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，使得课堂充满生机和活力。中学阶段，学生已具备了相当的生活经验，对生活中的许多物理现象或问题都怀有浓郁的兴趣，因此，我们要深入挖掘社会生活中与物理教学相关的资源，将学生在生活中已有的感知巧妙地运用于课堂教学中，激发学生强烈的求知欲，服务于学生的学习和发展。如百米赛跑计时员是看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时的；骑车上坡时走S形更为省力；通过介绍汽车的“SBS”防抱死刹车系统，突破最大静摩擦力和滑动摩擦力的区别与联系等，对这些学生已有的生活体验，我们都可以在讲授新知识前以问题的形式提出，学生定会产生解决问题的强烈欲望，兴致定会高涨。
四、在解决生活问题中运用物理
心理学研究表明，求知的最佳驱策力是兴趣。这是一把打开知识宝库的钥匙，有了这把钥匙，学生会主动地去开启智慧之门。生活中处处有物理，学生在生活中也定会遇到疑难，而很多疑难问题是可以运用物理知识来解决的，这就提醒我们在课堂教学时要引导学生学会运用物理理论去解决生活中的实际问题，让学生在问题的解决中收获快乐，从而增强运用物理的能力。同时也让学生深深体会到物理源于生活。如近年在全国各地出现了不同程度的电力紧张，拉闸时常发生，笔者利用这一契机，大胆鼓励学生到各街道工厂企业等地调查研究，了解实际用电情况，带学生到发电站、变电所了解电的产生、传输等电学知识，寻找解决紧张用电的方案和措施，将学到的物理知识运用到实际生活中，在亲身实践中开拓了眼界。因此，我们绝不能拘泥于条条框框，要把学生放到开放性的环境中去学习，使他们感到物理知识无处不在，无时不在，物理知识与生活是你中有我，我中有你的统一!
只有当物理教学与学生的生活实际唇齿相依时，物理才是活的，富有生命力的，才能将学生学习和解决物理问题的兴趣有效激发。因此，我们要努力在高中物理教学中渗透生活化元素，从生活中挖掘隐性的资源，引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境，让他们在应用中切实体会到物理在生产、生活、科技与社会领域的应用价值。
（作者单位：江苏省兴化市第一中学）