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新的语文课程标准指出要积极倡导自主、合作的探究性学习方式，要主动地在语文实践中丰富学生的人文素养，提高他们的语文能力。因此，在教学实践中，教师应改变固有的教学方式、教学行为和教学观念，切实在课堂中落实自主合作的探究性学习。
那么，在具体的语文教学中如何落实自主、合作的探究性学习呢？
一、创造环境，突出主体
语文课程标准强调学生的主体地位，认为要给予学生一定的责任和自主权，充分体现学生的主体作用，使学生进行一定程度的自主学习，让学生在自主的学习活动中体验到精神愉悦。在具体教学中，应从以下几方面入手：
（一）把握教材，用好教材
现在使用的语文教科书和以前的老教材相比，各个方面都有很大的不同。它的每一个单元都有一个非常明确的学习主题。具体落实教学任务时，应以学生为中心合理使用教材。老师要尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习课文，而不是教师一味地讲授。因此，在教学中，教师要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，而不是机械地执行课前的教学设计。例如，在学习《天上的街市》一课时，教师可以让学生结合自己的体验，设想自己仰望星空会想到些什么，学生可能回答想到明灯，想到天宫，想到神话故事、民间故事中的人物，有的学生甚至说想到天外来客、宇宙飞船等内容，而这些内容正好就可以拿来作为培养学生想象力的材料，教师进而可以引导学生探索、进取、尝试，体会作者所要表达的主旨。
（二）给学生更多的时间进行学习
关于这一点有这样一句话可以说明问题：“一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。”这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验和积累知识的方法。
当然，不是每一个人都能成为优秀教师，但我们可以努力让自己成为合格的教师。在教学过程中，我们可以努力去实现这一点。一节课给学生一半甚至一半以上的时间去读、去想、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。
（三）给学生更大的权利进行学习
教师要尽量给学生营造一个和谐轻松的学习环境，使自己的教学民主化，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习。教师还要尽量赋予学生学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权，让学生拥有学习中应该拥有的一切权利。
二、创造机会，合作交流
语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
（一）成功合作
在语文教学活动中，教师应与学生建立和谐的师生关系，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力。受传统教学的影响，大多数教师不能充分地相信学生，在整个的教学过程中，依然是大包大揽，只做一些表面工作，“穿新鞋，走老路”，不能把新课改落到实处。教师要充分相信学生，发动学生；要善于、敢于把探究的机会让给学生，让学生尝试自己提出问题并且解决问题。学生提出的问题尽管简单，但都是经过自己思考的，也反映了学生的真实水平，这样才能使学生充分体验自己学习过程的愉悦感。
（二）自由合作
教师在教学过程中，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成初步的认识，才会有交流的需要。读书时，教师可以让学生选择自己喜欢的段落进行朗读或默读，再结合学生的发现，仔细观察，让学生自由合作，并把自己的发现说出来。这个时候正是学生思维火花闪现的时候，教师应给学生提供讨论交流的空间，让不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥。
（三）快乐合作
教师在教学中应努力创造快乐愉悦的合作环境，让学生合作学习。因为合作学习可以使学生获得更多思考和表达的机会，养成良好的与他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富自己的情感。如现行教材中设计了综合实践活动，教师可以让学生自己找资料，在小组中互相补充。在上课时，让学生互相讨论，教师加以适当地引导，这样学生在课堂中就会学得既愉快，又充实。同时，这种互学互补的学习氛围也给学生提供了安全、融洽、自由的环境，为他们的思维活动创造了条件。
三、培养学生，自主探究
学生在学习过程中会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究后才能解决，因此，在语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
（一）树立信心，探究问题
教师除了要给学生创造和谐愉悦的学习环境外，还应当鼓励、保护和发展学生的好奇心，让学生在课堂中敢于“质疑问难”、“追根问底”地思考问题。学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋、勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生的闪光点，及时对学生做出评价，尤其是一些成绩落后、自信心不足、性格内向的学生，教师更要给予中肯的甚至是过高的评价。这样，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。
（二）指导方法，解决问题
合作学习不是完全让学生摸索前进，作为教师应给予正确的指导，这样才能使学生自我发现并保证有明确的目标，更加自信地进行探究，避免陷入误区。教师正确地指导学生解决问题的策略，对探究的进程和解决问题的效果具有重要的影响。在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段，如在具体的语文教学中学生进行讨论学习时，可以让学生对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，寻找解决问题的各种好的方法，从而解决问题。如果学生还是无法解决问题，教师则要进行适当的点拨。
总之，我认为在语文教学中落实自主合作探究性学习很重要，如果每一位教师能在学生合作学习中充当好组织者、引导者、合作者的角色，就一定能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到发展，一定能够促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文、会学语文。
那么，在具体的语文教学中如何落实自主、合作的探究性学习呢？
一、创造环境，突出主体
语文课程标准强调学生的主体地位，认为要给予学生一定的责任和自主权，充分体现学生的主体作用，使学生进行一定程度的自主学习，让学生在自主的学习活动中体验到精神愉悦。在具体教学中，应从以下几方面入手：
（一）把握教材，用好教材
现在使用的语文教科书和以前的老教材相比，各个方面都有很大的不同。它的每一个单元都有一个非常明确的学习主题。具体落实教学任务时，应以学生为中心合理使用教材。老师要尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习课文，而不是教师一味地讲授。因此，在教学中，教师要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，而不是机械地执行课前的教学设计。例如，在学习《天上的街市》一课时，教师可以让学生结合自己的体验，设想自己仰望星空会想到些什么，学生可能回答想到明灯，想到天宫，想到神话故事、民间故事中的人物，有的学生甚至说想到天外来客、宇宙飞船等内容，而这些内容正好就可以拿来作为培养学生想象力的材料，教师进而可以引导学生探索、进取、尝试，体会作者所要表达的主旨。
（二）给学生更多的时间进行学习
关于这一点有这样一句话可以说明问题：“一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。”这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验和积累知识的方法。
当然，不是每一个人都能成为优秀教师，但我们可以努力让自己成为合格的教师。在教学过程中，我们可以努力去实现这一点。一节课给学生一半甚至一半以上的时间去读、去想、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。
（三）给学生更大的权利进行学习
教师要尽量给学生营造一个和谐轻松的学习环境，使自己的教学民主化，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习。教师还要尽量赋予学生学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权，让学生拥有学习中应该拥有的一切权利。
二、创造机会，合作交流
语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
（一）成功合作
在语文教学活动中，教师应与学生建立和谐的师生关系，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力。受传统教学的影响，大多数教师不能充分地相信学生，在整个的教学过程中，依然是大包大揽，只做一些表面工作，“穿新鞋，走老路”，不能把新课改落到实处。教师要充分相信学生，发动学生；要善于、敢于把探究的机会让给学生，让学生尝试自己提出问题并且解决问题。学生提出的问题尽管简单，但都是经过自己思考的，也反映了学生的真实水平，这样才能使学生充分体验自己学习过程的愉悦感。
（二）自由合作
教师在教学过程中，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成初步的认识，才会有交流的需要。读书时，教师可以让学生选择自己喜欢的段落进行朗读或默读，再结合学生的发现，仔细观察，让学生自由合作，并把自己的发现说出来。这个时候正是学生思维火花闪现的时候，教师应给学生提供讨论交流的空间，让不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥。
（三）快乐合作
教师在教学中应努力创造快乐愉悦的合作环境，让学生合作学习。因为合作学习可以使学生获得更多思考和表达的机会，养成良好的与他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富自己的情感。如现行教材中设计了综合实践活动，教师可以让学生自己找资料，在小组中互相补充。在上课时，让学生互相讨论，教师加以适当地引导，这样学生在课堂中就会学得既愉快，又充实。同时，这种互学互补的学习氛围也给学生提供了安全、融洽、自由的环境，为他们的思维活动创造了条件。
三、培养学生，自主探究
学生在学习过程中会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究后才能解决，因此，在语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
（一）树立信心，探究问题
教师除了要给学生创造和谐愉悦的学习环境外，还应当鼓励、保护和发展学生的好奇心，让学生在课堂中敢于“质疑问难”、“追根问底”地思考问题。学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋、勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生的闪光点，及时对学生做出评价，尤其是一些成绩落后、自信心不足、性格内向的学生，教师更要给予中肯的甚至是过高的评价。这样，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。
（二）指导方法，解决问题
合作学习不是完全让学生摸索前进，作为教师应给予正确的指导，这样才能使学生自我发现并保证有明确的目标，更加自信地进行探究，避免陷入误区。教师正确地指导学生解决问题的策略，对探究的进程和解决问题的效果具有重要的影响。在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段，如在具体的语文教学中学生进行讨论学习时，可以让学生对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，寻找解决问题的各种好的方法，从而解决问题。如果学生还是无法解决问题，教师则要进行适当的点拨。
总之，我认为在语文教学中落实自主合作探究性学习很重要，如果每一位教师能在学生合作学习中充当好组织者、引导者、合作者的角色，就一定能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到发展，一定能够促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文、会学语文。