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小学科学课是小学阶段里的一门综合性学科，内容包罗万象，涉及面广；也是一门实践性很强的学科。它对学生未来的继续学习和工作的影响日益被人们所重视。要求在教学中，要让学生亲自动手实验，在反复的实验活动中，亲身经历学习的全过程，从而获取各种知识和技能。让学生亲身经历学习的全过程，亲自动手实验；让学生自主地去尝试、实践、经历，在操作中有所得、有所悟、甚至有所创新，这固然很好。但是学生要学的科学课内容可是包罗万象的呀！课堂上只有40分钟，每个知识点和技能的形成，您都能让学生经历一次、实践一次、还是都能尝试一次呢？显然不能，那么要解决这一问题，不妨应用模拟实验。虽然模拟实验不能使学生亲身经历学习的全过程，但却能让学生亲眼所见知识生成的全过程。俗话说：“眼见为实”，模拟实验也能使学生在学习中有所得和有所悟。况且，如今的多媒体教学能更好地把事物、现象、情景、过程等化难为易、化繁为简，既能和实际的实验相似，还能激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力。因此，应用模拟实验来教学，能更好地服务于小学科学的教学。况且，模拟实验也是当代学生应具备的科学素质之一，君不见，模拟实验已经成为科学家研究的最主要手段。
一、在科学课中，有些实验的周期很长
例如：《植物的一生》，在教学中，即使教材分成了“种子变成芽”、“芽长成苗”、“开花结果”、“果实和种子”四个实验阶段来进行，但是每个实验（实践）的周期也很长，有些多则几个月，少则七八天。学生无法亲身经历学习的全过程，就算有学生能坚持实践完植物的一生的观察记录，也不可能获取完整的印象，因为在这么长的时间里，学生不可能只做这一件事。但是教师却可以应用多媒体模拟实验，把植物的一生变化过程系统地展现给学生，把几乎是在一年里发生的现象集中在一节课（或更短的时间）里发生，让学生亲身观看（经历）植物一生的变化过程，从而获取《植物的一生》的相关知识和技能。然后再有条件地实践“种子变成芽”、“芽长成苗”、“开花结果”、“果实和种子”的实验，就能更完整、更系统地掌握知识和技能。再如：《蚕的一生》也是周期性很长的，也只有通过多媒体模拟实验，把它压缩在几十分钟里展现完，学生才会有所得，毕竟小学生的注意力和持久性是很有限的，不能自觉地去做一个时间很长很长的实验（实践）。
二、在学校目前的条件下无法完成的实验
这种实验如果不通过多媒体模拟实验，那就只有不做实验了，这样显然不行。例如：《昼夜的形成原因》，在现在的教学条件下，不可能让学生亲自到太空去，亲眼看一看地球饶太阳公转，地球的某一点面向太阳时就是白天，背对太阳时就是黑夜的现象；即使到了太空也不能让学生马上经历白天和黑夜的交替过程。因此只有通过模拟实验了，用地球仪当地球，用蜡烛当太阳，让地球仪饶蜡烛转，观察地球仪上的某点，当它面向蜡烛时就是白天，背对蜡烛时就是黑夜。学生亲身经历模拟实验后，通过类比想象而获取感性知识，随着以后知识的不断积累而上升为理性认识。
三、不能亲自实验
在教学中，理论上应该让学生亲自实验，但是，在实际中有些实验还是不能做到这一点。例如：“人工降雨”的实验，它是人们通过飞机向空中播撒盐粉、碘化银、固体二氧化碳（干冰），使悬浮在空气中的极小水滴和冰晶增大到一定的程度而降落，形成降水。然而我们不能让学生亲自驾驶飞机上天去撒干冰，不能经历降雨的全过程吧！而只有应用多媒体模拟实验，向学生展示人工降雨的录相或课件，让学生有一个完整的表象认识，逐步过渡到理论，从局部认识过渡到整体，从而获得人工降雨的相关知识和技能。
四、有危险性的实验
有些实验可以亲自操作，但很危险。这些实验就没有必要让学生亲自动手实验了。小学生好奇心强，自制力弱。在实验中教师无法百分之百地保证学生的人身安全。为了体现“以人为本”，避免“一失足成千古恨”。可以应用多媒体模拟实验来进行。例如：“铁由固态变成液态”的实验，学生可以亲自拿铁块去烧，让它融化成铁水，然后观察记录。但这很危险，最好是让学生观看钢铁厂炼铁的录相，或用多媒体课件演示铁块变成铁水的过程。使学生明白铁由固态变成液态的过程和条件。
总之，在实际教学中，受各种条件的限制，根本无法做到样样都让学生亲自实验和体验实验的全过程。但要最大限度地让学生达到全面发展，有丰富的知识，很有必要应用模拟实验，让学生虚拟地经历学习的全过程。特别是在探索太空、开发利用宇宙空间的今天，每一项重大的成就都是与模拟实验分不开的。模拟实验既能节省时间，又易于变换实验方法，提高研究效率；模拟实验既有多媒体模拟，又有设计相似环境和条件的模拟，易于使用。况且，现代的多媒体技术已经达到了无所不能的程度，任何实验都可以用模拟的形式来完成。模拟实验不仅是学生学习的一种途径，更是学习科学研究的一种方法，是当代学生应该具备的科学素质，应用模拟实验来进行教学，不仅是为了让学生获取科学知识，更是为了让学生学会获取知识的技能（模拟实验是进行科学探究研究的最好方法）。这不正是科学课教学的最终目的吗？
（作者单位：561000贵州省安顺市第五小学）
一、在科学课中，有些实验的周期很长
例如：《植物的一生》，在教学中，即使教材分成了“种子变成芽”、“芽长成苗”、“开花结果”、“果实和种子”四个实验阶段来进行，但是每个实验（实践）的周期也很长，有些多则几个月，少则七八天。学生无法亲身经历学习的全过程，就算有学生能坚持实践完植物的一生的观察记录，也不可能获取完整的印象，因为在这么长的时间里，学生不可能只做这一件事。但是教师却可以应用多媒体模拟实验，把植物的一生变化过程系统地展现给学生，把几乎是在一年里发生的现象集中在一节课（或更短的时间）里发生，让学生亲身观看（经历）植物一生的变化过程，从而获取《植物的一生》的相关知识和技能。然后再有条件地实践“种子变成芽”、“芽长成苗”、“开花结果”、“果实和种子”的实验，就能更完整、更系统地掌握知识和技能。再如：《蚕的一生》也是周期性很长的，也只有通过多媒体模拟实验，把它压缩在几十分钟里展现完，学生才会有所得，毕竟小学生的注意力和持久性是很有限的，不能自觉地去做一个时间很长很长的实验（实践）。
二、在学校目前的条件下无法完成的实验
这种实验如果不通过多媒体模拟实验，那就只有不做实验了，这样显然不行。例如：《昼夜的形成原因》，在现在的教学条件下，不可能让学生亲自到太空去，亲眼看一看地球饶太阳公转，地球的某一点面向太阳时就是白天，背对太阳时就是黑夜的现象；即使到了太空也不能让学生马上经历白天和黑夜的交替过程。因此只有通过模拟实验了，用地球仪当地球，用蜡烛当太阳，让地球仪饶蜡烛转，观察地球仪上的某点，当它面向蜡烛时就是白天，背对蜡烛时就是黑夜。学生亲身经历模拟实验后，通过类比想象而获取感性知识，随着以后知识的不断积累而上升为理性认识。
三、不能亲自实验
在教学中，理论上应该让学生亲自实验，但是，在实际中有些实验还是不能做到这一点。例如：“人工降雨”的实验，它是人们通过飞机向空中播撒盐粉、碘化银、固体二氧化碳（干冰），使悬浮在空气中的极小水滴和冰晶增大到一定的程度而降落，形成降水。然而我们不能让学生亲自驾驶飞机上天去撒干冰，不能经历降雨的全过程吧！而只有应用多媒体模拟实验，向学生展示人工降雨的录相或课件，让学生有一个完整的表象认识，逐步过渡到理论，从局部认识过渡到整体，从而获得人工降雨的相关知识和技能。
四、有危险性的实验
有些实验可以亲自操作，但很危险。这些实验就没有必要让学生亲自动手实验了。小学生好奇心强，自制力弱。在实验中教师无法百分之百地保证学生的人身安全。为了体现“以人为本”，避免“一失足成千古恨”。可以应用多媒体模拟实验来进行。例如：“铁由固态变成液态”的实验，学生可以亲自拿铁块去烧，让它融化成铁水，然后观察记录。但这很危险，最好是让学生观看钢铁厂炼铁的录相，或用多媒体课件演示铁块变成铁水的过程。使学生明白铁由固态变成液态的过程和条件。
总之，在实际教学中，受各种条件的限制，根本无法做到样样都让学生亲自实验和体验实验的全过程。但要最大限度地让学生达到全面发展，有丰富的知识，很有必要应用模拟实验，让学生虚拟地经历学习的全过程。特别是在探索太空、开发利用宇宙空间的今天，每一项重大的成就都是与模拟实验分不开的。模拟实验既能节省时间，又易于变换实验方法，提高研究效率；模拟实验既有多媒体模拟，又有设计相似环境和条件的模拟，易于使用。况且，现代的多媒体技术已经达到了无所不能的程度，任何实验都可以用模拟的形式来完成。模拟实验不仅是学生学习的一种途径，更是学习科学研究的一种方法，是当代学生应该具备的科学素质，应用模拟实验来进行教学，不仅是为了让学生获取科学知识，更是为了让学生学会获取知识的技能（模拟实验是进行科学探究研究的最好方法）。这不正是科学课教学的最终目的吗？
（作者单位：561000贵州省安顺市第五小学）