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摘要：近年来，教育改革也在不断深入，在基础教育中，教学重点从以往的知识传授向能力提升转变，这就使小学数学教学不仅要将数学相关知识传递给学生，同时还应该注重培养学生的实践应用能力，让学生掌握数学解题的有效方法。小学数学解题方法和技巧的教学要能够推动学生的思维发展，这就要求教师将启发式教学应用到课堂教学中，鼓励学生思考、分析和探究。
关键词：启发式教学模式;小学数学教学;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-003
引言
启发式教学是一种传统的教学方式，虽然教学效果无法立竿见影，但是会对学生产生潜移默化的影响，激发学生的思维。同时，启发式教学讲究教学方法，尤其是课堂问题的设置需要恰到好处，才能达到启发式教学的效果。教师作为课程的设计者，应当重视对学生问题意识的培养，借助启发式教学模式为学生创造一个有助于有效思考的教学环境，让学生进入探究问题的情境，为学生创造思考问题的机会，不断培养学生探索知识的能力，让学生在课堂的思考中成长，逐渐健全自己的心智。
一、制定明确的小学数学教学目标
对于绝大多数小学生来说，由于思想和观念尚未完全成熟，所以在学习过程中对于教师的依赖程度比较高，同时，小学生也非常容易受到外界学习环境的影响。所以为了有效提升小学数学高年级教学质量，充分发挥启发式教学的实际作用，小学高年级数学教师应该在积极优化教学方式，深入践行启发式教学的基础上，积极为小学生营造一个良好的数学教学环境，让小学生能够在教师营造的环境中，积极动手实践，在实践中完善自己的数学学习方式，逐渐形成一个规范的学习体系。在此过程中，教师应该摒弃传统教学观念的束缚，给予小学生更多的空间，通过启发和引导，让小学生能够自主把握数学学习节奏，摸索数学知识的学习方法。同时让小学生在实际参与的过程中，积极总结学习经验，从中找出自己的缺陷和不足之处，转变小学数学教师以往的灌输式教学方法，让小学生真正实现自主学习。所以，教师应该先明确数学教学目标，然后充分发挥启发式教学的优势作用，通过科学的教学设计，启发和引导小学高年级学生的思维，提高教学的导向性和实效性。
二、导入阶段启发式教学模式的应用
这一阶段启发学生思考数学问题的重点在于怎样能激发学生的兴趣，因此，在这一教学环节应用启发式教学模式时，笔者建议教师巧用当下教育中比较流行的微课作为这一模式应用、实践的载体，让学生在观看微课视频的同时收获对数学知识的感知、理解。比如，在教学“找规律”时，教师首先可以从这一章节内容出发，结合新课标对这一章节内容的要求，为学生制作趣味性的微课（如播放两个内容相似的视频片段，让学生在这两个视频片段中寻找规律），以此激发学生的兴趣，实现启发式教学模式在这一数学课程中应用的价值。与此同时，在课堂导入环节，教师还可以从小学生的年龄、个性特征出发，为学生设计启发式的问题，借此实现这一模式在数学课堂中的应用。比如，在教学“认识人民币”时，教师可以利用微课启发学生思路的基础上为学生设计问题“如果给你100元，你如何用这100元获得更具价值的东西呢？”一方面凭借这一生活化的问题激发学生的兴趣，另一方面幫助学生在思考问题、解决问题的同时获得数学能力、数学思维的多方面培养。
三、创设趣味情境，提升学生的解题主动性
启发式教学最核心的理念就是启发学生自主学习、思考和探究，所以要发挥出学生的主体性，让学生成为课堂的中心。这就要求数学教师在解题教学中要给学生创设真实、趣味的情境，要结合现实生活中学生熟悉以及感兴趣的情境来设计数学应用题，让学生能够快速融入具体的情境之中激活思维，让学生能主动思考，探究解决问题的有效方法。教师可以借助多媒体来创设趣味性和具象性的问题情境，通过图片、视频等方式来呈现问题，激发学生的探索欲望。比如，在学习“两位数加两位数”的相关知识时，在解题教学中，教师可以利用多媒体来创设趣味情境，呈现超市购物的生动图片和视频，视频中的商品非常丰富，比如同学们非常喜欢的文具盒要24元，变形金刚玩具要36元，这两样东西你都想买，请问一共需要准备多少钱呢？借助这样的问题情境有效调动学生的学习兴趣，让学生主动思考和探究。
四、利用数学问题启发学生
数学问题是落实启发式教学法的重要媒介，因为问题是思考的前提，也是质疑的反映，小学生需要通过数学问题去整理有效素材，以解题活动提升自己的数学认知水平。为此，小学数学教师则要客观分析数学问题的难度水平，基于学情认知抛设问题，初步启发学生，调动学生的思考意识，以便顺利引导学生参与问题探究活动。在教学的过程中，教师要对每位学生的数学水平都有充分的了解，然后根据每位学生的数学水平进行针对性提问。例如，在“表内乘法（一）”这一内容的教学过程中，对数学知识掌握不扎实的学生，教师就可以进行基础性提问，如“3+3+3=？”让学生进行计算，借此引出乘法的概念，并让学生掌握“3×3=9”。而对于一些数学知识掌握程度较好的学生，教师就可以提问“2×3+4=？”等问题，让学生掌握乘加、乘减相关计算方法。通过这样的方式做好提问分层，更全面地提高每一位学生的数学水平。
结束语
综上所述，启发式教学重点在于启发思维，训练学习能力，教师要正确应用启发式教学法，注重培养学生的问题意识，全面提升学生的数学能力，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]王瑛.小学数学启发式教学模式探讨[J].科普童话，2018，{4}（30）：74.
[2]姚娅.新课改下小学数学启发式教学模式运用[J].考试周刊，2018，{4}（23）：94.
[3]匡帆.小学数学启发式教学模式探讨[J].赤子（上中旬），2014，{4}（17）：80.
关键词：启发式教学模式;小学数学教学;实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-003
引言
启发式教学是一种传统的教学方式，虽然教学效果无法立竿见影，但是会对学生产生潜移默化的影响，激发学生的思维。同时，启发式教学讲究教学方法，尤其是课堂问题的设置需要恰到好处，才能达到启发式教学的效果。教师作为课程的设计者，应当重视对学生问题意识的培养，借助启发式教学模式为学生创造一个有助于有效思考的教学环境，让学生进入探究问题的情境，为学生创造思考问题的机会，不断培养学生探索知识的能力，让学生在课堂的思考中成长，逐渐健全自己的心智。
一、制定明确的小学数学教学目标
对于绝大多数小学生来说，由于思想和观念尚未完全成熟，所以在学习过程中对于教师的依赖程度比较高，同时，小学生也非常容易受到外界学习环境的影响。所以为了有效提升小学数学高年级教学质量，充分发挥启发式教学的实际作用，小学高年级数学教师应该在积极优化教学方式，深入践行启发式教学的基础上，积极为小学生营造一个良好的数学教学环境，让小学生能够在教师营造的环境中，积极动手实践，在实践中完善自己的数学学习方式，逐渐形成一个规范的学习体系。在此过程中，教师应该摒弃传统教学观念的束缚，给予小学生更多的空间，通过启发和引导，让小学生能够自主把握数学学习节奏，摸索数学知识的学习方法。同时让小学生在实际参与的过程中，积极总结学习经验，从中找出自己的缺陷和不足之处，转变小学数学教师以往的灌输式教学方法，让小学生真正实现自主学习。所以，教师应该先明确数学教学目标，然后充分发挥启发式教学的优势作用，通过科学的教学设计，启发和引导小学高年级学生的思维，提高教学的导向性和实效性。
二、导入阶段启发式教学模式的应用
这一阶段启发学生思考数学问题的重点在于怎样能激发学生的兴趣，因此，在这一教学环节应用启发式教学模式时，笔者建议教师巧用当下教育中比较流行的微课作为这一模式应用、实践的载体，让学生在观看微课视频的同时收获对数学知识的感知、理解。比如，在教学“找规律”时，教师首先可以从这一章节内容出发，结合新课标对这一章节内容的要求，为学生制作趣味性的微课（如播放两个内容相似的视频片段，让学生在这两个视频片段中寻找规律），以此激发学生的兴趣，实现启发式教学模式在这一数学课程中应用的价值。与此同时，在课堂导入环节，教师还可以从小学生的年龄、个性特征出发，为学生设计启发式的问题，借此实现这一模式在数学课堂中的应用。比如，在教学“认识人民币”时，教师可以利用微课启发学生思路的基础上为学生设计问题“如果给你100元，你如何用这100元获得更具价值的东西呢？”一方面凭借这一生活化的问题激发学生的兴趣，另一方面幫助学生在思考问题、解决问题的同时获得数学能力、数学思维的多方面培养。
三、创设趣味情境，提升学生的解题主动性
启发式教学最核心的理念就是启发学生自主学习、思考和探究，所以要发挥出学生的主体性，让学生成为课堂的中心。这就要求数学教师在解题教学中要给学生创设真实、趣味的情境，要结合现实生活中学生熟悉以及感兴趣的情境来设计数学应用题，让学生能够快速融入具体的情境之中激活思维，让学生能主动思考，探究解决问题的有效方法。教师可以借助多媒体来创设趣味性和具象性的问题情境，通过图片、视频等方式来呈现问题，激发学生的探索欲望。比如，在学习“两位数加两位数”的相关知识时，在解题教学中，教师可以利用多媒体来创设趣味情境，呈现超市购物的生动图片和视频，视频中的商品非常丰富，比如同学们非常喜欢的文具盒要24元，变形金刚玩具要36元，这两样东西你都想买，请问一共需要准备多少钱呢？借助这样的问题情境有效调动学生的学习兴趣，让学生主动思考和探究。
四、利用数学问题启发学生
数学问题是落实启发式教学法的重要媒介，因为问题是思考的前提，也是质疑的反映，小学生需要通过数学问题去整理有效素材，以解题活动提升自己的数学认知水平。为此，小学数学教师则要客观分析数学问题的难度水平，基于学情认知抛设问题，初步启发学生，调动学生的思考意识，以便顺利引导学生参与问题探究活动。在教学的过程中，教师要对每位学生的数学水平都有充分的了解，然后根据每位学生的数学水平进行针对性提问。例如，在“表内乘法（一）”这一内容的教学过程中，对数学知识掌握不扎实的学生，教师就可以进行基础性提问，如“3+3+3=？”让学生进行计算，借此引出乘法的概念，并让学生掌握“3×3=9”。而对于一些数学知识掌握程度较好的学生，教师就可以提问“2×3+4=？”等问题，让学生掌握乘加、乘减相关计算方法。通过这样的方式做好提问分层，更全面地提高每一位学生的数学水平。
结束语
综上所述，启发式教学重点在于启发思维，训练学习能力，教师要正确应用启发式教学法，注重培养学生的问题意识，全面提升学生的数学能力，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]王瑛.小学数学启发式教学模式探讨[J].科普童话，2018，{4}（30）：74.
[2]姚娅.新课改下小学数学启发式教学模式运用[J].考试周刊，2018，{4}（23）：94.
[3]匡帆.小学数学启发式教学模式探讨[J].赤子（上中旬），2014，{4}（17）：80.