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＼[摘要＼]我园在贯彻落实《指南》的过程中，努力用行动去践行《指南》的精神。通过多途径的学习，教师的观念逐步更新，通过高质量的践行，教师的行为不断得到优化，最终实现全方位渗透，达到让幼儿全面发展的目的。
＼[关键词＼]幼儿教育;贯彻落实;《指南》;收获
＼[中图分类号＼]G617
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0044-02
＼[作者简介＼]喻莲（1978—），女，本科，江苏省镇江市句容茅山中心幼儿园教师，幼儿园一级。
当前，学前教育面临着前所未有的发展机遇，在快速发展的同时，如何保障幼儿园的质量成了每所幼儿园都在思考的问题。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的出台为我们教育幼儿提供了更加具体、可操作的依据和指导，给我们幼儿园保教质量的提高指出了前进的方向。我们幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中，努力做到用行动去践行《指南》的精神，通过多种形式开展系列研训活动，进一步提升教师的教育理念，转变教师的教育行为，让每个幼儿都能健康快乐地成长。
一、多途径学习《指南》，让教师的观念逐步更新
理念是先导，学习是保证。教育理念的落实关键在教师，为了促使我园教师全面理解和准确把握《指南》的精神实质，切实把先进的教育理念和科学的教育方法融入到幼儿园一日活动中去，我们在明确学习目标的基础上，开始了多途径的学习形式，逐步更新教师的教育理念，提高教师的专业化水平。
（一）明确学习目标，实施学习规划
无论做什么事都要有明确的目标，学习尤其如此。目标越明确，学习的成效就越明显。首先我们将《指南》印发至各个班级，和教师共同研讨学习目标，抓住学习的精髓：一是《指南》是什么;二是《指南》让我们学什么;三是我们怎样学《指南》。明确学习目标后，我们制定了幼儿园《指南》学习方案，对《指南》学习的时间、内容、形式及要求等作了具体的说明，通过有计划、有目的地的学习，达到良好的学习效果。
（二）学习方式灵活，学习过程扎实
学习方式具有多样性，不同的学习方式对于教师学习《指南》有不同的效果。一方面借助国培计划中《指南》的远程培训这一资源，开展全园集中学习，在此基础上，年级组进行研讨、交流、分享，深入学习《指南》;另一方面教师可以通过做学习笔记、撰写学习心得等自学形式理解《指南》，灵活的学习方式，让教师的学习过程更加扎实、有效。
二、高质量践行《指南》，让教师的行为不断得到优化
学习的目的在于运用，理论重在融入实践。只有细细地去研读和品味《指南》的内容和要求，才能把《指南》的精神转化为我们自己的精神食粮，才能将其转化为自己的行动。只有对自己的实践进行思考和重建，才能不断优化我们的教育行为，做到在实践中反思行为，在贯彻中改变行动。
（一）改变“重教学、轻保育”的现象
幼儿园一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与发展的契机，我们要把《指南》实施融入到日常生活中去，重视一日生活的每个环节，改变过去“重教学，轻保育”的现象。在管理中，我们秉持“保教并重”的教育原则，将保育质量的提高作为幼儿园常抓不懈的工作。我园不仅重视生活环节的日常操作规范，同时利用业务学习的契机，以保育专题教研的形式开展学习培训活动，让教师在相互探讨中吸收集体的智慧，关注每一个细节，形成有益的经验并能将其有效运用到工作中去，使幼儿园保育水平得到提高。
（二）改变“重集体教学，轻游戏活动”的现象
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动。通过冯晓霞教授“在集体教学活动中使用《指南》”的学习，我们全面了解了集体教学的利与弊，能正确看待幼儿园集体教学的独特功能，并能恰当处理集体教学活动与游戏的关系。在学习《指南》后，我们对“小班每天进行一节教学活动可行性”进行了研讨，根据我园的实际，合理、有效地安排小班每天一节的集体教学活动。幼儿园还确定了每天上午不少于1.5小时的游戏时间，保证了幼儿每天的游戏时间。
（三）改变环境创设中存在的误区
《指南》高度审视了幼儿园环境创设存在的种种误区，如教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，环境创设是一种摆设等问题。在环境创设中，我们不仅让幼儿成为环境创设的主人，参与环境的创设，还通过在环境中创设图标来指导幼儿的学习生活，让他们尽快习得知识和技能，形成良好的行为规范和习惯;通过班级养成教育专栏的创设，去促进幼儿良好习惯的养成;通过各班开辟喝水区域，中大班开辟的气象站、值日区域等，让幼儿在与环境的互动中，不仅形成良好的行为规范和习惯，还激发了他们愿意为集体做事、为他人服务的美好情感。
（四）改变“教育格局单一封闭”的现象
教育来源于生活，生活和教育相互交织、互相渗透。幼儿教育只有真正立足于幼儿的原本生活，来源于幼儿的实际生活，并服务于幼儿的未来生活，才能真正发挥其对幼儿终身发展的主导作用。我们在教育教学中以生活为源泉，以生活为根基，以大自然、大社会为活教材，走进社区开展活动，如国庆节参观新四军纪念馆;去敬老院为老人送去快乐并邀请老人来幼儿园和幼儿过儿童节;走进茅山旅游胜地，领略喜客泉、纪念碑的神奇等，让幼儿在更广阔的教育环境中成长，形成开放、多元的教育格局。
三、全方位渗透《指南》，让幼儿全面发展
学习、践行《指南》之后，《指南》在幼儿园得到全方位渗透。在渗透的过程中我们领悟到：幼儿园保教质量的提高最终的目的就是幼儿的发展，幼儿的发展并不是要让他们掌握丰富的知识技能，而是遵循幼儿的发展规律，关注他们身心的全面和谐发展，尊重他们发展的个体差异。《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域明确了不同年龄段的幼儿的年龄特点，给予了全面的建议，让我们知道不同阶段的幼儿的需要和他们能力的范围，有利于我们从幼儿的发展需要去扎实有效地开展工作。 （一）用爱心去尊重幼儿
我们要用爱心去尊重幼儿，尊重他们的个体差异并给予其肯定和鼓励。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展的连续性进程上的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平到更高水平的发展。我们要切记《指南》不是标准，不能用一把“尺子”衡量所有幼儿，要使每个幼儿按照他们自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，积极看待幼儿学习与发展的每一点进步，使每个幼儿在爱的怀抱中成长。
（二）用慧眼去了解幼儿
观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估幼儿的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们的学习与发展，所以客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效满足他们的需要和促进其学习与发展的前提。我们要有目的、有计划地认识幼儿，通过全面、系统地观察，通过拍照、摄像、填写幼儿观察记录表等方式记录对幼儿的观察、认识，理解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，发现每个幼儿的潜能和需要。在教育过程中要做个有心人，设身处地地为幼儿着想，站在幼儿的角度上看问题、思考问题、理解问题，善于发现幼儿的优点、长处，用欣赏的眼光看待每个幼儿，使他们得到最大程度的发展。只有用心去了解幼儿，全面、客观地认识每个幼儿，才能让幼儿获得发展。
（三）用巧手去支持幼儿
在《指南》指导下，教师不再是单纯的传道授业解惑者，而是促进幼儿主动学习的支持者、合作者、引导者，幼儿也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。我们要不断优化幼儿园环境，多层面、多角度挖掘环境的教育因素，充分认识环境可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境相互作用，尽量满足幼儿运动、交往、探索、启迪和情感表达的需要，使他们在优化的环境中健康和谐地发展。我们要尊重幼儿自主成长的要求，提供丰富、可操作的材料，给他们提供更多的机会来表现自我，运用多种方式引导他们积极参与活动，激发他们去操作、去体验、去创造，从而支持和引导每个幼儿快乐、健康地成长。
作为幼儿园教师，我们需要不断地去领悟《指南》的意义和精髓，使幼儿园在《指南》的指引下，沿着正确的航线，扬帆远航，不断前行。
参考文献：
＼[1＼]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读＼[M＼].北京：人民教育出版社，2013.
＼[2＼]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读＼[M＼].北京：旅游教育出版社，首都师范大学出版社，2012.
＼[关键词＼]幼儿教育;贯彻落实;《指南》;收获
＼[中图分类号＼]G617
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0044-02
＼[作者简介＼]喻莲（1978—），女，本科，江苏省镇江市句容茅山中心幼儿园教师，幼儿园一级。
当前，学前教育面临着前所未有的发展机遇，在快速发展的同时，如何保障幼儿园的质量成了每所幼儿园都在思考的问题。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的出台为我们教育幼儿提供了更加具体、可操作的依据和指导，给我们幼儿园保教质量的提高指出了前进的方向。我们幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中，努力做到用行动去践行《指南》的精神，通过多种形式开展系列研训活动，进一步提升教师的教育理念，转变教师的教育行为，让每个幼儿都能健康快乐地成长。
一、多途径学习《指南》，让教师的观念逐步更新
理念是先导，学习是保证。教育理念的落实关键在教师，为了促使我园教师全面理解和准确把握《指南》的精神实质，切实把先进的教育理念和科学的教育方法融入到幼儿园一日活动中去，我们在明确学习目标的基础上，开始了多途径的学习形式，逐步更新教师的教育理念，提高教师的专业化水平。
（一）明确学习目标，实施学习规划
无论做什么事都要有明确的目标，学习尤其如此。目标越明确，学习的成效就越明显。首先我们将《指南》印发至各个班级，和教师共同研讨学习目标，抓住学习的精髓：一是《指南》是什么;二是《指南》让我们学什么;三是我们怎样学《指南》。明确学习目标后，我们制定了幼儿园《指南》学习方案，对《指南》学习的时间、内容、形式及要求等作了具体的说明，通过有计划、有目的地的学习，达到良好的学习效果。
（二）学习方式灵活，学习过程扎实
学习方式具有多样性，不同的学习方式对于教师学习《指南》有不同的效果。一方面借助国培计划中《指南》的远程培训这一资源，开展全园集中学习，在此基础上，年级组进行研讨、交流、分享，深入学习《指南》;另一方面教师可以通过做学习笔记、撰写学习心得等自学形式理解《指南》，灵活的学习方式，让教师的学习过程更加扎实、有效。
二、高质量践行《指南》，让教师的行为不断得到优化
学习的目的在于运用，理论重在融入实践。只有细细地去研读和品味《指南》的内容和要求，才能把《指南》的精神转化为我们自己的精神食粮，才能将其转化为自己的行动。只有对自己的实践进行思考和重建，才能不断优化我们的教育行为，做到在实践中反思行为，在贯彻中改变行动。
（一）改变“重教学、轻保育”的现象
幼儿园一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与发展的契机，我们要把《指南》实施融入到日常生活中去，重视一日生活的每个环节，改变过去“重教学，轻保育”的现象。在管理中，我们秉持“保教并重”的教育原则，将保育质量的提高作为幼儿园常抓不懈的工作。我园不仅重视生活环节的日常操作规范，同时利用业务学习的契机，以保育专题教研的形式开展学习培训活动，让教师在相互探讨中吸收集体的智慧，关注每一个细节，形成有益的经验并能将其有效运用到工作中去，使幼儿园保育水平得到提高。
（二）改变“重集体教学，轻游戏活动”的现象
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动。通过冯晓霞教授“在集体教学活动中使用《指南》”的学习，我们全面了解了集体教学的利与弊，能正确看待幼儿园集体教学的独特功能，并能恰当处理集体教学活动与游戏的关系。在学习《指南》后，我们对“小班每天进行一节教学活动可行性”进行了研讨，根据我园的实际，合理、有效地安排小班每天一节的集体教学活动。幼儿园还确定了每天上午不少于1.5小时的游戏时间，保证了幼儿每天的游戏时间。
（三）改变环境创设中存在的误区
《指南》高度审视了幼儿园环境创设存在的种种误区，如教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，环境创设是一种摆设等问题。在环境创设中，我们不仅让幼儿成为环境创设的主人，参与环境的创设，还通过在环境中创设图标来指导幼儿的学习生活，让他们尽快习得知识和技能，形成良好的行为规范和习惯;通过班级养成教育专栏的创设，去促进幼儿良好习惯的养成;通过各班开辟喝水区域，中大班开辟的气象站、值日区域等，让幼儿在与环境的互动中，不仅形成良好的行为规范和习惯，还激发了他们愿意为集体做事、为他人服务的美好情感。
（四）改变“教育格局单一封闭”的现象
教育来源于生活，生活和教育相互交织、互相渗透。幼儿教育只有真正立足于幼儿的原本生活，来源于幼儿的实际生活，并服务于幼儿的未来生活，才能真正发挥其对幼儿终身发展的主导作用。我们在教育教学中以生活为源泉，以生活为根基，以大自然、大社会为活教材，走进社区开展活动，如国庆节参观新四军纪念馆;去敬老院为老人送去快乐并邀请老人来幼儿园和幼儿过儿童节;走进茅山旅游胜地，领略喜客泉、纪念碑的神奇等，让幼儿在更广阔的教育环境中成长，形成开放、多元的教育格局。
三、全方位渗透《指南》，让幼儿全面发展
学习、践行《指南》之后，《指南》在幼儿园得到全方位渗透。在渗透的过程中我们领悟到：幼儿园保教质量的提高最终的目的就是幼儿的发展，幼儿的发展并不是要让他们掌握丰富的知识技能，而是遵循幼儿的发展规律，关注他们身心的全面和谐发展，尊重他们发展的个体差异。《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域明确了不同年龄段的幼儿的年龄特点，给予了全面的建议，让我们知道不同阶段的幼儿的需要和他们能力的范围，有利于我们从幼儿的发展需要去扎实有效地开展工作。 （一）用爱心去尊重幼儿
我们要用爱心去尊重幼儿，尊重他们的个体差异并给予其肯定和鼓励。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展的连续性进程上的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平到更高水平的发展。我们要切记《指南》不是标准，不能用一把“尺子”衡量所有幼儿，要使每个幼儿按照他们自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，积极看待幼儿学习与发展的每一点进步，使每个幼儿在爱的怀抱中成长。
（二）用慧眼去了解幼儿
观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估幼儿的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们的学习与发展，所以客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效满足他们的需要和促进其学习与发展的前提。我们要有目的、有计划地认识幼儿，通过全面、系统地观察，通过拍照、摄像、填写幼儿观察记录表等方式记录对幼儿的观察、认识，理解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，发现每个幼儿的潜能和需要。在教育过程中要做个有心人，设身处地地为幼儿着想，站在幼儿的角度上看问题、思考问题、理解问题，善于发现幼儿的优点、长处，用欣赏的眼光看待每个幼儿，使他们得到最大程度的发展。只有用心去了解幼儿，全面、客观地认识每个幼儿，才能让幼儿获得发展。
（三）用巧手去支持幼儿
在《指南》指导下，教师不再是单纯的传道授业解惑者，而是促进幼儿主动学习的支持者、合作者、引导者，幼儿也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。我们要不断优化幼儿园环境，多层面、多角度挖掘环境的教育因素，充分认识环境可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境相互作用，尽量满足幼儿运动、交往、探索、启迪和情感表达的需要，使他们在优化的环境中健康和谐地发展。我们要尊重幼儿自主成长的要求，提供丰富、可操作的材料，给他们提供更多的机会来表现自我，运用多种方式引导他们积极参与活动，激发他们去操作、去体验、去创造，从而支持和引导每个幼儿快乐、健康地成长。
作为幼儿园教师，我们需要不断地去领悟《指南》的意义和精髓，使幼儿园在《指南》的指引下，沿着正确的航线，扬帆远航，不断前行。
参考文献：
＼[1＼]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读＼[M＼].北京：人民教育出版社，2013.
＼[2＼]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读＼[M＼].北京：旅游教育出版社，首都师范大学出版社，2012.