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【摘要】会计是一门集抽象性、专业性于一体的课程，对于学生来说是枯燥、抽象的，如果处理不好，就会使教材知识成为“一潭死水”。情境教学法为学生提供了一个生动、直观的学习情境。本文结合自身教学经验，以《委托加工物资》为例，浅谈情境教学法在会计专业教学中的具体应用。
【关键词】会计专业 情境教学 委托加工物资
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0203-01
一、实施情境教学法的必要性
1.传统会计教学的弊端
《会计》是一门集专业性、实用性为一体的课程.传统的授课方式是以教师为中心，以教科书为依据，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识。在这种方式下，势必导致学生学习效率低下，教学效果欠佳的状况，更不用提会激发学生终身不断学习专业知识的兴趣。
2.实施情境教学法的意义
作为会计专业教师，多年的教学实践中我发现，培养学生的专业兴趣离不开情境教学。它与传统的教学方法相比，具有如下突出意义：具有较强的直观性，学生易于理解书本知识;能够促进理论与实际的有机结合，形成必备的专业技能;能够培养学生的智力能力通过设计和讨论问题传授知识和技能;有利于学生自我个性的发展，在实物教具、语言、模拟实训等多种方式的教学过程中，让知识、技能、情感、态度、意志等各方面都得到充分的发展。
二、情境教学法的应用
既然情境教学法的应用存在如此重大的意义，在这里，我就自身实际教学中《委托加工物资》中如何优化教学情境来提高会计教学效果作一探讨。
1.创设导入情境，点燃学生求知欲望
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分注重这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式，或创设问题情境，或描绘画面，或出示实物，或联系学生已有的生活经验。无论是好奇求知，还是任务、关注的需求求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理。 《委托加工物资》一课中，我创设了这样的情境：
师：出示“魏桥创业集团（我校当地知名企业）”的图片，提出问题：图片上显示的是哪个企业？
生：魏桥创业集团
师：同学们所熟知的这家企业经营的行业有哪些？
生：纺织、电力、铝业……
师：那现在这家企业想要扩大经营规模，生产轿车车身，由于这个行业刚刚起步，其中的A4型钢材需要委托西王集团加工完成。学姐小芳刚刚中专毕业，来到创业集团的财务部实习。这天，财务主管交来一份“委托加工合同”，让其核算这批委托加工物资的成本。学姐犯了难，这可怎么办？
进而与学生一起导出课题——《委托加工物资》。本环节中，我从学生身边的企业出发，设计了求职困境的画面，并创设问题，提出任务，激发了学生的求知欲望。
2.续设新授情境，保持学生求知热情
学生学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，甚至消失。因此根据《委托加工物资》一课的三个内容：委托加工物资的概念、成本构成、成本核算，分别续设了以下的情境。
情境一：委托加工物资的概念
（1）分析合同 归纳流程
我为学生展示了导入环节财务主管出具的“委托加工合同” ，提出问题，让学生在寻找答案的过程中，创设出委托加工过程的情境。
在构建此情境的过程中，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆发言，鼓励学生讲下去，从而在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。
（2）上升一般 提炼概念
依据上述情境，引导学生将流程中的特殊对象一般化，并再次归纳出委托加工的一般流程，提炼出概念。
此情境的续设，让学生对概念的被动接受状态，变为主动展示。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。
情境二：成本构成
完成任务一，我紧接探究，提出两个问题：工作过程中，我们要完成物资的委托加工，需要顺序发生哪些经济活动？每项活动中的企业付出的成本是什么？学生以学习概念时归纳出的流程为基础，紧接探究的两个问题为导向，小组交流，交流完毕，抢答形式上台操作展示，归纳出委托加工工作流程的情境：拨付物资→支付运费→支付加工费→收回物资，师生依据工作流程得出知识结论。
客观的教学情境一环环引人入胜，学生进入情境后争先恐后地表述自己的意见、见解。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为学生的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，
情境三：成本核算
在核算环节，由5至8名好中差学生组合为一个小组， 每组代表一个财务科，在组内对学生进行岗位分工，设置出纳、记账、主管、稽核和档案管理等不同的会计工作岗位，根据教师发放的资料，小组合作完成审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿等工作。
消费税的核算乃是本课重点中的难点，为成功突破它，我再次根据实务创设如下情境。一是直接销售情境：原材料→半成品→顾客;二是继续生产情境：原材料→半成品→成成品→顾客。
在此情境中的学生，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
总之，创设情景，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。但用创设情景不能仅仅停留在表现形式上，要立足于实际，因“教”选材，对已有资料进行筛选、甄别，使之有利于教学过程的调控，有利于学生主体性的发挥，有利于学生认知。
参考文献：
[1]张朝宓、苏文兵编著，《当代会计实证研究方法》东北财经大学出版社
[2]会计之友.2009（9）.
[3]袁良荣.优化基础会计课程课堂教学模式[J].
[4]《关于会计电算化专业教学的思考》金阿力 《职业教育研究》2006年第07期
[5]《高职会计电算化专业案例教学法的实施》 熊晓梅 《职业技术教育》 2006年23期
【关键词】会计专业 情境教学 委托加工物资
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0203-01
一、实施情境教学法的必要性
1.传统会计教学的弊端
《会计》是一门集专业性、实用性为一体的课程.传统的授课方式是以教师为中心，以教科书为依据，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识。在这种方式下，势必导致学生学习效率低下，教学效果欠佳的状况，更不用提会激发学生终身不断学习专业知识的兴趣。
2.实施情境教学法的意义
作为会计专业教师，多年的教学实践中我发现，培养学生的专业兴趣离不开情境教学。它与传统的教学方法相比，具有如下突出意义：具有较强的直观性，学生易于理解书本知识;能够促进理论与实际的有机结合，形成必备的专业技能;能够培养学生的智力能力通过设计和讨论问题传授知识和技能;有利于学生自我个性的发展，在实物教具、语言、模拟实训等多种方式的教学过程中，让知识、技能、情感、态度、意志等各方面都得到充分的发展。
二、情境教学法的应用
既然情境教学法的应用存在如此重大的意义，在这里，我就自身实际教学中《委托加工物资》中如何优化教学情境来提高会计教学效果作一探讨。
1.创设导入情境，点燃学生求知欲望
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分注重这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式，或创设问题情境，或描绘画面，或出示实物，或联系学生已有的生活经验。无论是好奇求知，还是任务、关注的需求求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理。 《委托加工物资》一课中，我创设了这样的情境：
师：出示“魏桥创业集团（我校当地知名企业）”的图片，提出问题：图片上显示的是哪个企业？
生：魏桥创业集团
师：同学们所熟知的这家企业经营的行业有哪些？
生：纺织、电力、铝业……
师：那现在这家企业想要扩大经营规模，生产轿车车身，由于这个行业刚刚起步，其中的A4型钢材需要委托西王集团加工完成。学姐小芳刚刚中专毕业，来到创业集团的财务部实习。这天，财务主管交来一份“委托加工合同”，让其核算这批委托加工物资的成本。学姐犯了难，这可怎么办？
进而与学生一起导出课题——《委托加工物资》。本环节中，我从学生身边的企业出发，设计了求职困境的画面，并创设问题，提出任务，激发了学生的求知欲望。
2.续设新授情境，保持学生求知热情
学生学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，甚至消失。因此根据《委托加工物资》一课的三个内容：委托加工物资的概念、成本构成、成本核算，分别续设了以下的情境。
情境一：委托加工物资的概念
（1）分析合同 归纳流程
我为学生展示了导入环节财务主管出具的“委托加工合同” ，提出问题，让学生在寻找答案的过程中，创设出委托加工过程的情境。
在构建此情境的过程中，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆发言，鼓励学生讲下去，从而在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。
（2）上升一般 提炼概念
依据上述情境，引导学生将流程中的特殊对象一般化，并再次归纳出委托加工的一般流程，提炼出概念。
此情境的续设，让学生对概念的被动接受状态，变为主动展示。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。
情境二：成本构成
完成任务一，我紧接探究，提出两个问题：工作过程中，我们要完成物资的委托加工，需要顺序发生哪些经济活动？每项活动中的企业付出的成本是什么？学生以学习概念时归纳出的流程为基础，紧接探究的两个问题为导向，小组交流，交流完毕，抢答形式上台操作展示，归纳出委托加工工作流程的情境：拨付物资→支付运费→支付加工费→收回物资，师生依据工作流程得出知识结论。
客观的教学情境一环环引人入胜，学生进入情境后争先恐后地表述自己的意见、见解。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为学生的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，
情境三：成本核算
在核算环节，由5至8名好中差学生组合为一个小组， 每组代表一个财务科，在组内对学生进行岗位分工，设置出纳、记账、主管、稽核和档案管理等不同的会计工作岗位，根据教师发放的资料，小组合作完成审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿等工作。
消费税的核算乃是本课重点中的难点，为成功突破它，我再次根据实务创设如下情境。一是直接销售情境：原材料→半成品→顾客;二是继续生产情境：原材料→半成品→成成品→顾客。
在此情境中的学生，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
总之，创设情景，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。但用创设情景不能仅仅停留在表现形式上，要立足于实际，因“教”选材，对已有资料进行筛选、甄别，使之有利于教学过程的调控，有利于学生主体性的发挥，有利于学生认知。
参考文献：
[1]张朝宓、苏文兵编著，《当代会计实证研究方法》东北财经大学出版社
[2]会计之友.2009（9）.
[3]袁良荣.优化基础会计课程课堂教学模式[J].
[4]《关于会计电算化专业教学的思考》金阿力 《职业教育研究》2006年第07期
[5]《高职会计电算化专业案例教学法的实施》 熊晓梅 《职业技术教育》 2006年23期