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为使作文教学走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，我校语文课题组开展了“让有效指导成为学生自由习作”的作文教学研究，不断更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸多方面的自由，让学生说真话、抒真情。充分拓展教学时空，实施有效指导，让习作成为学生心灵的港湾，成为他们倾诉表达的自由乐园，使自由习作越“走”越好。
一、引进活水，为自由习作拓展时空
常言道：“厚积薄发。”唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。课题实验中，我努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“自由习作”之树植根于学生真实生活的土壤。
（一）给学生一个丰富的天地，积累素材
1. 让学生走向社会，走向大自然。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。我们所处的现实世界丰富多彩，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问。关键是老师有一双慧眼，也给学生一双慧眼。因此，在习作指导中，我有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，让他们跟小鸟弟弟谈心，和柳树爷爷拉家常，到嫦娥姐姐家做客……学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为自由习作的源头、活水。
2. 让学生参加实践活动，尽情游戏。自由习作与生活体验密切相关，对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格。为此，我十分注重学生感受生活的过程，有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动和游戏，如参与办墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护、科普宣传，举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛等一系列活动。在实践活动中，学生相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，我也及时指导学生把动手操作的过程、特点记录下来，这既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，学生自由习作的土壤就会越积越肥，习作兴趣也会随之浓厚起来。
（二）还孩子一片读书的绿荫，积累语言
1. 从阅读教学中吸取。每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我在阅读教学中注意指导学生认识体会课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。长期坚持，强化了学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
2. 从课余生活中获取。鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识。利用学校和图书馆距离近的地理优势，我每周带领学生到图书馆看一次书，并指导学生做好读书笔记：可以写读后感，可以记录好词佳句，也可以记录喜欢的片断等。并提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多向多边活动中感受文字作品的魅力，汲取语言精华，丰富文学素养。这种书香浓浓、书声琅琅的文化氛围，会对学生产生潜移默化的影响，让学生把读书当作一种“需要”，由“要我读”变为“我要读”的自觉行为。
3. 在实践活动中运用。积累的目的在于运用。为此，我及时利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻……这些丰富多彩的实践活动既丰富了学生的知识，让他们长了见识，又为他们今后自由习作中很好地运用语言打下了坚实的基础。
二、拓思导路，为自由习作构筑绿色通道
学生有了鲜活而又有个性的生活体验，并不一定能写出富有个性的自由习作，这只是提供了一种基础和可能，还要教师恰到好处地发挥启发、引导、鼓励、帮助作用，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”（课程标准语），点爆学生的表达欲望，让学生的语言个性自由发展。
（一）凭借生活巧选材
自由的状态不仅是生产佳作的途径，而且能使习作无比快乐。自由习作的快乐首先是心灵的快乐，使学生能够乐于“倾吐”。如不出具体或统一的题目，而是根据习作大致范围，引导学生在写作范围内自主选择自己最熟悉、最感兴趣的、符合内在需要的内容写。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。同学老师、操场教室、衣食住行、媒体舆论、街巷田野，童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去往来，想象所至，下笔可成文。学生有了心灵的自由，就有了童心、童言、童趣，能够意到笔随，尽享自由习作创造的快乐。
（二）敞开心扉乐表达
教师针对情况作必要的点拨。这时教师的引导主要在于开启学生心扉，让学生易于表达，乐于表达。花很短的时间提示习作要求（突出训练重点），在学生思维“卡壳”处适时地点拨指导，话不在多，而在于巧妙、精当。如指导《×××，我想对你说》时，在学生明白了作文的要求是“有真情实感，结合具体的事例写”后，我只在习作对象上再点一下：既可以对某一个人说，也可以对某一类人说；既可以对熟悉的人说，也可以对陌生的人说。不限制学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己爱写、会写的内容，自选体裁，自我发挥，自我构思。通过开拓思路、自主选材的过程，学生已在一定程度上产生了表达的欲望。当学生露出有话想写，跃跃欲试的状态时，就让他们动笔打草稿。这样把作文的主动权交还给了学生，学生可以充分享受自由，改变了过去一味地按老师要求写作的被动局面，为学生创造能力的发展营造了空间。学生的题目、选材、立意、体裁等方面都有了创新，写出的文章自然富有个性。当然，学生所写内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡，但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原，要精心呵护，不可简单、粗暴地否定。
三、评价激趣，为自由习作增添亮丽风采
传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。这在很大程度上忽视了对学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。新课程呼唤新颖有趣的开放的作文评价方式，是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。它的评价形式，是多几把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生个性全面发展。在作文评价中我的具体做法是：一是经常评选一次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人、最佳态度人等等，最佳越多越好。做到人人参与，学生既是评价的裁判，又是被评价的队员。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。二是在教室里设立优秀作文专栏，经常让差生的好文章、优美语段也上栏，抓住学生作文中的“闪光点”加以赏识，使他们都有一种成功的骄傲。三是整理优秀作文，在班级中编辑《绿色作文集》。每到学期结束，我就把班级中的好作品收集整理，编辑成册，当学生看到自己的作文也能发表在班级的《绿色作文集》上，他们心里甭提有多高兴。让绿色作文评选活动随时随地都可以进行。由于评价尺子的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。
实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣。老师要让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他们心灵的港湾，成为他们倾诉表达的自由乐园。
一、引进活水，为自由习作拓展时空
常言道：“厚积薄发。”唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。课题实验中，我努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“自由习作”之树植根于学生真实生活的土壤。
（一）给学生一个丰富的天地，积累素材
1. 让学生走向社会，走向大自然。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。我们所处的现实世界丰富多彩，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问。关键是老师有一双慧眼，也给学生一双慧眼。因此，在习作指导中，我有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，让他们跟小鸟弟弟谈心，和柳树爷爷拉家常，到嫦娥姐姐家做客……学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为自由习作的源头、活水。
2. 让学生参加实践活动，尽情游戏。自由习作与生活体验密切相关，对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格。为此，我十分注重学生感受生活的过程，有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动和游戏，如参与办墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护、科普宣传，举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛等一系列活动。在实践活动中，学生相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，我也及时指导学生把动手操作的过程、特点记录下来，这既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，学生自由习作的土壤就会越积越肥，习作兴趣也会随之浓厚起来。
（二）还孩子一片读书的绿荫，积累语言
1. 从阅读教学中吸取。每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我在阅读教学中注意指导学生认识体会课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。长期坚持，强化了学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
2. 从课余生活中获取。鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识。利用学校和图书馆距离近的地理优势，我每周带领学生到图书馆看一次书，并指导学生做好读书笔记：可以写读后感，可以记录好词佳句，也可以记录喜欢的片断等。并提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流，让他们在多向多边活动中感受文字作品的魅力，汲取语言精华，丰富文学素养。这种书香浓浓、书声琅琅的文化氛围，会对学生产生潜移默化的影响，让学生把读书当作一种“需要”，由“要我读”变为“我要读”的自觉行为。
3. 在实践活动中运用。积累的目的在于运用。为此，我及时利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻……这些丰富多彩的实践活动既丰富了学生的知识，让他们长了见识，又为他们今后自由习作中很好地运用语言打下了坚实的基础。
二、拓思导路，为自由习作构筑绿色通道
学生有了鲜活而又有个性的生活体验，并不一定能写出富有个性的自由习作，这只是提供了一种基础和可能，还要教师恰到好处地发挥启发、引导、鼓励、帮助作用，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”（课程标准语），点爆学生的表达欲望，让学生的语言个性自由发展。
（一）凭借生活巧选材
自由的状态不仅是生产佳作的途径，而且能使习作无比快乐。自由习作的快乐首先是心灵的快乐，使学生能够乐于“倾吐”。如不出具体或统一的题目，而是根据习作大致范围，引导学生在写作范围内自主选择自己最熟悉、最感兴趣的、符合内在需要的内容写。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。同学老师、操场教室、衣食住行、媒体舆论、街巷田野，童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去往来，想象所至，下笔可成文。学生有了心灵的自由，就有了童心、童言、童趣，能够意到笔随，尽享自由习作创造的快乐。
（二）敞开心扉乐表达
教师针对情况作必要的点拨。这时教师的引导主要在于开启学生心扉，让学生易于表达，乐于表达。花很短的时间提示习作要求（突出训练重点），在学生思维“卡壳”处适时地点拨指导，话不在多，而在于巧妙、精当。如指导《×××，我想对你说》时，在学生明白了作文的要求是“有真情实感，结合具体的事例写”后，我只在习作对象上再点一下：既可以对某一个人说，也可以对某一类人说；既可以对熟悉的人说，也可以对陌生的人说。不限制学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己爱写、会写的内容，自选体裁，自我发挥，自我构思。通过开拓思路、自主选材的过程，学生已在一定程度上产生了表达的欲望。当学生露出有话想写，跃跃欲试的状态时，就让他们动笔打草稿。这样把作文的主动权交还给了学生，学生可以充分享受自由，改变了过去一味地按老师要求写作的被动局面，为学生创造能力的发展营造了空间。学生的题目、选材、立意、体裁等方面都有了创新，写出的文章自然富有个性。当然，学生所写内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡，但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原，要精心呵护，不可简单、粗暴地否定。
三、评价激趣，为自由习作增添亮丽风采
传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。这在很大程度上忽视了对学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。新课程呼唤新颖有趣的开放的作文评价方式，是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。它的评价形式，是多几把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生个性全面发展。在作文评价中我的具体做法是：一是经常评选一次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人、最佳态度人等等，最佳越多越好。做到人人参与，学生既是评价的裁判，又是被评价的队员。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。二是在教室里设立优秀作文专栏，经常让差生的好文章、优美语段也上栏，抓住学生作文中的“闪光点”加以赏识，使他们都有一种成功的骄傲。三是整理优秀作文，在班级中编辑《绿色作文集》。每到学期结束，我就把班级中的好作品收集整理，编辑成册，当学生看到自己的作文也能发表在班级的《绿色作文集》上，他们心里甭提有多高兴。让绿色作文评选活动随时随地都可以进行。由于评价尺子的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。
实践证明，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣。老师要让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他们心灵的港湾，成为他们倾诉表达的自由乐园。