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【摘要】 体育课一直以来受到学生们的青睐，高中生体育更能够让学生们在学习的疲惫之余，得以身心的解放。然而，高中体育教育中仍然存在很多不完善，甚至是不利于学生健康发展与学习的因素。以篮球教学为例，篮球教学中就存在很多不合理的地方：高中生对于篮球知识的认识匮乏；自主学习的积极性不高；高中体育教师的知识技能水平并不高；教师对学生的教学态度也并不明确；教学计划的安排与要求不能满足高中生的实际情况。本文就这些存在的问题进行初步的分析与探讨，并注重教师在体育课堂中的重要作用，实现真正有意义而标准的高中体育课堂。
【关键词】 篮球教学 高中体育 教学方法
１ 引言
体育课是学生们最为熟悉，也是最为喜欢的课程。传统的体育教学，教师并不占有重要的地位。对于高中的篮球教学而言，由于高中课程的安排与需要。高中体育的课程安排受到了限制，体育课老师并不能完全采取主动，大多数时间是让学生们自我发挥。因为已经是高中生了，对于篮球的掌握也并不十分欠缺。但是，真正掌握的并不是技能，而更多的则是自我的一种学习方式。老师也并不特别注重教给学生们专业的篮球知识与技能，因此，高中篮球教学更多的强调了“玩”，而忽略了学习这一重点。在新课标的要求下，高中的篮球教学应该更多的趋于规范性。
２ 新要求新态势
新的教学大纲强调是学生为主，学生是教学的主角，教师是教学的配角，以学生发展为中心，把健康教学放在第一位的课堂的中心目标，教育学生树立终身体育锻炼的健身意识。只有炼就强健的体魄，才能为学习、工作奠定坚实的基础。只有这样，才能实现自己的人生价值和社会价值，“生命在于运动”这句话告诉人们，体育不仅能够使人健康长寿，而且更能使人保持旺盛的精力，能使人的生命之树充满生机，体育锻炼的潜在价值与人的一生相伴。教师要营造宽松的氛围，激发引导学生自主学习的兴趣和能力。新课标要求激发学生的运动兴趣，注重培养学生终身体育意识；新课标要求教师做到因材施教、淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。
3 高中篮球教学的现存问题及分析
3.1 篮球教学中学生摄取的知识量不够。在传统课程标准下中学篮球教学中，学生只是单一的从教师那里获取某个技术动作的动作表象。不断地进行模仿、练习、巩固技术动作，从而掌握该技术动作。教师并没有对该技术动作的力学结构及合理运用等方面进行适宜的讲解，以致学生只知其然，而不知其所以然，造成学生的知识摄取量不够。
3.2 学生主动参与性不高。分析其原因，主要表现在：一是由于学生自身的体育意识淡漠，可以说学生没有主动参与体育训练的想法；二是由于应试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被占用，想玩不会玩；三是男女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。所以学生体育学习的积极性不高。
3.3 在传统课程标准下教师因素对篮球教学的不利影响。
3.3.1 对中学体育教师的业务水平要求不高，导致教学效果不佳，信息传递不畅。传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，致使教师不能够全面理解学生的学习需求，只是主观地去教授学生技、战术。学生完全被动地接受教师传递的知识，没有自己思考的主动性、积极性，学生不能把教师传递的知识消化吸收。教师的业务水平导致其不能根据学生的认知情况去创新自己的教学方法。致使教学效果不佳，信息传递不畅。
3.3.2 中学体育教师对学生的教学态度要求不明确，导致学生学习积极性不高。由于传统教育过分突出了教师的主体作用。有些体育老师在教学中不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，导致学生学习积极性不高。
3.3.3 中学体育教师不能根据中学生的生理、心理的发展特点来制定教学计划和训练内容，致使学生对篮球知识、技能的获得没有一个最佳的时机和快的发展速度。在中学篮球教学中，有些体育教师不能客观分析学生的生理、心理发展特征来安排教学计划和内容，教学手段单一、教学内容不符合学生的生理、心理需求，不能根据学生的身体条件、素质来安排运动量。例如，胸前传接球距离的控制，对初、高中生就有区别。距离远了初中生力量不够，传球不到位，技术动作体会不到。而高中生随着身体的发育，力量的增长，训练中就应加大传球距离使其技术动作得到提高，满足其生理发育的需求。教学计划和训练内容的安排的不够合理，致使学生对篮球知识、技能的获得没有一个最佳的时机和快的发展速度。
4 新态势下的改进与建议
4.1 通过游戏来提高学生的学习兴趣与积极性。在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松、活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性、积极性，提高教学质量。例如，在篮球教学的传球中，一般的学习只是让大家围成一个小圈，中间站一个人逐个逐个地进行传球，两圈下来大家就失去兴趣了，但如果这时插入“叫号传球”游戏，每个学生一个数字代号，绕着圈跑起来，喊到几号，几号出来要球，拿到球后叫另一个数字传球，以此类推。
4.2 正确对待学生的表现欲。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同。男孩子经常表现为明显外露、好动、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生的个性发展。
4.3 体育教师应加强更新自我的体育意识和知识结构。新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识，由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习，终身坚持锻炼的前提。
5 结语
能够认清在传统篮球教学中存在的问题，并加以分析，在新课标下，采用全新的教学方式，紧跟时代要求与发展的方向。高中体育教学应该更加受到重视，体育教师也应该能够明确自身的责任与教学方向。在新的课标要求下，努力让学生们掌握更多的知识，并在所掌握的知识下达到体育教学真正的目的。
【关键词】 篮球教学 高中体育 教学方法
１ 引言
体育课是学生们最为熟悉，也是最为喜欢的课程。传统的体育教学，教师并不占有重要的地位。对于高中的篮球教学而言，由于高中课程的安排与需要。高中体育的课程安排受到了限制，体育课老师并不能完全采取主动，大多数时间是让学生们自我发挥。因为已经是高中生了，对于篮球的掌握也并不十分欠缺。但是，真正掌握的并不是技能，而更多的则是自我的一种学习方式。老师也并不特别注重教给学生们专业的篮球知识与技能，因此，高中篮球教学更多的强调了“玩”，而忽略了学习这一重点。在新课标的要求下，高中的篮球教学应该更多的趋于规范性。
２ 新要求新态势
新的教学大纲强调是学生为主，学生是教学的主角，教师是教学的配角，以学生发展为中心，把健康教学放在第一位的课堂的中心目标，教育学生树立终身体育锻炼的健身意识。只有炼就强健的体魄，才能为学习、工作奠定坚实的基础。只有这样，才能实现自己的人生价值和社会价值，“生命在于运动”这句话告诉人们，体育不仅能够使人健康长寿，而且更能使人保持旺盛的精力，能使人的生命之树充满生机，体育锻炼的潜在价值与人的一生相伴。教师要营造宽松的氛围，激发引导学生自主学习的兴趣和能力。新课标要求激发学生的运动兴趣，注重培养学生终身体育意识；新课标要求教师做到因材施教、淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。
3 高中篮球教学的现存问题及分析
3.1 篮球教学中学生摄取的知识量不够。在传统课程标准下中学篮球教学中，学生只是单一的从教师那里获取某个技术动作的动作表象。不断地进行模仿、练习、巩固技术动作，从而掌握该技术动作。教师并没有对该技术动作的力学结构及合理运用等方面进行适宜的讲解，以致学生只知其然，而不知其所以然，造成学生的知识摄取量不够。
3.2 学生主动参与性不高。分析其原因，主要表现在：一是由于学生自身的体育意识淡漠，可以说学生没有主动参与体育训练的想法；二是由于应试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被占用，想玩不会玩；三是男女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。所以学生体育学习的积极性不高。
3.3 在传统课程标准下教师因素对篮球教学的不利影响。
3.3.1 对中学体育教师的业务水平要求不高，导致教学效果不佳，信息传递不畅。传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，致使教师不能够全面理解学生的学习需求，只是主观地去教授学生技、战术。学生完全被动地接受教师传递的知识，没有自己思考的主动性、积极性，学生不能把教师传递的知识消化吸收。教师的业务水平导致其不能根据学生的认知情况去创新自己的教学方法。致使教学效果不佳，信息传递不畅。
3.3.2 中学体育教师对学生的教学态度要求不明确，导致学生学习积极性不高。由于传统教育过分突出了教师的主体作用。有些体育老师在教学中不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，导致学生学习积极性不高。
3.3.3 中学体育教师不能根据中学生的生理、心理的发展特点来制定教学计划和训练内容，致使学生对篮球知识、技能的获得没有一个最佳的时机和快的发展速度。在中学篮球教学中，有些体育教师不能客观分析学生的生理、心理发展特征来安排教学计划和内容，教学手段单一、教学内容不符合学生的生理、心理需求，不能根据学生的身体条件、素质来安排运动量。例如，胸前传接球距离的控制，对初、高中生就有区别。距离远了初中生力量不够，传球不到位，技术动作体会不到。而高中生随着身体的发育，力量的增长，训练中就应加大传球距离使其技术动作得到提高，满足其生理发育的需求。教学计划和训练内容的安排的不够合理，致使学生对篮球知识、技能的获得没有一个最佳的时机和快的发展速度。
4 新态势下的改进与建议
4.1 通过游戏来提高学生的学习兴趣与积极性。在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松、活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性、积极性，提高教学质量。例如，在篮球教学的传球中，一般的学习只是让大家围成一个小圈，中间站一个人逐个逐个地进行传球，两圈下来大家就失去兴趣了，但如果这时插入“叫号传球”游戏，每个学生一个数字代号，绕着圈跑起来，喊到几号，几号出来要球，拿到球后叫另一个数字传球，以此类推。
4.2 正确对待学生的表现欲。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同。男孩子经常表现为明显外露、好动、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生的个性发展。
4.3 体育教师应加强更新自我的体育意识和知识结构。新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识，由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习，终身坚持锻炼的前提。
5 结语
能够认清在传统篮球教学中存在的问题，并加以分析，在新课标下，采用全新的教学方式，紧跟时代要求与发展的方向。高中体育教学应该更加受到重视，体育教师也应该能够明确自身的责任与教学方向。在新的课标要求下，努力让学生们掌握更多的知识，并在所掌握的知识下达到体育教学真正的目的。