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摘要：随着我国新课改的实施，我国小学数学教材中的知识点相对较为简单。不过小数数学在学习中，相对于其他学科也相对较为复杂，因此，在实践教学中，培养学生逻辑思维能力是非常重要的，同时还需要学生掌握更多的数学知识点，从而也增加了教师授课的难度。对于低年级小学学生而言，在计算能力的培养中，教师在实践教学中利用数学知识，促使学生能够掌握计算方式，在能够对计算问题进行解答时，学生能够在解答问题中，获得成就感，从而激发学生对数学的喜好，从而降低培养学生计算能力的压力。
关键词：小学数学;计算能力;思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-054
计算能力的培养，能够提高学生的能力，也是学习数学的主要能力之一。在低年级小学数学教学实践中，教师需要针对小学生明确教学目标，以培养学生的计算能力为主，从而培养学生的逻辑思维能力。对于低年级数学而言，学习难度相对较小，教师只需要在教学中，寻找正确的教學方式，吸引学生的注意力，并多加鼓励学生，就能够促进学生自我进行独立思考，对培养学生计算能力具有一定的帮助。甚至在学习中遇到计算难题时，在教师针对性的进行辅导下，学生能够及时的解决难题，掌握解题方式，从而培养了学生计算能力。
一、设计趣味教学，激发学生计算兴趣
对于小学生而言，由于年龄较小，一旦无法解决难题时，容易不知所措，无法对难题进行解答。在小学数学实践教学中，由于教学本身就较为枯燥，学生一旦无法在学习中激发自身的学习兴趣，那么对数学失去兴趣后，无法独立思考，甚至不会计算，对小学生日后的发展将会造成一定的影响。因此，教师在设计教学环节，需要激发学生的学习情趣，从而转变传统教学模式，以趣味性教学为主，使学生能够在学习的过程中，在掌握知识下，能够提升成就感，从而对学习产生兴趣。例如，在小学数学“10以内的加减法”的课题中，教师通过多媒体，以视频的方式创设教学情境：在森林中，兔妈妈在超市购买了胡萝卜后，兔宝宝对胡萝卜的数量进行统计后，一共有7根胡萝卜，兔妈妈吃了3个，兔宝宝吃了3后。兔妈妈和兔宝宝一共吃了多少根胡萝卜，最后剩下几根胡萝卜。学生在计算的过程中，也积极的回答问题，最终解出了答案。在趣味情境教学过程中，学生通过对胡萝卜的计算，掌握了的加减法，而且在生活中也能够熟练的运用10以内加减法，并获得教师以及家长的鼓励，从而也提升了自身的成就感，从而提升了对学习的兴趣。
二、设计计算环节，掌握计算方式
在低年级小学数学中，教师合理的设计计算环节，使学生能够在活动中对数学知识进行探索。在活动过程中，学生思维更加活跃，能够主动思考数学问题，并根据自身掌握的数学计算方式，解决数学问题。例如，在低年级小学数学“20以内的退位减法”课题中，教师在设计教学活动环节时，学生收集20根较为短小的木棍，利用木棍来对数学中的问题进行解答：将手中20根木棍送给10个给教师，那么学生的手中还剩下几个，通过活动操作，学生在具备计算能力的基础上，解答出最终的问题，从而加深了对计算的理解，并通过正确的运算方式，解答问题，从而也提高学生计算能力。
三、计算趣味性训练，提高学生学习积极性
在小学低年级数学教学中，需要培养学生口算能力，提高学生思维灵敏度，提升学生计算速度。为了能够促使学生对口算产生兴趣，教师针对数字计算，融入趣味性学习训练，激发学生学习兴趣，从而提升学生计算能力。例如，教师可针对已学习的计算方式，合理的设计口算比赛，学生需要对问题进行抢答，并在答对问题后，给予学生奖励。学生在积极回答问题的过程中，也产生了比较，学生之间不甘示弱，教师所提出的问题难度也越来越大，学生的思维在运转过程中，得到了开发，并能够在掌握计算方式中，迅速地解答问题，课堂气氛在被带动后，也激发了学生学习的兴趣，对培养学生的计算能力有了进一步的帮助。
四、进行错题分析，巩固数学知识
学生在掌握计算方式的同时，替身了自我的计算能力，在对数学知识的理解不断深入下，学生在解题过程中，也容易出现思考不全面等问题，导致学生在计算中，因为不够仔细，而产生计算错误。因此，教师需要针对学生的计算问题，对学生认真进行指导，而不是一味地职责学生。对于学生出错的难题中，教师需要对学生进行认真的指导，分析题目，找出问题关键所在，并将题目中所有的数字进行排列，寻找解题思路，最终解答出问题后，也树立了学生学习的自信心，从而提升学生计算能力。
结束语
在低年级小学数学教学中，培养学生的计算能力是十分关键的，学生在掌握计算方式后，在提升计算速度的同时，也要保证计算的准确度，在教师的鼓励下，学生能够树立学习的自信心，从而对学习也能够产生兴趣，最终也能够提升学生计算能力。
参考文献
[1]吕忠红.小学二年级学生的数学计算能力的培养策略分析[J].数学学习与研究：教研版，2016，000（018）：P.44-44.
[2]符锦进.浅谈农村小学低年级学生数学运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，003（006）：162.
[3]林桂良.小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略[J].好家长，2014（48）：162-163.
关键词：小学数学;计算能力;思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-054
计算能力的培养，能够提高学生的能力，也是学习数学的主要能力之一。在低年级小学数学教学实践中，教师需要针对小学生明确教学目标，以培养学生的计算能力为主，从而培养学生的逻辑思维能力。对于低年级数学而言，学习难度相对较小，教师只需要在教学中，寻找正确的教學方式，吸引学生的注意力，并多加鼓励学生，就能够促进学生自我进行独立思考，对培养学生计算能力具有一定的帮助。甚至在学习中遇到计算难题时，在教师针对性的进行辅导下，学生能够及时的解决难题，掌握解题方式，从而培养了学生计算能力。
一、设计趣味教学，激发学生计算兴趣
对于小学生而言，由于年龄较小，一旦无法解决难题时，容易不知所措，无法对难题进行解答。在小学数学实践教学中，由于教学本身就较为枯燥，学生一旦无法在学习中激发自身的学习兴趣，那么对数学失去兴趣后，无法独立思考，甚至不会计算，对小学生日后的发展将会造成一定的影响。因此，教师在设计教学环节，需要激发学生的学习情趣，从而转变传统教学模式，以趣味性教学为主，使学生能够在学习的过程中，在掌握知识下，能够提升成就感，从而对学习产生兴趣。例如，在小学数学“10以内的加减法”的课题中，教师通过多媒体，以视频的方式创设教学情境：在森林中，兔妈妈在超市购买了胡萝卜后，兔宝宝对胡萝卜的数量进行统计后，一共有7根胡萝卜，兔妈妈吃了3个，兔宝宝吃了3后。兔妈妈和兔宝宝一共吃了多少根胡萝卜，最后剩下几根胡萝卜。学生在计算的过程中，也积极的回答问题，最终解出了答案。在趣味情境教学过程中，学生通过对胡萝卜的计算，掌握了的加减法，而且在生活中也能够熟练的运用10以内加减法，并获得教师以及家长的鼓励，从而也提升了自身的成就感，从而提升了对学习的兴趣。
二、设计计算环节，掌握计算方式
在低年级小学数学中，教师合理的设计计算环节，使学生能够在活动中对数学知识进行探索。在活动过程中，学生思维更加活跃，能够主动思考数学问题，并根据自身掌握的数学计算方式，解决数学问题。例如，在低年级小学数学“20以内的退位减法”课题中，教师在设计教学活动环节时，学生收集20根较为短小的木棍，利用木棍来对数学中的问题进行解答：将手中20根木棍送给10个给教师，那么学生的手中还剩下几个，通过活动操作，学生在具备计算能力的基础上，解答出最终的问题，从而加深了对计算的理解，并通过正确的运算方式，解答问题，从而也提高学生计算能力。
三、计算趣味性训练，提高学生学习积极性
在小学低年级数学教学中，需要培养学生口算能力，提高学生思维灵敏度，提升学生计算速度。为了能够促使学生对口算产生兴趣，教师针对数字计算，融入趣味性学习训练，激发学生学习兴趣，从而提升学生计算能力。例如，教师可针对已学习的计算方式，合理的设计口算比赛，学生需要对问题进行抢答，并在答对问题后，给予学生奖励。学生在积极回答问题的过程中，也产生了比较，学生之间不甘示弱，教师所提出的问题难度也越来越大，学生的思维在运转过程中，得到了开发，并能够在掌握计算方式中，迅速地解答问题，课堂气氛在被带动后，也激发了学生学习的兴趣，对培养学生的计算能力有了进一步的帮助。
四、进行错题分析，巩固数学知识
学生在掌握计算方式的同时，替身了自我的计算能力，在对数学知识的理解不断深入下，学生在解题过程中，也容易出现思考不全面等问题，导致学生在计算中，因为不够仔细，而产生计算错误。因此，教师需要针对学生的计算问题，对学生认真进行指导，而不是一味地职责学生。对于学生出错的难题中，教师需要对学生进行认真的指导，分析题目，找出问题关键所在，并将题目中所有的数字进行排列，寻找解题思路，最终解答出问题后，也树立了学生学习的自信心，从而提升学生计算能力。
结束语
在低年级小学数学教学中，培养学生的计算能力是十分关键的，学生在掌握计算方式后，在提升计算速度的同时，也要保证计算的准确度，在教师的鼓励下，学生能够树立学习的自信心，从而对学习也能够产生兴趣，最终也能够提升学生计算能力。
参考文献
[1]吕忠红.小学二年级学生的数学计算能力的培养策略分析[J].数学学习与研究：教研版，2016，000（018）：P.44-44.
[2]符锦进.浅谈农村小学低年级学生数学运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，003（006）：162.
[3]林桂良.小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略[J].好家长，2014（48）：162-163.