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摘 要：随着小学数学课程改革的不断推进，要求教师在课堂教学中认真落实新课程目标和教学理念。这使得课堂的教与学的方式越来越得到教师的关注。具体来说，教师应做到在课堂上让学生学会学习，能够把学习的知识和能力用于进一步的学习和探索，即培养的是学生解决实际的能力，以使学生获得更好的发展。
关键词：小学数学；课堂；实践与升华
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0072-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.041
实施课程改革以来，我校数学课堂认真落实新课程目标和教学理念，积极进行课堂教学教与学方式的改革实践，不断地总结和反思，实现了课堂教学的三次升华。
一、从传统课堂向启导式课堂实践与升华
遵循学校“启导教育”的核心理念，通过教学提炼出了“启而得法、导而弗牵”的教学理念，明确了教师的帮扶作用，其具体表现在帮助学生设计正确的学习路径，选择正确的学习方法、指导和帮助学生处理各种信息；教师具有创设教学情境，指导学生形成良好的学习习惯，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等责任。提倡教师准确把握“导”的内容，即导趣、导思、导疑、导法、导行，使学习过程成为学生不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终让智力上升为智慧。提供“六给”策略，即给学生质疑问题的权利，给学生选择学习内容的权利，给学生选择学习方法的权利，给学生选择学习伙伴的权利，给学生展现学习成果的权利，给学生参与评价的权利。教师要注重有效评价，锻炼学生能力，健全学生人格。这次全面建设的启导课堂，最大的亮点在于改变了教师的教学理念和行为，但是对学生的学习行为、方式的关注明显不够。
二、从启导式课堂向启导探究式课堂实践与升华
为了解决之前对学生学习行为和方式关注不够的问题，学校构建了启导探究教学模式，其教学基本模式为：创境激趣—启思生疑—导探释疑—应用反思。
1.创境激趣。俗话说，兴趣是最好的老师。开课时，结合教学内容，教师充分利用教学资源，采取有效手段，创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望。
2.启思生疑。在教师的引导下，学生带着学习任务和目标，自主学习，积极思考，交流学习所获，要及时发现、提出有价值的问题并作进一步探讨研究。
3.导探释疑。围绕问题，有序开展自主探究，小组合作，集体汇报展示等学习活动，解决问题，深化理解。根据教学内容和问题，可进行小组学习循环。
4.应用反思。应用本节课程学到的新知识和方法，解决实际问题，教师及时把握学情，师生共同总结梳理本节课程学到的知识和方法并探讨学习体会。
这一阶段深化了启导教育探究式课堂教学理念——“人人启导、启导得法、启导人人”，体现启导探究式教学模式的特征：启导性、自主性、问题性、交互性和参与性。启导课堂的评价也主要围绕启导课堂教学模式的四个环节来对教师的教学和学生的学习进行评价。但模式化的要求，对教师个性化教学以及教学风格的形成大为不利。
三、从启导探究式课堂向“四维课堂”实践与升华
结合重庆市开展的卓越课堂和学校课堂教学的实际情况，针对“启导教育是一种模式还是一种思想观点”的讨论，引发了教师对启导教学的进一步思考，从而由“创境激趣，启思生疑，导探释疑，运用反思”基本模式转变为启导课堂“启、探、导、行”四个维度。通过四个维度综合考量，摆脱了模式化的桎梏，向教育思想的实现迈进。
（一）启动的，是生命的火光
启，是启发，是启示，是开启，激发的是求知欲和好奇心，是学习活动得以进行的动力，点燃的是学生生命的火花。
小学数学课堂尤其反对说教和灌输，没有启发价值的问题是浪费时间，没有思考余地的练习是简单重复劳动。新课程标准尤其重视学生学习兴趣的激发。这就需要我们在课堂中创设恰当的氛围和情景，提出具有思考价值和思考可能的问题，采取正确合适的评价激励，让学生在愉快的情境中学习，在积极的思考中进步，尽可能地完成学习目标。
（二）探索的，是自主的可能
探，是探讨、探索，这离不开合作，更离不开自主。目前对于学生的学习，有先学后教，也有先教后学的争论，其实在我们看来，这都不是问题。问题的关注点应该是学生是否有探索的空间。我们的教学不能由教师牵着学生的鼻子走，忽视学生自我发展的可能和愿望。新课程标准以学生为主体讲的应该就是这个意思，以学习为主体更恰当，在学习任务驱动为主的情况下，师生的地位因目标而异。
每个课堂自有其任务，围绕中心任务，应该提供学生自主探索的空间，让学生围绕中心问题，运用已有的知识和能力尝试独立解决问题或者解决一部分问题，并且在此过程中提出问题和困惑，从而为进一步的学习提供可能。这样的探讨和探索，应该有期待的时间，有安静的空间，有价值问题的指导，有前期预习的铺垫。
（三）指导的，是学习的方法
导，是向导，是引导，是指导，落实的是学习方法的习得和思维的引导，关注的是学生终身学习能力的建设。
让我们的学生学会学习，能够把学习的知识和能力用于进一步的学习和探索，是教师最基本的使命。发挥教师主导作用就是要在学生探索知识的基础上，围绕学生的困惑和困难，引导他们运用已有的方法和知识，逐渐突破难点，在尋找真知的过程中学得更优化的方法和思路，从而会在下一步的学习中更好地自主探索。
对于现在的教学，有的教师只是停留在告诉学生答案的层面，缺乏师生充分的交流和讨论，关注学生也不够全面，要么关注优秀学生几个，要么关注后进学生几个；还有的教师对于教学目标的把握也不准确，讲解过多且面面俱到，忽视了学生学习方法和学习能力的传授与培养。新课程标准强调合作学习、探究学习、自主学习，其实不论哪种学习，强调的都是学习能力的培养。
导，离不开师生的交流和互动，离不开学生自我独立表述的基础，所以，我们的课堂必须发挥教师的主导，在关键节点以及重难点处有精彩的讲解和有效的指导。只有这样，学生终身学习的能力，才能得以养成。
（四）践行的，是生活的运用
行，是行动，是实行，是践行，把课堂学习的知识和获得的能力用于当堂的训练，用于生活问题的解决，用于实际的需要。强调的是知行统一，针对的是一课一得，培养的是学生解决实际的能力。
我们为什么要学习？除了获得知识本身的乐趣以外，用所学服务于生活实际是最现实的要求，我们的“行”这个维度，回答了生活实践和课堂教学的紧密联系问题，强调了数学学科的工具性本位，同时提升了学生数学素养。
参考文献：
[1] 翟显林.小学数学学具在课堂实践活动中的创新应用[J].中国教育技术装备，2015（21）：103-104.
[2] 李民.导学式教学法在小学数学教学中应用与研究[J].学园（学者的精神家园），2016（5）.
关键词：小学数学；课堂；实践与升华
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0072-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.041
实施课程改革以来，我校数学课堂认真落实新课程目标和教学理念，积极进行课堂教学教与学方式的改革实践，不断地总结和反思，实现了课堂教学的三次升华。
一、从传统课堂向启导式课堂实践与升华
遵循学校“启导教育”的核心理念，通过教学提炼出了“启而得法、导而弗牵”的教学理念，明确了教师的帮扶作用，其具体表现在帮助学生设计正确的学习路径，选择正确的学习方法、指导和帮助学生处理各种信息；教师具有创设教学情境，指导学生形成良好的学习习惯，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等责任。提倡教师准确把握“导”的内容，即导趣、导思、导疑、导法、导行，使学习过程成为学生不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终让智力上升为智慧。提供“六给”策略，即给学生质疑问题的权利，给学生选择学习内容的权利，给学生选择学习方法的权利，给学生选择学习伙伴的权利，给学生展现学习成果的权利，给学生参与评价的权利。教师要注重有效评价，锻炼学生能力，健全学生人格。这次全面建设的启导课堂，最大的亮点在于改变了教师的教学理念和行为，但是对学生的学习行为、方式的关注明显不够。
二、从启导式课堂向启导探究式课堂实践与升华
为了解决之前对学生学习行为和方式关注不够的问题，学校构建了启导探究教学模式，其教学基本模式为：创境激趣—启思生疑—导探释疑—应用反思。
1.创境激趣。俗话说，兴趣是最好的老师。开课时，结合教学内容，教师充分利用教学资源，采取有效手段，创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望。
2.启思生疑。在教师的引导下，学生带着学习任务和目标，自主学习，积极思考，交流学习所获，要及时发现、提出有价值的问题并作进一步探讨研究。
3.导探释疑。围绕问题，有序开展自主探究，小组合作，集体汇报展示等学习活动，解决问题，深化理解。根据教学内容和问题，可进行小组学习循环。
4.应用反思。应用本节课程学到的新知识和方法，解决实际问题，教师及时把握学情，师生共同总结梳理本节课程学到的知识和方法并探讨学习体会。
这一阶段深化了启导教育探究式课堂教学理念——“人人启导、启导得法、启导人人”，体现启导探究式教学模式的特征：启导性、自主性、问题性、交互性和参与性。启导课堂的评价也主要围绕启导课堂教学模式的四个环节来对教师的教学和学生的学习进行评价。但模式化的要求，对教师个性化教学以及教学风格的形成大为不利。
三、从启导探究式课堂向“四维课堂”实践与升华
结合重庆市开展的卓越课堂和学校课堂教学的实际情况，针对“启导教育是一种模式还是一种思想观点”的讨论，引发了教师对启导教学的进一步思考，从而由“创境激趣，启思生疑，导探释疑，运用反思”基本模式转变为启导课堂“启、探、导、行”四个维度。通过四个维度综合考量，摆脱了模式化的桎梏，向教育思想的实现迈进。
（一）启动的，是生命的火光
启，是启发，是启示，是开启，激发的是求知欲和好奇心，是学习活动得以进行的动力，点燃的是学生生命的火花。
小学数学课堂尤其反对说教和灌输，没有启发价值的问题是浪费时间，没有思考余地的练习是简单重复劳动。新课程标准尤其重视学生学习兴趣的激发。这就需要我们在课堂中创设恰当的氛围和情景，提出具有思考价值和思考可能的问题，采取正确合适的评价激励，让学生在愉快的情境中学习，在积极的思考中进步，尽可能地完成学习目标。
（二）探索的，是自主的可能
探，是探讨、探索，这离不开合作，更离不开自主。目前对于学生的学习，有先学后教，也有先教后学的争论，其实在我们看来，这都不是问题。问题的关注点应该是学生是否有探索的空间。我们的教学不能由教师牵着学生的鼻子走，忽视学生自我发展的可能和愿望。新课程标准以学生为主体讲的应该就是这个意思，以学习为主体更恰当，在学习任务驱动为主的情况下，师生的地位因目标而异。
每个课堂自有其任务，围绕中心任务，应该提供学生自主探索的空间，让学生围绕中心问题，运用已有的知识和能力尝试独立解决问题或者解决一部分问题，并且在此过程中提出问题和困惑，从而为进一步的学习提供可能。这样的探讨和探索，应该有期待的时间，有安静的空间，有价值问题的指导，有前期预习的铺垫。
（三）指导的，是学习的方法
导，是向导，是引导，是指导，落实的是学习方法的习得和思维的引导，关注的是学生终身学习能力的建设。
让我们的学生学会学习，能够把学习的知识和能力用于进一步的学习和探索，是教师最基本的使命。发挥教师主导作用就是要在学生探索知识的基础上，围绕学生的困惑和困难，引导他们运用已有的方法和知识，逐渐突破难点，在尋找真知的过程中学得更优化的方法和思路，从而会在下一步的学习中更好地自主探索。
对于现在的教学，有的教师只是停留在告诉学生答案的层面，缺乏师生充分的交流和讨论，关注学生也不够全面，要么关注优秀学生几个，要么关注后进学生几个；还有的教师对于教学目标的把握也不准确，讲解过多且面面俱到，忽视了学生学习方法和学习能力的传授与培养。新课程标准强调合作学习、探究学习、自主学习，其实不论哪种学习，强调的都是学习能力的培养。
导，离不开师生的交流和互动，离不开学生自我独立表述的基础，所以，我们的课堂必须发挥教师的主导，在关键节点以及重难点处有精彩的讲解和有效的指导。只有这样，学生终身学习的能力，才能得以养成。
（四）践行的，是生活的运用
行，是行动，是实行，是践行，把课堂学习的知识和获得的能力用于当堂的训练，用于生活问题的解决，用于实际的需要。强调的是知行统一，针对的是一课一得，培养的是学生解决实际的能力。
我们为什么要学习？除了获得知识本身的乐趣以外，用所学服务于生活实际是最现实的要求，我们的“行”这个维度，回答了生活实践和课堂教学的紧密联系问题，强调了数学学科的工具性本位，同时提升了学生数学素养。
参考文献：
[1] 翟显林.小学数学学具在课堂实践活动中的创新应用[J].中国教育技术装备，2015（21）：103-104.
[2] 李民.导学式教学法在小学数学教学中应用与研究[J].学园（学者的精神家园），2016（5）.