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提到英语评估，我们可能马上就会想到这是教师运用它去判断一个或多个学生的表现，理所当然的就会想到这仅仅是英语测试而已。其实不然，如果你仔细观察那些优秀的英语教师的课堂，你会发现教师总是在不经意间对学生的学习做出评估，教师根据观察到的情况适时地调整自己的教学以适应所有的学生。所以，评估不是简单地英语测试，它应该是动态的，是基于课堂的。
评估也应该成为我们教学中不可或缺的一部分，它能充分反映学生课堂上听、说、读、写的具体情况。当然，课堂上进行评估，教师必须要明晰你的教学目标是什么，你所运用的教学评估的目的是什么。通过课堂上的评估，教师就可以判断学生的掌握情况，从而使自己的教学调整能够有的放矢。
一、以评估优化听力训练的途径
英语课堂上，听力一直是贯穿始终的，但是面对如此多的听力强度，我们怎样围绕教学目标而进行评估呢？所以，教师必须明晰听力评估的目的是为测试学生的语音语调的辨析和以英语思维的瞬间理解能力。那么，以这样的评估目的为参照，我们就可以总结出听力测试主要包括两个方面：一个是语音的辨别，即区分单词的发音；另外一个是测试学生的听力理解能力。
在进行语音辨别的评估中，我们常用的是判断正误的方式，如我们要评估学生对于字母组合“th”的发音掌握情况，就可以朗读brother/three；mouth/there；weather/with等这些词，通过学生的判断就可以马上评估出学生的掌握情况了。
在对学生的听力理解能力进行评估时，首先我们一定要确保学生能够理解文本中的每个单词的意义。评估学生的听力理解我们可以运用陈述和图片相结合的方式。例如在教学牛津小学英语6A Unit5《On the farm》Part A时，在教学A部分前，我先让学生听录音，然后出示教学挂图问学生：Show me what happened first？ Please say something about the picture. 你还可以通过提问，判断学生是否理解听到的内容。在录音播放我会停下来问学生到目前为止发生了什么？当然，如果教师用问题来评估学生的听力理解，必须确保学有相应的口语表达能力，这样教学才能正常开展起来。所以在学习课文的过程中，教师就可以充分利用图片，以提问、引导的方式让学生去听，去理解，更好地掌握学生的学习状况，从而灵活调整自己的课堂教学。
二、以评估丰富口语表达的方式
课堂上教师可以通过提问或学生参与的方式评估学生的口语。当然与学生进行对话的方式有多种，要根据课堂的教学目标而言。如果课堂教学围绕“季节”进行的，那就可与学生多讨论天气、季节这方面的话题。如果是复习课，就可以综合几单元重点句型与学生展开对话。当然，针对学生的回答，我们就可以从理解能力、流利程度、词汇掌握、语音语调、语法运用这五个方面综合评估一个学生学习状况。例如在教学现在进行时这个时态时，让学生描述所出示图片中每个孩子的活动，在这过程中，给出一定的句式让学生使用，在学生表达的过程中就可以确认学生是否会使用这种时态，及时检验教学效果。当然，教师也可以采用竞争机制，让学生互相评价，围绕以上五个方面互相评估表达能力，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。
三、以评估激发文本阅读的兴趣
英语作为我们学习的第二语言，对于阅读的评估是一个比较困难的部分。因为这不仅要让学生能够理解语篇中的词汇，还要能够从整体上理解语篇的意义。在课堂教学中，我们经常使用的方式为设置阅读理解题目，即通过解答来评估学生的语篇理解能力。
为了更好的激发学生的阅读兴趣，教师可以使用图片故事的方式。通过学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进文字材料的理解。在教学牛津小学英语6B Unit 3 《Asking the way》Part E时，我预先将这个小故事的系列图片分成单个的图片，然后出示第一张图，让学生根据图片对故事发展进行预测。紧接着，我又出示第二幅图，学生会据此调整预测，并对下文作进一步的预测，以此方式直到故事结束。当一个完整的图片故事都完成以后，再指导学生去阅读文本材料。其实在整个使用图片故事的过程中，就是对不同学生的阅读能力的评估，教师通过学生的不同理解和存在的疑惑，一步步引导，最终能够共同理解一则完整的语篇。
四、以评估建立英语写作的体系
《新课程标准》中，对于小学生写作能力所要达到的标准有明确的要求，即“能写简单的句子，能根据要求为图片、实物等写出简短的描述”。在具体的教学中，我们根据年级的不同，要求学生可以写一个句子、一个段落或一篇短文。不管是怎样的方式，教师必须要有评估的体系或标准，即词汇的使用是否正确，意义的表达是否得当，语法的使用是否恰当，标点符号的使用是否标准等。教师围绕这些评估目标，在课堂中针对本课的教学目标可以开展“小练笔”活动，通过随机的抽查，观测学生的知识掌握情况。教师采用的方式还有许多，譬如给出一个单词或者一个主题，要求学生举出更多的例词和例句等。所有的评估内容都应该根据实际教学内容、学生的知识水平及年龄特点来设计，以期达到最佳的目的。教师在整个过程中就是一个调控者，针对发现的问题，能够及时调整好自己的教学。
在小学英语教学中，评估发挥着越来越重要的作用。如果在教学中我们注意使用评估这个工具，在动态的课堂中以一定的教学目标为评估标准并建立相应的课堂评估体系，则可以“跳”出课堂来审视自己的教学，能够及时进行适当的调整，使课堂教学真正满足每个学生的内在学习需求。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学）
评估也应该成为我们教学中不可或缺的一部分，它能充分反映学生课堂上听、说、读、写的具体情况。当然，课堂上进行评估，教师必须要明晰你的教学目标是什么，你所运用的教学评估的目的是什么。通过课堂上的评估，教师就可以判断学生的掌握情况，从而使自己的教学调整能够有的放矢。
一、以评估优化听力训练的途径
英语课堂上，听力一直是贯穿始终的，但是面对如此多的听力强度，我们怎样围绕教学目标而进行评估呢？所以，教师必须明晰听力评估的目的是为测试学生的语音语调的辨析和以英语思维的瞬间理解能力。那么，以这样的评估目的为参照，我们就可以总结出听力测试主要包括两个方面：一个是语音的辨别，即区分单词的发音；另外一个是测试学生的听力理解能力。
在进行语音辨别的评估中，我们常用的是判断正误的方式，如我们要评估学生对于字母组合“th”的发音掌握情况，就可以朗读brother/three；mouth/there；weather/with等这些词，通过学生的判断就可以马上评估出学生的掌握情况了。
在对学生的听力理解能力进行评估时，首先我们一定要确保学生能够理解文本中的每个单词的意义。评估学生的听力理解我们可以运用陈述和图片相结合的方式。例如在教学牛津小学英语6A Unit5《On the farm》Part A时，在教学A部分前，我先让学生听录音，然后出示教学挂图问学生：Show me what happened first？ Please say something about the picture. 你还可以通过提问，判断学生是否理解听到的内容。在录音播放我会停下来问学生到目前为止发生了什么？当然，如果教师用问题来评估学生的听力理解，必须确保学有相应的口语表达能力，这样教学才能正常开展起来。所以在学习课文的过程中，教师就可以充分利用图片，以提问、引导的方式让学生去听，去理解，更好地掌握学生的学习状况，从而灵活调整自己的课堂教学。
二、以评估丰富口语表达的方式
课堂上教师可以通过提问或学生参与的方式评估学生的口语。当然与学生进行对话的方式有多种，要根据课堂的教学目标而言。如果课堂教学围绕“季节”进行的，那就可与学生多讨论天气、季节这方面的话题。如果是复习课，就可以综合几单元重点句型与学生展开对话。当然，针对学生的回答，我们就可以从理解能力、流利程度、词汇掌握、语音语调、语法运用这五个方面综合评估一个学生学习状况。例如在教学现在进行时这个时态时，让学生描述所出示图片中每个孩子的活动，在这过程中，给出一定的句式让学生使用，在学生表达的过程中就可以确认学生是否会使用这种时态，及时检验教学效果。当然，教师也可以采用竞争机制，让学生互相评价，围绕以上五个方面互相评估表达能力，这样可以更好地激发学生的学习兴趣。
三、以评估激发文本阅读的兴趣
英语作为我们学习的第二语言，对于阅读的评估是一个比较困难的部分。因为这不仅要让学生能够理解语篇中的词汇，还要能够从整体上理解语篇的意义。在课堂教学中，我们经常使用的方式为设置阅读理解题目，即通过解答来评估学生的语篇理解能力。
为了更好的激发学生的阅读兴趣，教师可以使用图片故事的方式。通过学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进文字材料的理解。在教学牛津小学英语6B Unit 3 《Asking the way》Part E时，我预先将这个小故事的系列图片分成单个的图片，然后出示第一张图，让学生根据图片对故事发展进行预测。紧接着，我又出示第二幅图，学生会据此调整预测，并对下文作进一步的预测，以此方式直到故事结束。当一个完整的图片故事都完成以后，再指导学生去阅读文本材料。其实在整个使用图片故事的过程中，就是对不同学生的阅读能力的评估，教师通过学生的不同理解和存在的疑惑，一步步引导，最终能够共同理解一则完整的语篇。
四、以评估建立英语写作的体系
《新课程标准》中，对于小学生写作能力所要达到的标准有明确的要求，即“能写简单的句子，能根据要求为图片、实物等写出简短的描述”。在具体的教学中，我们根据年级的不同，要求学生可以写一个句子、一个段落或一篇短文。不管是怎样的方式，教师必须要有评估的体系或标准，即词汇的使用是否正确，意义的表达是否得当，语法的使用是否恰当，标点符号的使用是否标准等。教师围绕这些评估目标，在课堂中针对本课的教学目标可以开展“小练笔”活动，通过随机的抽查，观测学生的知识掌握情况。教师采用的方式还有许多，譬如给出一个单词或者一个主题，要求学生举出更多的例词和例句等。所有的评估内容都应该根据实际教学内容、学生的知识水平及年龄特点来设计，以期达到最佳的目的。教师在整个过程中就是一个调控者，针对发现的问题，能够及时调整好自己的教学。
在小学英语教学中，评估发挥着越来越重要的作用。如果在教学中我们注意使用评估这个工具，在动态的课堂中以一定的教学目标为评估标准并建立相应的课堂评估体系，则可以“跳”出课堂来审视自己的教学，能够及时进行适当的调整，使课堂教学真正满足每个学生的内在学习需求。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学）