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摘 要：略读课文是学好语文的一个重要环节，学生在略读课文中能够更为全方位的了解文本，大范围的阅读多种种类的文章。在小学语文教学中，教师应当重视略读课文教学，简化阅读目标，活化教学方法，并且重视阅读教学的积累与延伸，提升小学生的阅读能力，激发其阅读兴趣，开拓学生的眼界，逐步提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；略读课文；教学研究
略读即粗略的阅读文章，对文章有整体上的了解，在了解文章大意的基础之上阅读更多的文章。在小學中高年级阶段，学生接触到的课文开始加长，需要学生掌握的内容也逐渐增多，因此，需要教师开始有意识地锻炼学生的略读能力。就是需要合理地利用略读课文教学来激发学生阅读的兴趣，并且锻炼学生的概括能力，让学生在最短的时间内了解课文的内容，同时教会学生这种合理的阅读文章的方法，让小学生能够利用略读的形式阅读更多的文章。为了保证略读课文的教学效果，教师需要对现代的阅读教学形式作出研究，不断的提升率读课文教学的有效性。
一、 简化阅读目标
在小学语文课堂上开展略读课文教学活动，需要教师简化阅读目标，保证小学生能够集中精力地围绕一点来阅读，从整体上了解课文的大意。在学生阅读之前，教师应当先掌握每篇课文的重点和难点内容，了解课文的主要内容和中心思想。在略读课开展的前期，将略读的目标定为让学生了解课文的主要内容。在略读完成之后，直接给学生几分钟的时间思考和梳理语言，让学生直接概括出自己在略读中所了解到的课文内容。再以此为基础引导学生揭示文章的主旨。在开展了一段时间的略读教学之后，教师可以适当的改变阅读的目标，让学生有针对性的梳理文章中某一个主要人物的情感，或者了解文中某一事件的发展过程，以及让学生集中分析文章重点语句。有针对性的布置阅读目标，保证学生在略读过程中更为准确地把握阅读的方向，同时还可以有针对性的提升学生某一方面的阅读技能，从而保证学生在略读过程中能够获得阅读能力的提升。
例如，在学习《灰雀》这篇课文时，教师需要让学生在阅读中了解课文的主要内容，捋清列宁和小男孩之间发生了什么事。在学生略读完之后，教师可以给学生几分钟到思考时间，并且让同学们来积极地回答自己所读到的事件。再让几位回答问题的同学互相讨论，指出对方再概括课文内容中出现的不足，最终得出一个相对完整的答案。学生在阅读中选取一个目标，能够保证注意力更为集中的完成略读任务，同时从某一环节抓住文章的内容。
二、 活化教学方法
教师还需要不断的活化教学方法，让学生能够在略读教学中接触到更为灵活多样的教学形式，提升学生参与略读教学的兴趣。教师可以结合每单元课文的内容，采用主题形式的阅读，让学生了解这一阶段所阅读的课文与这一主题之间有着密切的联系，并且能够将几篇课文结合到一起来阅读比较课文之间的异同点，从而提升自身的阅读能力。教师还可以将略读和精读两种阅读形式相互转换。学生可以先略读某篇课文，了解文章的大意，再结合文中比较重要的环节加以精读，了解其中蕴含的情感以及作者的写作手法，同时将自己在阅读中学到的知识运用到写作之中。教师还可以给学生更多自由发挥的空间，帮助学生确定了略读目标之后，可以让学生再结合自己阅读的兴趣，选择自己感兴趣的学习目标，并且可以让学生选择略读文本，并形成阅读的成果，在课堂上和教师同学交流。
例如，在阅读《狮子和鹿》一文时，教师可以让学生先了解狮子和鹿之间发生了哪些事，也可以转换阅读目标，让学生了解狮子和鹿在对话中说到的最为核心的内容，或者找出本篇课文的中心句。在略读之后，教师可以要求学生依靠着自己读到的信息分角色来表演这篇课文。并且要求学生在表演过程中不能参照课本，而是凭借自己的记忆、理解，融入个人的再创作来完成表演。学生能够从更为活化的教学形式中认识到语文学习的趣味性，提升略读的兴趣，才能够积极的配合教师更主动地参与到略读之中。
三、 重视积累与延伸
教师同样还需要重视积累与延伸，以略读课文为范本，让学生通过略读了解文章大意，再结合其他阅读形式来全面的了解课文内容，掌握课文中涉及的知识点。同时，教师需要结合不同的阅读文本来开展延伸性的教学，将阅读与写作结合到一起，让学生在阅读中积累更多的字音字形，学会使用成语词语，并且学会使用多种修辞手法来写出文章。同时可以结合自己阅读到的素材，融入个人的生活经验，写出更具个人色彩的习作。还应当引导学生主动地在阅读过程中不断的积累。略读使学生更多的注意力放到了一点之上，此时就应当不断的锻炼自己，提升阅读的速度，同时保证在相对快速的阅读中掌握文章的主要信息。教师应当在学生略读之后及时提出问题，帮助学生检验自己的略读成果，从而科学的提高学生的阅读水平，不断地在积累与延伸中提升小学生的语文素养。
例如，教师可以将选读课文作为学生阅读的文本，让学生利用课下时间以略读的形式来阅读这些课文，说出课文的主要内容以及其中心思想。从而做到拓展学生阅读面，帮助学生积累阅读素材。同时要引导学生将自己在阅读中学到的新的字词积累下来，向作者学习，从日常生活中找到更多的写作素材，不断地提升自身的语文素养。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读课教学中，教师需要不断地简化阅读目标，帮助学生更有目的性地完成略读。同时活化教学方法，提升小学生参与略读教学的兴趣。并且要重视积累与延伸，让学生能够通过略读不断地丰富自身的语文修养，提高小学语文阅读课教学的有效性，全面地提升小学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：198.[2017-08-09].
[2]高玉.别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探[J].语文建设，2014，（28）：14-17.[2017-08-09].
作者简介：
简美艺，福建省漳州市南靖县实验小学。
关键词：小学语文；略读课文；教学研究
略读即粗略的阅读文章，对文章有整体上的了解，在了解文章大意的基础之上阅读更多的文章。在小學中高年级阶段，学生接触到的课文开始加长，需要学生掌握的内容也逐渐增多，因此，需要教师开始有意识地锻炼学生的略读能力。就是需要合理地利用略读课文教学来激发学生阅读的兴趣，并且锻炼学生的概括能力，让学生在最短的时间内了解课文的内容，同时教会学生这种合理的阅读文章的方法，让小学生能够利用略读的形式阅读更多的文章。为了保证略读课文的教学效果，教师需要对现代的阅读教学形式作出研究，不断的提升率读课文教学的有效性。
一、 简化阅读目标
在小学语文课堂上开展略读课文教学活动，需要教师简化阅读目标，保证小学生能够集中精力地围绕一点来阅读，从整体上了解课文的大意。在学生阅读之前，教师应当先掌握每篇课文的重点和难点内容，了解课文的主要内容和中心思想。在略读课开展的前期，将略读的目标定为让学生了解课文的主要内容。在略读完成之后，直接给学生几分钟的时间思考和梳理语言，让学生直接概括出自己在略读中所了解到的课文内容。再以此为基础引导学生揭示文章的主旨。在开展了一段时间的略读教学之后，教师可以适当的改变阅读的目标，让学生有针对性的梳理文章中某一个主要人物的情感，或者了解文中某一事件的发展过程，以及让学生集中分析文章重点语句。有针对性的布置阅读目标，保证学生在略读过程中更为准确地把握阅读的方向，同时还可以有针对性的提升学生某一方面的阅读技能，从而保证学生在略读过程中能够获得阅读能力的提升。
例如，在学习《灰雀》这篇课文时，教师需要让学生在阅读中了解课文的主要内容，捋清列宁和小男孩之间发生了什么事。在学生略读完之后，教师可以给学生几分钟到思考时间，并且让同学们来积极地回答自己所读到的事件。再让几位回答问题的同学互相讨论，指出对方再概括课文内容中出现的不足，最终得出一个相对完整的答案。学生在阅读中选取一个目标，能够保证注意力更为集中的完成略读任务，同时从某一环节抓住文章的内容。
二、 活化教学方法
教师还需要不断的活化教学方法，让学生能够在略读教学中接触到更为灵活多样的教学形式，提升学生参与略读教学的兴趣。教师可以结合每单元课文的内容，采用主题形式的阅读，让学生了解这一阶段所阅读的课文与这一主题之间有着密切的联系，并且能够将几篇课文结合到一起来阅读比较课文之间的异同点，从而提升自身的阅读能力。教师还可以将略读和精读两种阅读形式相互转换。学生可以先略读某篇课文，了解文章的大意，再结合文中比较重要的环节加以精读，了解其中蕴含的情感以及作者的写作手法，同时将自己在阅读中学到的知识运用到写作之中。教师还可以给学生更多自由发挥的空间，帮助学生确定了略读目标之后，可以让学生再结合自己阅读的兴趣，选择自己感兴趣的学习目标，并且可以让学生选择略读文本，并形成阅读的成果，在课堂上和教师同学交流。
例如，在阅读《狮子和鹿》一文时，教师可以让学生先了解狮子和鹿之间发生了哪些事，也可以转换阅读目标，让学生了解狮子和鹿在对话中说到的最为核心的内容，或者找出本篇课文的中心句。在略读之后，教师可以要求学生依靠着自己读到的信息分角色来表演这篇课文。并且要求学生在表演过程中不能参照课本，而是凭借自己的记忆、理解，融入个人的再创作来完成表演。学生能够从更为活化的教学形式中认识到语文学习的趣味性，提升略读的兴趣，才能够积极的配合教师更主动地参与到略读之中。
三、 重视积累与延伸
教师同样还需要重视积累与延伸，以略读课文为范本，让学生通过略读了解文章大意，再结合其他阅读形式来全面的了解课文内容，掌握课文中涉及的知识点。同时，教师需要结合不同的阅读文本来开展延伸性的教学，将阅读与写作结合到一起，让学生在阅读中积累更多的字音字形，学会使用成语词语，并且学会使用多种修辞手法来写出文章。同时可以结合自己阅读到的素材，融入个人的生活经验，写出更具个人色彩的习作。还应当引导学生主动地在阅读过程中不断的积累。略读使学生更多的注意力放到了一点之上，此时就应当不断的锻炼自己，提升阅读的速度，同时保证在相对快速的阅读中掌握文章的主要信息。教师应当在学生略读之后及时提出问题，帮助学生检验自己的略读成果，从而科学的提高学生的阅读水平，不断地在积累与延伸中提升小学生的语文素养。
例如，教师可以将选读课文作为学生阅读的文本，让学生利用课下时间以略读的形式来阅读这些课文，说出课文的主要内容以及其中心思想。从而做到拓展学生阅读面，帮助学生积累阅读素材。同时要引导学生将自己在阅读中学到的新的字词积累下来，向作者学习，从日常生活中找到更多的写作素材，不断地提升自身的语文素养。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读课教学中，教师需要不断地简化阅读目标，帮助学生更有目的性地完成略读。同时活化教学方法，提升小学生参与略读教学的兴趣。并且要重视积累与延伸，让学生能够通过略读不断地丰富自身的语文修养，提高小学语文阅读课教学的有效性，全面地提升小学生的语文学科素养。
参考文献：
[1]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（07）：198.[2017-08-09].
[2]高玉.别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探[J].语文建设，2014，（28）：14-17.[2017-08-09].
作者简介：
简美艺，福建省漳州市南靖县实验小学。