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摘 要：从教学实践中发现英语课程确实起到了开拓学生眼界，挖掘学生潜能、提升学生素养、熏陶学生性情的作用，实现了学生的全面发展。但不能否认的是，教学工作问题重重：学生不喜欢英语课程，教师教学方法存在问题，英语大环境缺失，课程与生活实际相脱离等，阻碍了教学工作前进的步伐。教师们能做的就是解决这些问题，优化教学环境，推动教学工作继续发展。基于此，本文以小学英语课程为例，尝试探究学科教学优化策略。
关键词：小学英语;教学困境;教学途径
其实，出现问题并不可怕，这是因为教学工作本就是一项艰巨苦的工作，涉及多个主体，关系方方面面，一个环节出现问题就会影响整体的教学效率，迫使教师们不得不小心谨慎地认真教学。即便如此，还是会出问题、犯错误，更不用说教师消极怠工，学生兴趣不足的情况了。但问题出现后，教师们首先要做的就是直面問题，有足够的勇气;其次才是解决问题，有足够的能力;最后是维持成绩，吸取教训。笔者作为一名一线教育工作者，了解教学现状，知道学生问题所在，因此能站在专业的角度提出建议，说出看法，改善问题，具体如下所示。
一、兴趣为先，调动情绪
兴趣是什么？是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，亦称“爱好”，是个性倾向性的一种表现形式。当一个人对某个事物十分感兴趣时就会对它产生深厚的情感，就会对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。具体到小学英语课程中，就是让学生对英语课程产生兴趣，调动学生积极的学习情绪。
如，在学习My favourite season这一单元时，笔者发现学生状态不佳，注意力没有集中到课堂上，因此没有急于教学，而是设计了一场表演，由笔者化身为“诗人”，用英文赞颂四季的美。因为学生提前预习了教材文本，能听懂spring/summer/fall/winter等词汇和What's your favourite season？等句式，至于其他内容则勾起了学生的好奇心。眼见达到了预期的教学效果，笔者一边放慢说的速度，一边打开了教材文本，与学生一同进入了英语的殿堂。当然，课前导入环节只是一堂课成功的一半，剩余的一半还需要笔者继续努力，毫不放松，才有可能成功。
在教学实践活动中，教师认识到学生学习兴趣的重要性并想法设法将这一目标落到实处，由此，出现了诗歌朗诵活动，制造了悬念，引发了学生的好奇心，调动了大家探究的兴致，达到了预期的教学效果，值得肯定。
二、循序渐进，从易到难
学习是一个循序渐进的过程，遵循从易到难的原则，这是因为知识的积累、智力的增长都需要时间，对技能的掌握与应用也需要练习，只有不急不躁，稳步提升才有可能成功。为此笔者不过高要求学生，也不制定超出学生实际状况的教学目标，而是把握学生心理，遵循学生成长规律，一步步地引领学生进步。
如，在学习How can I get there？这一单元时，笔者遵循了循序渐进原则，把握学生的认知规律和接受程度，从单词、句型开始，到阅读、写作结束，一步步提升教学难度，且在完成听说读写各项活动时，笔者还设计了适度适量的台阶，以旧带新、逐步提高，不断滚动知识点，从而让学生犹如登高一般拾级而上获得知识，感受到学习的乐趣与成功的喜悦，逐步提高了语言运用能力。尤其是在Read and write这一环节时，虽然是看图讲故事，但笔者还是遵循了循序渐进原则，从Can you read？到Can you talk？再到Can you act？难度系数越来越大，对学生要求逐渐提高，凸显层次感，且过渡流畅，节节升高，实现了学生基础与能力的双重提升，值得肯定。
在教学实践活动中，教师心态平和，不急不躁，稳步教学，从基础学起到能力提升，遵循了循序渐进原则，也没有给学生造成过大的学习压力，是尊重学生成长规律的有力表现。
三、巧用评价，共同进步
教学评价是教学活动中不可获取的一环，对教与学活动有积极的作用，借助教学评价能发现师生身上的问题，能肯定师生取得的成绩，因此能推动教学工作持续不断的进步。但评价不及时、不全面、不客观等问题时有发生，湮没了教学评价应有的价值，亟需改正。针对上述问题课改提出了自己的建议：要实现评价主体多元化、评价内容多维化、评价手段多样化，新要求为教师同仁们指明了方向。
如，在学习What can you do？这一单元时，能认读sing/dance /draw cartoons等词汇，能掌握What can you do？ I can……等句式是本单元教学目标之一，为了完成这一教学目标，笔者设计了一系列教学活动，包括音频跟读活动、师生自由练习、小组合作表演等等。但学生的表现不尽人意，尤其是班上的几名学困生，早落在了大队伍的后面，丧失了学习的动力。见此情景，笔者不仅没有大声批评指责学生，统一要求学生，还给予了学生差异性的评价，肯定了学生做出的努力。当然，笔者也没有将教学“过错”推到学生身上，而是从自身找问题，还邀请学生点评课堂，吐槽教师，集中大家的力量找出教学中的问题，提升整体教学水平。
综上，小学英语课程有成绩也有问题，不足为奇，教师们能做的就是发扬成绩，解决问题，使教学环境更好。为此笔者提出上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]孙莉.浅议小学英语有效教学存在的问题及改进措施[J].好家长，2015（43）.
[2]邹雪燕.新课程改革背景下小学英语的有效性教学策略分析[J].学周刊，2016（26）.
关键词：小学英语;教学困境;教学途径
其实，出现问题并不可怕，这是因为教学工作本就是一项艰巨苦的工作，涉及多个主体，关系方方面面，一个环节出现问题就会影响整体的教学效率，迫使教师们不得不小心谨慎地认真教学。即便如此，还是会出问题、犯错误，更不用说教师消极怠工，学生兴趣不足的情况了。但问题出现后，教师们首先要做的就是直面問题，有足够的勇气;其次才是解决问题，有足够的能力;最后是维持成绩，吸取教训。笔者作为一名一线教育工作者，了解教学现状，知道学生问题所在，因此能站在专业的角度提出建议，说出看法，改善问题，具体如下所示。
一、兴趣为先，调动情绪
兴趣是什么？是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，亦称“爱好”，是个性倾向性的一种表现形式。当一个人对某个事物十分感兴趣时就会对它产生深厚的情感，就会对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。具体到小学英语课程中，就是让学生对英语课程产生兴趣，调动学生积极的学习情绪。
如，在学习My favourite season这一单元时，笔者发现学生状态不佳，注意力没有集中到课堂上，因此没有急于教学，而是设计了一场表演，由笔者化身为“诗人”，用英文赞颂四季的美。因为学生提前预习了教材文本，能听懂spring/summer/fall/winter等词汇和What's your favourite season？等句式，至于其他内容则勾起了学生的好奇心。眼见达到了预期的教学效果，笔者一边放慢说的速度，一边打开了教材文本，与学生一同进入了英语的殿堂。当然，课前导入环节只是一堂课成功的一半，剩余的一半还需要笔者继续努力，毫不放松，才有可能成功。
在教学实践活动中，教师认识到学生学习兴趣的重要性并想法设法将这一目标落到实处，由此，出现了诗歌朗诵活动，制造了悬念，引发了学生的好奇心，调动了大家探究的兴致，达到了预期的教学效果，值得肯定。
二、循序渐进，从易到难
学习是一个循序渐进的过程，遵循从易到难的原则，这是因为知识的积累、智力的增长都需要时间，对技能的掌握与应用也需要练习，只有不急不躁，稳步提升才有可能成功。为此笔者不过高要求学生，也不制定超出学生实际状况的教学目标，而是把握学生心理，遵循学生成长规律，一步步地引领学生进步。
如，在学习How can I get there？这一单元时，笔者遵循了循序渐进原则，把握学生的认知规律和接受程度，从单词、句型开始，到阅读、写作结束，一步步提升教学难度，且在完成听说读写各项活动时，笔者还设计了适度适量的台阶，以旧带新、逐步提高，不断滚动知识点，从而让学生犹如登高一般拾级而上获得知识，感受到学习的乐趣与成功的喜悦，逐步提高了语言运用能力。尤其是在Read and write这一环节时，虽然是看图讲故事，但笔者还是遵循了循序渐进原则，从Can you read？到Can you talk？再到Can you act？难度系数越来越大，对学生要求逐渐提高，凸显层次感，且过渡流畅，节节升高，实现了学生基础与能力的双重提升，值得肯定。
在教学实践活动中，教师心态平和，不急不躁，稳步教学，从基础学起到能力提升，遵循了循序渐进原则，也没有给学生造成过大的学习压力，是尊重学生成长规律的有力表现。
三、巧用评价，共同进步
教学评价是教学活动中不可获取的一环，对教与学活动有积极的作用，借助教学评价能发现师生身上的问题，能肯定师生取得的成绩，因此能推动教学工作持续不断的进步。但评价不及时、不全面、不客观等问题时有发生，湮没了教学评价应有的价值，亟需改正。针对上述问题课改提出了自己的建议：要实现评价主体多元化、评价内容多维化、评价手段多样化，新要求为教师同仁们指明了方向。
如，在学习What can you do？这一单元时，能认读sing/dance /draw cartoons等词汇，能掌握What can you do？ I can……等句式是本单元教学目标之一，为了完成这一教学目标，笔者设计了一系列教学活动，包括音频跟读活动、师生自由练习、小组合作表演等等。但学生的表现不尽人意，尤其是班上的几名学困生，早落在了大队伍的后面，丧失了学习的动力。见此情景，笔者不仅没有大声批评指责学生，统一要求学生，还给予了学生差异性的评价，肯定了学生做出的努力。当然，笔者也没有将教学“过错”推到学生身上，而是从自身找问题，还邀请学生点评课堂，吐槽教师，集中大家的力量找出教学中的问题，提升整体教学水平。
综上，小学英语课程有成绩也有问题，不足为奇，教师们能做的就是发扬成绩，解决问题，使教学环境更好。为此笔者提出上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]孙莉.浅议小学英语有效教学存在的问题及改进措施[J].好家长，2015（43）.
[2]邹雪燕.新课程改革背景下小学英语的有效性教学策略分析[J].学周刊，2016（26）.