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目前我们面临的知识涉及到方方面面，并且始终都在不断地变化，试图把知识都教给学生，已成为不可能的残酷现实。是“授之以鱼”，仅供学生一餐之用呢，还是“授之以渔”，把当前的学习作为学生在今后继续学习的动力和基础，让学生终身受用呢？答案是不言而喻的，即培养能力。
要实现这个目标，我认为必须牢固树立学生是课堂教学“主体”的观念，激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，力求全员参与、全面参与、全程参与，使课堂“沸腾”起来。同时，课堂动态的掌握、课堂教学效果的检验还要靠科学、及时的信息反馈，以便老师随时调整，从而使学生主体地位得以充分的发挥。
许多同学对物理常常迷惑自己是在“悟理”还是“雾里”。 这个答案除了取决于学生对自然现象的领悟程度之外，更重要的是老师正确有效的教法和学生正确有效的学法。错误的方法不仅感受不到物理之美，更会把物理视为畏途，徒劳了很多精力，最终却事倍功半。因此，研究新课标下高中物理有效教学是一个很有现实意义的课题。
一、物理教学无效的种种现状
1.教与学脱节。
教学内容过浅或过深都不能调动学生的学习积极性，任意拔高教学要求，结果学生一头雾水。如在高一刚学加速度就过度强调矢量性，想一下子让学生把加速度的方向和正负号的关系搞得很清楚，虽然花了很大力气，学生却感觉越弄越糊涂;又如在V-t图象中，在各项准备没有做好、条件还不成熟的情况下，匆匆讲述无限分割法证明匀加速直线运动的V-t圖象围成的面积就可以代表位移，学生是很难听懂的，这就是典型的无效教学。
2.无效提问。
学生很容易甚至是已经完全搞懂了的简单知识，还故弄玄虚地设问一番，一节课下来有很多无谓的问句：是不是？行不行？对不对？……以及很多可有可无的肯定句：对了！没错！很好！……
3.教学环节或内容重复。
（1）为了追求面面俱到，可以省略的环节搬上了课堂。如有些不用复习旧课完全可以开门见山讲新课，却在这方面牵强附会地花了不少时间，学生听得厌烦，讲到新课时注意力不集中了。
（2）为了追求“完美”，每讲一个知识点来个小结，前进三步踏两步，重复不必要的劳动，学生也感觉罗嗦、不流畅。
（3）总想每节课必“探”、每个环节必“究”，结果，往往出现不易控制的课堂局面，时间拖得太长，无端地耗费了很多宝贵的课堂时间，却落得草草收场的结局，颠倒了教学主次。
4.不能及时巩固练习
不能按遗忘规律在即将遗忘之前进行必要的复习和练习，而是过了很久在没有什么印象的情形下重头再来;有些重要的规律和公式匆匆讲完，老师没有及时拿相关的例子让学生强化训练，学生没能获得很深的印象……这样的教学有很多无效的成份。
5.学生盲目做很多不必要的练习。
这种现象在高三复习阶段最为突出，在冲刺阶段的几个月内，拿来题就稀里胡涂地做，这种囫囵吞枣匆忙地做题的办法，其实不断地重复了很多劳动，浪费了很多本该静下来认真思考总结的宝贵时间。
二、提高教学效率的有效教法
1.培养兴趣，设计冲突，激发求知欲。
学习物理概念之前，日常经验和判断往往似是而非，如错误认为“速度越大受力越大”、“物体沿斜面上冲，必受到一个向上的冲力”。教学中只要善于暴露冲突，激起学生惊奇，促使他们主动思索，在探究一个个为什么的答案时，既留下深刻印象，又充分激起了学生的兴趣。在教育教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生的“学习兴趣进行培养”极其重要，各种教学目标一定很好实现。
2.开展创造教育，发展学生的创造力。
创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神、培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。美国的中学教育都十分热衷于搞“project”（课题）。所谓“课题”实际上是指“研究课题”，结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料;二是写研究报告;三是课堂演讲或演示。事实上我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，学生在这一研究的过程中能力得到了培养和锻炼。
3.注意教学的阶段性，采取有效的教学措施，利用好各种教学资源。
高一应偏重于培养兴趣和基本分析方法以及答题规范，高二应当重在提高各种能力;高三应当突破各个薄弱环节，形成牢固的知识网络，培养准确快速解题的能力。高一高二应适当多采用多媒体辅助教学，多开展探究性实验;高三宜多做典型题目，提高应试技巧，减少非智力因素带来的不利影响。
4.不断对自己的教学作出反思。
教学反思是教师课堂教学的艺术与水平提高的极其有效的途径，我们要让“反思”成为一种习惯，同时建议我们物理教师遇到任何“问题”要积极分析与思考，况且，这样教学科研也有了“源泉”。如果教师一开始就关注这些问题，并努力实施改善，那么教师将发现课堂与教学较过去会有很大的区别，教学的有效性一定会提高很多。
要实现这个目标，我认为必须牢固树立学生是课堂教学“主体”的观念，激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，力求全员参与、全面参与、全程参与，使课堂“沸腾”起来。同时，课堂动态的掌握、课堂教学效果的检验还要靠科学、及时的信息反馈，以便老师随时调整，从而使学生主体地位得以充分的发挥。
许多同学对物理常常迷惑自己是在“悟理”还是“雾里”。 这个答案除了取决于学生对自然现象的领悟程度之外，更重要的是老师正确有效的教法和学生正确有效的学法。错误的方法不仅感受不到物理之美，更会把物理视为畏途，徒劳了很多精力，最终却事倍功半。因此，研究新课标下高中物理有效教学是一个很有现实意义的课题。
一、物理教学无效的种种现状
1.教与学脱节。
教学内容过浅或过深都不能调动学生的学习积极性，任意拔高教学要求，结果学生一头雾水。如在高一刚学加速度就过度强调矢量性，想一下子让学生把加速度的方向和正负号的关系搞得很清楚，虽然花了很大力气，学生却感觉越弄越糊涂;又如在V-t图象中，在各项准备没有做好、条件还不成熟的情况下，匆匆讲述无限分割法证明匀加速直线运动的V-t圖象围成的面积就可以代表位移，学生是很难听懂的，这就是典型的无效教学。
2.无效提问。
学生很容易甚至是已经完全搞懂了的简单知识，还故弄玄虚地设问一番，一节课下来有很多无谓的问句：是不是？行不行？对不对？……以及很多可有可无的肯定句：对了！没错！很好！……
3.教学环节或内容重复。
（1）为了追求面面俱到，可以省略的环节搬上了课堂。如有些不用复习旧课完全可以开门见山讲新课，却在这方面牵强附会地花了不少时间，学生听得厌烦，讲到新课时注意力不集中了。
（2）为了追求“完美”，每讲一个知识点来个小结，前进三步踏两步，重复不必要的劳动，学生也感觉罗嗦、不流畅。
（3）总想每节课必“探”、每个环节必“究”，结果，往往出现不易控制的课堂局面，时间拖得太长，无端地耗费了很多宝贵的课堂时间，却落得草草收场的结局，颠倒了教学主次。
4.不能及时巩固练习
不能按遗忘规律在即将遗忘之前进行必要的复习和练习，而是过了很久在没有什么印象的情形下重头再来;有些重要的规律和公式匆匆讲完，老师没有及时拿相关的例子让学生强化训练，学生没能获得很深的印象……这样的教学有很多无效的成份。
5.学生盲目做很多不必要的练习。
这种现象在高三复习阶段最为突出，在冲刺阶段的几个月内，拿来题就稀里胡涂地做，这种囫囵吞枣匆忙地做题的办法，其实不断地重复了很多劳动，浪费了很多本该静下来认真思考总结的宝贵时间。
二、提高教学效率的有效教法
1.培养兴趣，设计冲突，激发求知欲。
学习物理概念之前，日常经验和判断往往似是而非，如错误认为“速度越大受力越大”、“物体沿斜面上冲，必受到一个向上的冲力”。教学中只要善于暴露冲突，激起学生惊奇，促使他们主动思索，在探究一个个为什么的答案时，既留下深刻印象，又充分激起了学生的兴趣。在教育教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生的“学习兴趣进行培养”极其重要，各种教学目标一定很好实现。
2.开展创造教育，发展学生的创造力。
创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神、培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。美国的中学教育都十分热衷于搞“project”（课题）。所谓“课题”实际上是指“研究课题”，结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料;二是写研究报告;三是课堂演讲或演示。事实上我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，学生在这一研究的过程中能力得到了培养和锻炼。
3.注意教学的阶段性，采取有效的教学措施，利用好各种教学资源。
高一应偏重于培养兴趣和基本分析方法以及答题规范，高二应当重在提高各种能力;高三应当突破各个薄弱环节，形成牢固的知识网络，培养准确快速解题的能力。高一高二应适当多采用多媒体辅助教学，多开展探究性实验;高三宜多做典型题目，提高应试技巧，减少非智力因素带来的不利影响。
4.不断对自己的教学作出反思。
教学反思是教师课堂教学的艺术与水平提高的极其有效的途径，我们要让“反思”成为一种习惯，同时建议我们物理教师遇到任何“问题”要积极分析与思考，况且，这样教学科研也有了“源泉”。如果教师一开始就关注这些问题，并努力实施改善，那么教师将发现课堂与教学较过去会有很大的区别，教学的有效性一定会提高很多。