长期以来，教师以各种条条框框要求学生，学生按套路写作，师生间缺乏有效沟通，学生写出来的文章“乏味之极”。互动教学能激发学生的潜能，但在互动写作教学中仍存在形式的互动、造作的互动、垄断的互动等问题，影响了互动的效果。教师要创设学生易于接受的情境，让学生在直观的形象、浓厚的氛围影响下进行表达交流，激发他们的表现欲，让他们有话可说。
　　一、依托情境，沟通信息，激发写作热情
　　在写作教学中，教师要凭借图、乐、演的方式给学生带来真切的感受，为学生的想象与思考提供情感准备。学生在看图写话、创编故事、演示拼图等活动中张开了想象的翅膀，碰撞出思维的火花，会使教师的写作教学充满活力。画面、语言、音乐等为学生提供了广阔的“思维场”，点燃了学生的创作之火，让他们置身于情境中，将自己想象成各种角色。教师要抓住契机，引领学生合理展开想象，抒发自己的感受，在此基础上，让同组学生相互补充，在情感的沟通、思想的交流中写出很多感人的场面，从而拓宽学生的思路。
　　二、相互协作，互动交流，选择作文材料
　　很多作文话题相对宽泛，为学生选材提供了广阔空间，但小学生却感觉无从下手，有的学生认为倒不如布置一个“实在”的作文题，让他们按要求去写。教师也向学生讲述了写作话题作文的技巧，但由于小学生阅历浅、知识储备不足、心智发展尚不成熟，他们往往是听得云里雾里。
　　教师可以采用互动协作的方式，让学生围绕主题写一两句话，长短不限，这样的主题就变成了几十个主题，每一个主题都是学生最想说、最想写的内容，写出的内容自然会不拘一格。在小组协作中，每个成员都可以敞开心扉，表达自己对问题的理解，他们或讨论，或交流，或倾听，或争辩，或补充，在互动中形成良好的交际能力。学生相互欣赏、相互支持，把写作看作非常愉悦的事，从而乐学、乐思，在互动中提升表达能力。
　　三、摘抄共享，开展多彩活动，丰富写作资源
　　很多教师会要求学生摘抄精美词句，但摘抄本是学生的“私人珍藏”，他人无法翻阅。教师要让学生共享写作资源，让他们在活动中相互沟通交流，或说说自己喜欢的名言警句，或说说精彩的小故事，这样他们的写作素材就会变得更丰富。
　　精彩的写作离不开生活素材的积累，学生可以通过广泛阅读拓展素材，也可以通过一些有意义的读书报告会、朗读与诗词比赛等将阅读向外拓展延伸，让学生不再拘泥于狭小的写作空间，让他们接触到更为广阔的天地，解决学生写作素材匮乏的问题。
　　四、组织游戏活动，让学生友情互助，深挖素材
　　小學生见闻少，没有丰富的生活素材累积，教师要开展丰富多彩的游戏活动，引领学生从活动中找寻素材。教师要借助游戏活动，培养学生的观察能力，可以让他们在课前准备不同的硬币，带到课堂上看一看、摸一摸，抛硬币猜正反面，让学生不仅要观察活动的过程，也要观察同学的动作、表情，揣摩同学的心理，并将观察的内容按顺序写下来。学生相互启发、相互合作，在互动交流中表达自己的观点，从而或写人物，或写硬币，或写感受，写出角度独特的精彩作文。
　　互动游戏具有趣味性，能吸引学生的注意力，让学生的目光聚焦。互动游戏能使枯燥乏味的写作变成生动有趣的游戏，能帮助学生顺利完成写作任务。在互动游戏中，学生也能相互协作、共同努力，从而促进团队合作精神的形成。
　　学生有自己的生活积累，在进行写作时，这些积累的素材大多处于“休眠”状态，导致出现“无米下锅”的情况。还有一些学生在写作时孤军奋战，苦思冥想也寻找不到素材。教师要设法唤醒学生尘封的记忆，改变学生搜肠刮肚的状况，让学生发出求援信号，通过生生之间的互动找出所藏之“米”。教师要发挥引导作用，让学生回忆自己印象最深刻、最动情的内容，调动学生的情感储备，拓展学生的思路，让他们找到表达真情实感的方法。这样层层递进，触及学生内心深处，让他们在交流中相互启发，打开情感的闸门，为写作提供丰富的素材。
　　总之，在小学写作教学中，教师要创设互动情境，促进学生之间的互动交流，让他们围绕话题、素材展开讨论;开展丰富的活动让学生去观察、体验，丰富学生的经验积累，激发学生的写作兴趣，促进学生写作水平的提升。