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【摘要】常言道：“众人拾柴火焰高。”可见，合作是提高工作效率的正确打开方式。对于学生的学习更是如此，因为合作能使学生的学习的效果事半功倍。现如今，小组合作学习在课堂教学中早已是司空见惯。当然也并不意味着课堂上的每时每刻都离不开小组合作学习，因为过于频繁的小组合作非但起不到应有的学习成效，反而会适得其反。诚然，要想让小组合作学习更具高效性，教师就得利用小组合作学习的良机，把小组合作学习用在“刀刃”上，学生学习的效率才能实现真正飞跃。为此，笔者结合小学数学的教学实践，认为在小学数学小组合作学习中需要瞅准的“五大”良机。
【关键词】小组合作;小学数学;瞅准良机
一、集思广益
萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果;你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”这无疑印证了：星多天空亮，人多智慧廣。为了打开学生的思维“天窗”，让学生的思维得到充分地发散，那么小组合作学习便是首要之选。因为小组合作学习正是集中智慧、接收良策的俱佳“容器”。此刻，小组合作的良机已在教师的面前闪现，
如教学《分数再认识（一）》时，其中围绕“一个图形的：是□□，还原这个图形”的问题。尽管学生比较容易理解原图是由8个口组成，但是8个口所组成图形并不是单一化的，而是多样化的。这时，小组合作学习的良机显然已经到来。于是，笔者并没有急于公布答案，而是组织学生在小组内交流与分享各自的画法。正是在不同画法的思想交流与碰撞下，学生原本比较单一的画法瞬间变得琳琅满目、五花八门，甚至个别学生的画法远远超乎想象。由此可见，集思广益能打通思维之“墙”，焕发全新的知识视角。
二、攻艰克难
常言道：“求知无坦途。”假如把学习比作成一道路，那么崎岖不平的道路便是学习攻艰克难的时刻。在攻艰克难面前，虽说一人之力并不强大，一旦众人合力而歼之，其力量却是不可估量的。这也印证了“人心齐，泰山移”的道理。由于小组合作学习能形成“绳据木断、水滴石穿”态势，并在攻艰克难的节骨眼上发挥至关重要的作用。显然，小组合作学习已是箭在弦上——不得不发。
在执教《3的倍数的特征》时，学生凭借2、5的倍数特征的学习经验是难以寻觅到3的倍数的特征。正当学生对此一筹莫展、无计可施之际，显然小组合作学习的良机又随之而来。于是，笔者顺势引导学生以计数器为主线，围绕计数器“做文章”，用计数器来撬开学生学习的思维，并在小组合作的强力驱动下，学生快又准地找到了3的倍数的特征。
三、意见分歧
由于学生学习能力的差异、知识储备的不同、认知角度的差别，学生对知识的理解难免会产生分歧。此时，学生往往会为此而争论不休。面对“公说公有理，婆说婆有理”的局面，其实小组合作学习便是化解僵局的重要“利器”。因为小组合作学习的氛围能让每一个学生更为冷静、更加全面地考量问题，进而更加精准地得出结论。可见，小组合作学习有着功不可没的作用，这时小组合作学习的良机也近在咫尺。
在教学《商不变的规律》的“拓展延伸”中，笔者提出：在一个有余数的除法里，如果被除数与除数同时扩大10倍，那么余数如何变化？提问的话音刚落，学生已是针尖对麦芒。一部分学生受到“商不变的规律”的影响，一口咬定余数也不变;而站在对立面的学生则认为余数也扩大10倍。假若任凭学生争论不休，那么课堂的局面势必会一发不可收拾。为了缓解此番局面，本人引导学生进行小组合作，让学生在小组中各抒己见、畅所欲言，并在实例的推波助澜之下，小组内少感性的争论，多了理幽的分析。最终，学生化解了分歧，并达成了共识——在一个有余数的除法里，如果被除数与除数同时扩大10倍，那么余数也扩大10倍。
四、独木难支
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”旨在强调的是团结协作，相互配合的重要性。诚然，一个团队有了队员们的相互支撑与配合，方可行稳致远;一个合作学习的小组有了组员们相互帮助与扶持，方能砥砺前行。反之，孤身一人的奋战往往只会是独木难支，难以形成提效破局之力。可见，此刻俨然已是小组合作学习的正当时。
如，执教《平行四边形的面积》，当学生已经合作完成对平行四边形的剪拼操作之后，通常而言小组合作已经可以顺利地落下帷幕。然而笔者却有意识地引导学生将小组合作学习由台下延续到台上。之所以将小组合作学习的地点搬到台上，主要是出于两个方面的考虑：一来可以消除学生上台的紧张感;二来可以让学生更有层次、更加紧凑地还原“平行四边形面积公式”的推导过程，让人一目了然。倘若一个学生包办所有的演示与操作，那么这个学生在重压之下必然会显得独木难支，甚至还有可能会在紧张情绪的影响下出现操作失误。可见，小组合作学习使独木难支变成众擎易举。
五、知识回看
在学习的洗礼之下，学生积攒的知识将会越来越多的。要想让积攒的知识真正成为学生的“固有资产”，学生则需要对已学知识进行系统地回看与“咀嚼”。由于小组合作学习的视野较为宽广，对已学知识的回看较为全面与周详，以小组合作学习之力能更好地呈现出知识的“全景图”，进而编织出一张牢不可破的知识“网”。
在教学北师大版五年级上册《整理与复习》时，由于这节复习课所涵盖的知识点比较多，横跨了一至三单元的内容。如果还是沿袭传统的教学，由教师“搀扶”着学生逐一复习，复习效果势必会大打折扣。不仅学生学得乏力，而且教师也教得吃力。鉴于此，笔者把学习的主动权彻底交还给学生，发挥小组合作学习“人多视野广”的优势，“全景式”地回看所学知识。果不其然，学生在小组合作学习实现优势互补、抱团奋进，学生不仅学得更起劲，而且学得更加充实，真正让把积攒的知识真正成为学生的“固有资产”。
总之，要想让小组合作学习迸发出更高的效能，那么教师就需要在小学数学小组合作学习中瞅准的“五大”良机，正所谓“机不可失，时不再来”。只有把握住转瞬即逝的小组合作学习良机，只有把小组合作学习用在“刀刃”上，学生学习的效率才会更胜一筹。
参考文献：
[1]林俊.小组合作学习的时机选择策略[J].云南教育，2005（ 10）.
[2]柴丽.如何把握小组合作学习的时机[J].新课程学习，2014 （6）.
【关键词】小组合作;小学数学;瞅准良机
一、集思广益
萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果;你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”这无疑印证了：星多天空亮，人多智慧廣。为了打开学生的思维“天窗”，让学生的思维得到充分地发散，那么小组合作学习便是首要之选。因为小组合作学习正是集中智慧、接收良策的俱佳“容器”。此刻，小组合作的良机已在教师的面前闪现，
如教学《分数再认识（一）》时，其中围绕“一个图形的：是□□，还原这个图形”的问题。尽管学生比较容易理解原图是由8个口组成，但是8个口所组成图形并不是单一化的，而是多样化的。这时，小组合作学习的良机显然已经到来。于是，笔者并没有急于公布答案，而是组织学生在小组内交流与分享各自的画法。正是在不同画法的思想交流与碰撞下，学生原本比较单一的画法瞬间变得琳琅满目、五花八门，甚至个别学生的画法远远超乎想象。由此可见，集思广益能打通思维之“墙”，焕发全新的知识视角。
二、攻艰克难
常言道：“求知无坦途。”假如把学习比作成一道路，那么崎岖不平的道路便是学习攻艰克难的时刻。在攻艰克难面前，虽说一人之力并不强大，一旦众人合力而歼之，其力量却是不可估量的。这也印证了“人心齐，泰山移”的道理。由于小组合作学习能形成“绳据木断、水滴石穿”态势，并在攻艰克难的节骨眼上发挥至关重要的作用。显然，小组合作学习已是箭在弦上——不得不发。
在执教《3的倍数的特征》时，学生凭借2、5的倍数特征的学习经验是难以寻觅到3的倍数的特征。正当学生对此一筹莫展、无计可施之际，显然小组合作学习的良机又随之而来。于是，笔者顺势引导学生以计数器为主线，围绕计数器“做文章”，用计数器来撬开学生学习的思维，并在小组合作的强力驱动下，学生快又准地找到了3的倍数的特征。
三、意见分歧
由于学生学习能力的差异、知识储备的不同、认知角度的差别，学生对知识的理解难免会产生分歧。此时，学生往往会为此而争论不休。面对“公说公有理，婆说婆有理”的局面，其实小组合作学习便是化解僵局的重要“利器”。因为小组合作学习的氛围能让每一个学生更为冷静、更加全面地考量问题，进而更加精准地得出结论。可见，小组合作学习有着功不可没的作用，这时小组合作学习的良机也近在咫尺。
在教学《商不变的规律》的“拓展延伸”中，笔者提出：在一个有余数的除法里，如果被除数与除数同时扩大10倍，那么余数如何变化？提问的话音刚落，学生已是针尖对麦芒。一部分学生受到“商不变的规律”的影响，一口咬定余数也不变;而站在对立面的学生则认为余数也扩大10倍。假若任凭学生争论不休，那么课堂的局面势必会一发不可收拾。为了缓解此番局面，本人引导学生进行小组合作，让学生在小组中各抒己见、畅所欲言，并在实例的推波助澜之下，小组内少感性的争论，多了理幽的分析。最终，学生化解了分歧，并达成了共识——在一个有余数的除法里，如果被除数与除数同时扩大10倍，那么余数也扩大10倍。
四、独木难支
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”旨在强调的是团结协作，相互配合的重要性。诚然，一个团队有了队员们的相互支撑与配合，方可行稳致远;一个合作学习的小组有了组员们相互帮助与扶持，方能砥砺前行。反之，孤身一人的奋战往往只会是独木难支，难以形成提效破局之力。可见，此刻俨然已是小组合作学习的正当时。
如，执教《平行四边形的面积》，当学生已经合作完成对平行四边形的剪拼操作之后，通常而言小组合作已经可以顺利地落下帷幕。然而笔者却有意识地引导学生将小组合作学习由台下延续到台上。之所以将小组合作学习的地点搬到台上，主要是出于两个方面的考虑：一来可以消除学生上台的紧张感;二来可以让学生更有层次、更加紧凑地还原“平行四边形面积公式”的推导过程，让人一目了然。倘若一个学生包办所有的演示与操作，那么这个学生在重压之下必然会显得独木难支，甚至还有可能会在紧张情绪的影响下出现操作失误。可见，小组合作学习使独木难支变成众擎易举。
五、知识回看
在学习的洗礼之下，学生积攒的知识将会越来越多的。要想让积攒的知识真正成为学生的“固有资产”，学生则需要对已学知识进行系统地回看与“咀嚼”。由于小组合作学习的视野较为宽广，对已学知识的回看较为全面与周详，以小组合作学习之力能更好地呈现出知识的“全景图”，进而编织出一张牢不可破的知识“网”。
在教学北师大版五年级上册《整理与复习》时，由于这节复习课所涵盖的知识点比较多，横跨了一至三单元的内容。如果还是沿袭传统的教学，由教师“搀扶”着学生逐一复习，复习效果势必会大打折扣。不仅学生学得乏力，而且教师也教得吃力。鉴于此，笔者把学习的主动权彻底交还给学生，发挥小组合作学习“人多视野广”的优势，“全景式”地回看所学知识。果不其然，学生在小组合作学习实现优势互补、抱团奋进，学生不仅学得更起劲，而且学得更加充实，真正让把积攒的知识真正成为学生的“固有资产”。
总之，要想让小组合作学习迸发出更高的效能，那么教师就需要在小学数学小组合作学习中瞅准的“五大”良机，正所谓“机不可失，时不再来”。只有把握住转瞬即逝的小组合作学习良机，只有把小组合作学习用在“刀刃”上，学生学习的效率才会更胜一筹。
参考文献：
[1]林俊.小组合作学习的时机选择策略[J].云南教育，2005（ 10）.
[2]柴丽.如何把握小组合作学习的时机[J].新课程学习，2014 （6）.