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《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科作为一方滋养人文精神的沃野，对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。教师是人文教育的设计者、组织者，师生交往的本质就是教师的人文精神对学生的人文精神激活、丰富、浸润的过程。对于初中生来说，如何在语文教学中培养其人文精神呢？
首先，语文教师应塑造人文品行，言传身教。
要培养出具有人文素质的学生，需有较高人文素养的老师。所以，提高教师自身的人文素质尤为重要。一方面，我们要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识、人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，为学生树立好榜样;另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。此外，语文教师还要有良好的职业道德和心理品质，敢于创新，敢于挑战。
其次，以教材为载体，渗透人文精神。
人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材不仅是各种语文知识的载体，而且是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文因素，涉及到社会生活的各个领域。如：勾践的“卧薪尝胆”、孟子的“舍生取义”、李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……这些成语和诗句对于培养学生健全的人格具有不可低估的优势，对学生的思维方式具有巨大的影响力。因此，语文教师应立足课堂，把握教材，挖掘其中人文思想的火花，并根据学生实际的知识水平，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识，指导学生去思考、學习并借鉴，从而使学生潜移默化地形成良好的人格魅力。
再次，教学中要以创新为主体，内化人文精神。
人文素养的形成是一个持续不断的内化过程，这就决定了教育活动必须充分发挥学生的主体创造性。因此，教师要积极启发学生思维，给学生一个思考、研究、创造的机会，构建一个自由、和谐的展示自我的平台。对学生一些标新立异的想法，要给予必要的引导和鼓励。
例如：教学《背影》这一课时，有的学生发笑，有的学生甚至认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提，学生并不认为朱自清写得精彩。后来我改变了教法，先给学生讲父亲跟自己的关系、父亲如何关爱自己，特别是上大学时，年迈的父亲亲自挑着行李到车站送别我的情景，就不禁想到本来贫困的家庭，为了我能顺利上大学，不知年迈的父亲又要熬多少苦头了……然后，再要求学生讲他们被父母的爱深深感动时的情景，学生的极积性一下子被调动起来，发言踊跃，有的甚至含着眼泪讲述爸爸妈妈关爱自己的故事。在此基础上，再组织学生学习《背影》，学生就很投入，甚至能够很深情地表演父亲吃力地爬上月台的动作。师生就是这样在人伦情怀中一起自然地体味学习文章的语言，深刻地理解文章的内容，从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯躁的知识传授与训练，没有苍白的架空分析，学生这时已不是单纯地学习语言知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而出现了令人荡气回肠的“人化情境”，体现了人文精神。
又如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，如果我们语文教师仍死扣小说揭露“资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一点去分析课文，自然不能激发学生的阅读兴趣，因为中国的传统观念与西方价值观有一定的差别。倘若在教学中联系初中生已有一定的判断能力且喜欢评价人的特点，在课堂上开展“于勒是不是值得同情”等话题的辩论赛，或联系学生的生活用现在的眼光讨论克拉丽丝的势利，或引导学生结合现实生活现象去评价像菲利普夫妇一类的人，就在原有的基础上拓展了文本的内涵，既培养了学生的自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。
最后，营造书香校园，丰富学生课外阅读。
阅读是一个陶冶学生情操、丰富学生的情感世界、唤醒心智、促进生命成长的过程。新课程标准中明确规定了学生须读的文学名著，这对培养学生的人文精神具有重要意义。文学名著永远传达着人类有价值的时代精神和文化精髓，最具人文的教育功能。如：儒家的厚德载物、尊师重道，道家的淡泊名利、虚怀若谷，佛学的宠辱不惊、进退从容……这些都值得学生去学习、体会和进行创造性转化。教师要创造阅读名著的条件，尽可能根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动、开一个小小研讨会、课前五分钟读后感演讲等。教师还可以根据课堂教学阵地对学生进行阅读方法的指导，引起学生理性的思考，从而培养学生快速、高效阅读的能力和习惯。
多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。语文教师要对学生进行阅读指导和帮助，推荐适合学生阅读的书籍，如教了安徒生的《卖火柴的小女孩》就可以让学生读他的《安徒生童话》，接触了我国吴敬梓的《范进中举》就推荐读《儒林外史》，教了《论语十则》、《孟子二章》等简易古文就让学生慢慢涉足《论语》、《孟子》。此外还应向学生介绍我国四大名著以及外国一些优秀的名篇名著，如《红楼梦》、《水浒传》、《鲁滨孙漂流记》、《简爱》、《汤姆叔叔的小屋》、《格列佛游记》等。
“人文教育：立人之本，立国之本。”语文教学因其学科特点，具有“载首明理、表情达意、文道统一”的优势，教育工作者应着眼于社会长远需要，重视学生全面综合素质的培养，关注语文教学中学生人文精神的培养，正确把握语文教学的规律，使学生个性飞扬，将人文精神进行内化，以适应市场经济对人的综合素质的需要，适应世界上综合国力激烈竞争的需要。
首先，语文教师应塑造人文品行，言传身教。
要培养出具有人文素质的学生，需有较高人文素养的老师。所以，提高教师自身的人文素质尤为重要。一方面，我们要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识、人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，为学生树立好榜样;另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。此外，语文教师还要有良好的职业道德和心理品质，敢于创新，敢于挑战。
其次，以教材为载体，渗透人文精神。
人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材不仅是各种语文知识的载体，而且是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文因素，涉及到社会生活的各个领域。如：勾践的“卧薪尝胆”、孟子的“舍生取义”、李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……这些成语和诗句对于培养学生健全的人格具有不可低估的优势，对学生的思维方式具有巨大的影响力。因此，语文教师应立足课堂，把握教材，挖掘其中人文思想的火花，并根据学生实际的知识水平，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识，指导学生去思考、學习并借鉴，从而使学生潜移默化地形成良好的人格魅力。
再次，教学中要以创新为主体，内化人文精神。
人文素养的形成是一个持续不断的内化过程，这就决定了教育活动必须充分发挥学生的主体创造性。因此，教师要积极启发学生思维，给学生一个思考、研究、创造的机会，构建一个自由、和谐的展示自我的平台。对学生一些标新立异的想法，要给予必要的引导和鼓励。
例如：教学《背影》这一课时，有的学生发笑，有的学生甚至认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提，学生并不认为朱自清写得精彩。后来我改变了教法，先给学生讲父亲跟自己的关系、父亲如何关爱自己，特别是上大学时，年迈的父亲亲自挑着行李到车站送别我的情景，就不禁想到本来贫困的家庭，为了我能顺利上大学，不知年迈的父亲又要熬多少苦头了……然后，再要求学生讲他们被父母的爱深深感动时的情景，学生的极积性一下子被调动起来，发言踊跃，有的甚至含着眼泪讲述爸爸妈妈关爱自己的故事。在此基础上，再组织学生学习《背影》，学生就很投入，甚至能够很深情地表演父亲吃力地爬上月台的动作。师生就是这样在人伦情怀中一起自然地体味学习文章的语言，深刻地理解文章的内容，从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯躁的知识传授与训练，没有苍白的架空分析，学生这时已不是单纯地学习语言知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而出现了令人荡气回肠的“人化情境”，体现了人文精神。
又如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，如果我们语文教师仍死扣小说揭露“资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一点去分析课文，自然不能激发学生的阅读兴趣，因为中国的传统观念与西方价值观有一定的差别。倘若在教学中联系初中生已有一定的判断能力且喜欢评价人的特点，在课堂上开展“于勒是不是值得同情”等话题的辩论赛，或联系学生的生活用现在的眼光讨论克拉丽丝的势利，或引导学生结合现实生活现象去评价像菲利普夫妇一类的人，就在原有的基础上拓展了文本的内涵，既培养了学生的自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。
最后，营造书香校园，丰富学生课外阅读。
阅读是一个陶冶学生情操、丰富学生的情感世界、唤醒心智、促进生命成长的过程。新课程标准中明确规定了学生须读的文学名著，这对培养学生的人文精神具有重要意义。文学名著永远传达着人类有价值的时代精神和文化精髓，最具人文的教育功能。如：儒家的厚德载物、尊师重道，道家的淡泊名利、虚怀若谷，佛学的宠辱不惊、进退从容……这些都值得学生去学习、体会和进行创造性转化。教师要创造阅读名著的条件，尽可能根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动、开一个小小研讨会、课前五分钟读后感演讲等。教师还可以根据课堂教学阵地对学生进行阅读方法的指导，引起学生理性的思考，从而培养学生快速、高效阅读的能力和习惯。
多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。语文教师要对学生进行阅读指导和帮助，推荐适合学生阅读的书籍，如教了安徒生的《卖火柴的小女孩》就可以让学生读他的《安徒生童话》，接触了我国吴敬梓的《范进中举》就推荐读《儒林外史》，教了《论语十则》、《孟子二章》等简易古文就让学生慢慢涉足《论语》、《孟子》。此外还应向学生介绍我国四大名著以及外国一些优秀的名篇名著，如《红楼梦》、《水浒传》、《鲁滨孙漂流记》、《简爱》、《汤姆叔叔的小屋》、《格列佛游记》等。
“人文教育：立人之本，立国之本。”语文教学因其学科特点，具有“载首明理、表情达意、文道统一”的优势，教育工作者应着眼于社会长远需要，重视学生全面综合素质的培养，关注语文教学中学生人文精神的培养，正确把握语文教学的规律，使学生个性飞扬，将人文精神进行内化，以适应市场经济对人的综合素质的需要，适应世界上综合国力激烈竞争的需要。