古今中外的大家讲到写作强调的无非是一个字“情”。
　　一篇文章的价值不仅取决于思想的高下或优劣'，还取决于情感的真假和强弱。朱熹对“情”在作文中的作用是这样阐述的：“‘人生而静，天之情也；感于物而动，性之欲也’。夫既有欲矣，则不能无思；既有思矣，则不能无言；既有言矣，则言之所不尽而发于咨嗟。咏叹之余者，必有自然之音响节奏而不能已焉。此诗之所以作也”。可是，我们的学生在提笔写作时少的恰恰是“情”，所以，我们的写作教学很失败是理所当然的事。为此，作文教学必须以生活的情感为主线，强化情感培养。那我们的当务之急就需将写作教学根植于“真情”，根植于“激情”，根植于高雅的文学“情趣”，只有这样，写作才不会成为无源之水，无本之木。
　　第一，为什么写作教学需“真情”投入
　　写作教学“植根于情”首先强调是在教学的过程中应注入师生双方的“真情”。
　　对学生而言“真情”是指写作的热情，使学生感到写作是一种需要，“缘情而发”，“想写”，“乐写”，叶圣陶先生曾说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了”。大概有不少老师有这样的的感觉，学生的随笔一般可读性较强，而且好的文章往往出在随笔中；不须老师布置，学生自愿写作的也多半是随笔，看来学生对写作并不是完全没有热情。人的心灵世界是最广阔的，深邃的，学生时代，更是梦的花季，思维中有许多火花，他开始有独立意识，对人生充满憧憬，有了自己的构想……只要给他的心灵打开一扇窗，他就会有脱胎换骨的涅槃，就有飞翔的可能，我发现平常作文教学明知文无定法，却要认为：不能由着学生的喜好，爱怎么写就怎么写。完全忽略了学生特定的情感状态，把作文教学当作工厂，把学生当作了同一材料，我们用同一标准衡量学生，长期下去，结果造成学生的写作效率低下。很多作家都认为“写作是快乐的”，一个人能用母语来表达的自己的思想感情，的确是一种幸福。
　　第二，怎样使学生拥有写作“激情”
　　首先，注意示范效应，唤起学生的写作情感。学生对写作对象“无动于衷”固然与诸多因素有关，但很大程度取决于教师的写作情感是否强烈，教师的写作情感与学生的写作情感成正比，因为情感具有巨大的感染力。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”。如果教师绷着脸只是“岸上叫练”，而不积极热情地“下水导练”，学生必然望文兴叹，望师兴叹，即使作出文来也多有大话、空话。同时，教师光说不练，不知道学生作文的甘苦，也就无从指导。倘若教师能积极热情地深入到学生当中，以百倍的信心，极大的热情指导学生作文，并“下水”做出样子，与学生共尝写作的甘苦，甘做学生的朋友，建立平等和谐的师生关系，激发积极情感，帮助学生树立“能写好”的坚定信念，久而久之，学生的好奇心、自信心、向上心便会随之产生，写出好文章就大有希望。
　　其次，采用有效手段，陶冶学生的写作情感。情感总是伴随着认识过程产生和发展的，没有正确的认识，也就谈不上激发情感，激发学生创作激情的方法很多，可通过讨论、辩论，甚至课外实践活动，引导学生联系自己的生活现状发散思维。
　　第三，如何培养健康高质的“情趣”
　　写教教学重视情感因素最终目的是在读与写的过程中陶冶高尚的情趣。白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情……”“根情、苗言、华声、实义……”，我以为这个“情”不仅仅是“感于哀乐”，也指在阅读与写作的过程中培育健康高质的情趣。
　　情趣是人们对某一领域、某一事物所产生的一种固有的精神上的审美愉悦，是认识事物的高级阶段。情趣大于兴趣。情趣决定着人的气质、个性、修养，用当前一种比较时髦的说法即是“情趣”的雅俗影响着一个人的素质。语文情趣的培养，最终要靠坚实的文学涵养乃至文化涵养才能得以巩固和发展。没有坚实的文学、文化涵养，语文情趣则是短命的、浅薄的。这就要求我们的学生要多看、多读，多学一点文、史、哲知识，为养成语文情趣夯实基础。
　　对于中学生来说对书本发生兴趣，从大量的阅读中获取写作的源泉是培养情趣，提高写作水平的有效途径。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法的”。叶老历来强调“阅读是写作的基础”，通过阅读到感悟，由感悟到创造，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”正是这个意思。无论是课内或课外的文学作品的欣赏都是以作品所提供的形象语言为根据的感受和体验，不管你是否愿意都会受到艺术的感染，认识美或丑，而其认识的结果，往往是潜移默化的。这种潜移默化不仅作用于写作，而且作用于人的情趣。因此，写作教学重视情感因素从广义来讲就应该是：文学欣赏与写作教学是相辅相成的两方面，都要“植根于情”，也都要靠理性来控制感情的强烈活动。首先要让学生懂得一篇文章，一部作品的“情”在哪里，“趣”在何处。如果学生读不明白，悟不出文章中的情趣，老师就要拨开迷雾，引导学生采撷文章中的英华，剖析文章的奥秘所在。