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摘 要:从教学实践中发现英语课程确实起到了开拓学生眼界,挖掘学生潜能、提升学生素养、熏陶学生性情的作用,实现了学生的全面发展。但不能否认的是,教学工作问题重重:学生不喜欢英语课程,教师教学方法存在问题,英语大环境缺失,课程与生活实际相脱离等,阻碍了教学工作前进的步伐。教师们能做的就是解决这些问题,优化教学环境,推动教学工作继续发展。基于此,本文以小学英语课程为例,尝试探究学科教学优化策略。
关键词:小学英语;教学困境;教学途径
其实,出现问题并不可怕,这是因为教学工作本就是一项艰巨苦的工作,涉及多个主体,关系方方面面,一个环节出现问题就会影响整体的教学效率,迫使教师们不得不小心谨慎地认真教学。即便如此,还是会出问题、犯错误,更不用说教师消极怠工,学生兴趣不足的情况了。但问题出现后,教师们首先要做的就是直面問题,有足够的勇气;其次才是解决问题,有足够的能力;最后是维持成绩,吸取教训。笔者作为一名一线教育工作者,了解教学现状,知道学生问题所在,因此能站在专业的角度提出建议,说出看法,改善问题,具体如下所示。
一、兴趣为先,调动情绪
兴趣是什么?是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向,亦称“爱好”,是个性倾向性的一种表现形式。当一个人对某个事物十分感兴趣时就会对它产生深厚的情感,就会对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。具体到小学英语课程中,就是让学生对英语课程产生兴趣,调动学生积极的学习情绪。
如,在学习My favourite season这一单元时,笔者发现学生状态不佳,注意力没有集中到课堂上,因此没有急于教学,而是设计了一场表演,由笔者化身为“诗人”,用英文赞颂四季的美。因为学生提前预习了教材文本,能听懂spring/summer/fall/winter等词汇和What's your favourite season?等句式,至于其他内容则勾起了学生的好奇心。眼见达到了预期的教学效果,笔者一边放慢说的速度,一边打开了教材文本,与学生一同进入了英语的殿堂。当然,课前导入环节只是一堂课成功的一半,剩余的一半还需要笔者继续努力,毫不放松,才有可能成功。
在教学实践活动中,教师认识到学生学习兴趣的重要性并想法设法将这一目标落到实处,由此,出现了诗歌朗诵活动,制造了悬念,引发了学生的好奇心,调动了大家探究的兴致,达到了预期的教学效果,值得肯定。
二、循序渐进,从易到难
学习是一个循序渐进的过程,遵循从易到难的原则,这是因为知识的积累、智力的增长都需要时间,对技能的掌握与应用也需要练习,只有不急不躁,稳步提升才有可能成功。为此笔者不过高要求学生,也不制定超出学生实际状况的教学目标,而是把握学生心理,遵循学生成长规律,一步步地引领学生进步。
如,在学习How can I get there?这一单元时,笔者遵循了循序渐进原则,把握学生的认知规律和接受程度,从单词、句型开始,到阅读、写作结束,一步步提升教学难度,且在完成听说读写各项活动时,笔者还设计了适度适量的台阶,以旧带新、逐步提高,不断滚动知识点,从而让学生犹如登高一般拾级而上获得知识,感受到学习的乐趣与成功的喜悦,逐步提高了语言运用能力。尤其是在Read and write这一环节时,虽然是看图讲故事,但笔者还是遵循了循序渐进原则,从Can you read?到Can you talk?再到Can you act?难度系数越来越大,对学生要求逐渐提高,凸显层次感,且过渡流畅,节节升高,实现了学生基础与能力的双重提升,值得肯定。
在教学实践活动中,教师心态平和,不急不躁,稳步教学,从基础学起到能力提升,遵循了循序渐进原则,也没有给学生造成过大的学习压力,是尊重学生成长规律的有力表现。
三、巧用评价,共同进步
教学评价是教学活动中不可获取的一环,对教与学活动有积极的作用,借助教学评价能发现师生身上的问题,能肯定师生取得的成绩,因此能推动教学工作持续不断的进步。但评价不及时、不全面、不客观等问题时有发生,湮没了教学评价应有的价值,亟需改正。针对上述问题课改提出了自己的建议:要实现评价主体多元化、评价内容多维化、评价手段多样化,新要求为教师同仁们指明了方向。
如,在学习What can you do?这一单元时,能认读sing/dance /draw cartoons等词汇,能掌握What can you do? I can……等句式是本单元教学目标之一,为了完成这一教学目标,笔者设计了一系列教学活动,包括音频跟读活动、师生自由练习、小组合作表演等等。但学生的表现不尽人意,尤其是班上的几名学困生,早落在了大队伍的后面,丧失了学习的动力。见此情景,笔者不仅没有大声批评指责学生,统一要求学生,还给予了学生差异性的评价,肯定了学生做出的努力。当然,笔者也没有将教学“过错”推到学生身上,而是从自身找问题,还邀请学生点评课堂,吐槽教师,集中大家的力量找出教学中的问题,提升整体教学水平。
综上,小学英语课程有成绩也有问题,不足为奇,教师们能做的就是发扬成绩,解决问题,使教学环境更好。为此笔者提出上述几条建议,以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献:
[1]孙莉.浅议小学英语有效教学存在的问题及改进措施[J].好家长,2015(43).
[2]邹雪燕.新课程改革背景下小学英语的有效性教学策略分析[J].学周刊,2016(26).
关键词:小学英语;教学困境;教学途径
其实,出现问题并不可怕,这是因为教学工作本就是一项艰巨苦的工作,涉及多个主体,关系方方面面,一个环节出现问题就会影响整体的教学效率,迫使教师们不得不小心谨慎地认真教学。即便如此,还是会出问题、犯错误,更不用说教师消极怠工,学生兴趣不足的情况了。但问题出现后,教师们首先要做的就是直面問题,有足够的勇气;其次才是解决问题,有足够的能力;最后是维持成绩,吸取教训。笔者作为一名一线教育工作者,了解教学现状,知道学生问题所在,因此能站在专业的角度提出建议,说出看法,改善问题,具体如下所示。
一、兴趣为先,调动情绪
兴趣是什么?是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向,亦称“爱好”,是个性倾向性的一种表现形式。当一个人对某个事物十分感兴趣时就会对它产生深厚的情感,就会对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。具体到小学英语课程中,就是让学生对英语课程产生兴趣,调动学生积极的学习情绪。
如,在学习My favourite season这一单元时,笔者发现学生状态不佳,注意力没有集中到课堂上,因此没有急于教学,而是设计了一场表演,由笔者化身为“诗人”,用英文赞颂四季的美。因为学生提前预习了教材文本,能听懂spring/summer/fall/winter等词汇和What's your favourite season?等句式,至于其他内容则勾起了学生的好奇心。眼见达到了预期的教学效果,笔者一边放慢说的速度,一边打开了教材文本,与学生一同进入了英语的殿堂。当然,课前导入环节只是一堂课成功的一半,剩余的一半还需要笔者继续努力,毫不放松,才有可能成功。
在教学实践活动中,教师认识到学生学习兴趣的重要性并想法设法将这一目标落到实处,由此,出现了诗歌朗诵活动,制造了悬念,引发了学生的好奇心,调动了大家探究的兴致,达到了预期的教学效果,值得肯定。
二、循序渐进,从易到难
学习是一个循序渐进的过程,遵循从易到难的原则,这是因为知识的积累、智力的增长都需要时间,对技能的掌握与应用也需要练习,只有不急不躁,稳步提升才有可能成功。为此笔者不过高要求学生,也不制定超出学生实际状况的教学目标,而是把握学生心理,遵循学生成长规律,一步步地引领学生进步。
如,在学习How can I get there?这一单元时,笔者遵循了循序渐进原则,把握学生的认知规律和接受程度,从单词、句型开始,到阅读、写作结束,一步步提升教学难度,且在完成听说读写各项活动时,笔者还设计了适度适量的台阶,以旧带新、逐步提高,不断滚动知识点,从而让学生犹如登高一般拾级而上获得知识,感受到学习的乐趣与成功的喜悦,逐步提高了语言运用能力。尤其是在Read and write这一环节时,虽然是看图讲故事,但笔者还是遵循了循序渐进原则,从Can you read?到Can you talk?再到Can you act?难度系数越来越大,对学生要求逐渐提高,凸显层次感,且过渡流畅,节节升高,实现了学生基础与能力的双重提升,值得肯定。
在教学实践活动中,教师心态平和,不急不躁,稳步教学,从基础学起到能力提升,遵循了循序渐进原则,也没有给学生造成过大的学习压力,是尊重学生成长规律的有力表现。
三、巧用评价,共同进步
教学评价是教学活动中不可获取的一环,对教与学活动有积极的作用,借助教学评价能发现师生身上的问题,能肯定师生取得的成绩,因此能推动教学工作持续不断的进步。但评价不及时、不全面、不客观等问题时有发生,湮没了教学评价应有的价值,亟需改正。针对上述问题课改提出了自己的建议:要实现评价主体多元化、评价内容多维化、评价手段多样化,新要求为教师同仁们指明了方向。
如,在学习What can you do?这一单元时,能认读sing/dance /draw cartoons等词汇,能掌握What can you do? I can……等句式是本单元教学目标之一,为了完成这一教学目标,笔者设计了一系列教学活动,包括音频跟读活动、师生自由练习、小组合作表演等等。但学生的表现不尽人意,尤其是班上的几名学困生,早落在了大队伍的后面,丧失了学习的动力。见此情景,笔者不仅没有大声批评指责学生,统一要求学生,还给予了学生差异性的评价,肯定了学生做出的努力。当然,笔者也没有将教学“过错”推到学生身上,而是从自身找问题,还邀请学生点评课堂,吐槽教师,集中大家的力量找出教学中的问题,提升整体教学水平。
综上,小学英语课程有成绩也有问题,不足为奇,教师们能做的就是发扬成绩,解决问题,使教学环境更好。为此笔者提出上述几条建议,以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献:
[1]孙莉.浅议小学英语有效教学存在的问题及改进措施[J].好家长,2015(43).
[2]邹雪燕.新课程改革背景下小学英语的有效性教学策略分析[J].学周刊,2016(26).