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化学思维的创造性，是指思维的结果相对已有的认识成果来说，具有独特性和新颖性，这是思维活动中最宝贵的品质。它的独特性是主体对知识经验和思维材料进行新颖的组合分析和抽象概括，以达到人类思维的高级状态；它的结果，不论是概念、理论、假设、方案或是结论，都包含新的因素，它是一种探新的思维活动。
在我们平时的教学活动中，要培养学生从化学的角度发现问题、提出问题、并加以探索、研究和解决。注重培养学生不受传统习惯和先例的束缚，思维要具有独创性、求异性，提出自己的观点、想法，对一些问题提出科学的怀疑，对教材中内容的质疑，均可视为学生的创造性思维成果，应加以鼓励和赞扬。在实际教学中可通过一题多变、一题多解等具有发散性的题型，培养学生思维的创新性；让学生结合实际问题自设计题目，也有助于创造性思维的培养。学生创造性思维能力的培养，是一项复杂而系统的工程，需要我们在教学中不断探索、总结。
只有思维畅通，方法得当，才能事半功倍。在教学中教师应注重培养学生良好的思维品质，由教师启发引导，结合基础知识的练习以及解题能力的开拓，有意识地培养学生的各项思维品质。当然良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，只要根据学生的实际情况，通过各中手段，持之以恒地加以培养，就必定会见到成效。
创造性思维是思维的高级形式。创造性思维，是指有创见的思维，也就是打破常规，不按人们通常形成的“套路”去分析解决问题的一种思维模式。青少年的创造性思维是后天形成发展起来的。在化学教学中注意这方面的训练，培养学生创新能力，可收到很好的效果。
一.打破思维定势
思维定势的消极作用往往表现为思维活动的呆板性和理解知识的片面性。在化学教学中，恰当地应用反倒可有效地消除思维定势对学生的消极影响，从而提高学生思维力。也可在命题时，注意不按教材顺序编题，通过练习打破思维定势。如学盐的概念后，大多数学生产生盐的组成中都含金属的定势观点，如这样一道化学奥赛试题：盐的组成中一定含有的元素是（ ）A、氧元素 B、氢元素 C、金属元素 D、非金属元素
考后了解到大多数学生答C，理由是根据教材中盐的概念答题，此时通过举反例可消除定势的负效应，问NH4CL、NH4NO3、NH4HCO3等，都是盐，其组成中含有金属元素吗？问题得到解答，应答D。
二.在变异中求创新
将常规方法颠倒一下，即进行逆向思维常能突破旧框框，克服保守性和片面性，取得意想不到的效果。当遇到难题百思不得其解时，就迅速转换角度，反过来从结论倒推上去或从相反方面开拓思路而突破难点。
解这类题，可以以题设条件为依据，理清主线，进行层导能上能下推，从而形成推断思路和得出结论，即逆推法或“倒扒皮法”。从而有效地培养学生的逆向思维。
三.变果为因，拓宽思路
许多现象或事物互为因果而具可逆性的，如将具有可逆性的原理颠倒后，则可得出新的结论；有些原理虽不具可逆性，但颠倒后可得出一些发散性结论，這就增大了知识层次和拓宽了知识广度。如：结构决定性质，结构是“因”性质是“果”，在解物质结构类题时，变果为因会使难以解决的问题获得意相不到的突破，如元素A、B、D的质子数都小于18，已知A、B、D都可组成气体单质。气体A2和气体B2常温下点燃生成液体C；气体A2和黄绿色气体D2点燃生成气体E，E溶于C后，变成F，在F中放入锌粒生成气体A2，A2能使加热的氧化铜还原成单质铜。（1）写出A2至E的各物质的化学式A2_______ B2_______ C_______ D2_______ E_______；（2）画出元素A、B、D的原子结构示意图。解此题根据性质可以得出结果。
四.加强联想，培养学生发散思维
通过联想找到解决问题的方法。通过联想可使自己已有的知识经验转移到新的情境中去，如，学习原子结构知识时，学生难于理解，此时由微观联想到宏观可帮助学生理解这部分内容，微观内容通过达观化教学手段进行教学，能激发学生学习兴趣，提高授课效果，又能培养发散思维。
有意组织扩散性习题，激发思维。在教学中常组织一些一题多解、一题多变、一题多问，这些训练并不是一味求“多”，重要的是追求多“思”，积极引导学生发散思维发展创造思维能力，灵活善思，提高学化学的能力。
五.利用发散性思维解题
如实验用氢气的还原4克氧化铜，实际消耗H2的质量为（ ）
A.小于0.1克 B.大于0.1克 C.等于0.1克 D.无法确定
利用发散性思维分析，一定质量CuO与H2反应所需H2是一个定值，不可能无法确定，帮排除（D），所需0.1克H2是指4克的CuO还原成单质铜，并未把反应通氢气和反应后铜在H2流中冷却的H2算入其中，因此实际消耗H2要比理论计算值大，答案应选（B）。
在化学教学中，变学生被动接受为主动探讨和汲取，有利于培养学生勤于思考，善于创新，勇于创新的能力，有利于改善学生对知识和技能的掌握情况。对于教师提高化学的教学质量和培养具有创造力的人才都将发挥重要作用。
在我们平时的教学活动中，要培养学生从化学的角度发现问题、提出问题、并加以探索、研究和解决。注重培养学生不受传统习惯和先例的束缚，思维要具有独创性、求异性，提出自己的观点、想法，对一些问题提出科学的怀疑，对教材中内容的质疑，均可视为学生的创造性思维成果，应加以鼓励和赞扬。在实际教学中可通过一题多变、一题多解等具有发散性的题型，培养学生思维的创新性；让学生结合实际问题自设计题目，也有助于创造性思维的培养。学生创造性思维能力的培养，是一项复杂而系统的工程，需要我们在教学中不断探索、总结。
只有思维畅通，方法得当，才能事半功倍。在教学中教师应注重培养学生良好的思维品质，由教师启发引导，结合基础知识的练习以及解题能力的开拓，有意识地培养学生的各项思维品质。当然良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，只要根据学生的实际情况，通过各中手段，持之以恒地加以培养，就必定会见到成效。
创造性思维是思维的高级形式。创造性思维，是指有创见的思维，也就是打破常规，不按人们通常形成的“套路”去分析解决问题的一种思维模式。青少年的创造性思维是后天形成发展起来的。在化学教学中注意这方面的训练，培养学生创新能力，可收到很好的效果。
一.打破思维定势
思维定势的消极作用往往表现为思维活动的呆板性和理解知识的片面性。在化学教学中，恰当地应用反倒可有效地消除思维定势对学生的消极影响，从而提高学生思维力。也可在命题时，注意不按教材顺序编题，通过练习打破思维定势。如学盐的概念后，大多数学生产生盐的组成中都含金属的定势观点，如这样一道化学奥赛试题：盐的组成中一定含有的元素是（ ）A、氧元素 B、氢元素 C、金属元素 D、非金属元素
考后了解到大多数学生答C，理由是根据教材中盐的概念答题，此时通过举反例可消除定势的负效应，问NH4CL、NH4NO3、NH4HCO3等，都是盐，其组成中含有金属元素吗？问题得到解答，应答D。
二.在变异中求创新
将常规方法颠倒一下，即进行逆向思维常能突破旧框框，克服保守性和片面性，取得意想不到的效果。当遇到难题百思不得其解时，就迅速转换角度，反过来从结论倒推上去或从相反方面开拓思路而突破难点。
解这类题，可以以题设条件为依据，理清主线，进行层导能上能下推，从而形成推断思路和得出结论，即逆推法或“倒扒皮法”。从而有效地培养学生的逆向思维。
三.变果为因，拓宽思路
许多现象或事物互为因果而具可逆性的，如将具有可逆性的原理颠倒后，则可得出新的结论；有些原理虽不具可逆性，但颠倒后可得出一些发散性结论，這就增大了知识层次和拓宽了知识广度。如：结构决定性质，结构是“因”性质是“果”，在解物质结构类题时，变果为因会使难以解决的问题获得意相不到的突破，如元素A、B、D的质子数都小于18，已知A、B、D都可组成气体单质。气体A2和气体B2常温下点燃生成液体C；气体A2和黄绿色气体D2点燃生成气体E，E溶于C后，变成F，在F中放入锌粒生成气体A2，A2能使加热的氧化铜还原成单质铜。（1）写出A2至E的各物质的化学式A2_______ B2_______ C_______ D2_______ E_______；（2）画出元素A、B、D的原子结构示意图。解此题根据性质可以得出结果。
四.加强联想，培养学生发散思维
通过联想找到解决问题的方法。通过联想可使自己已有的知识经验转移到新的情境中去，如，学习原子结构知识时，学生难于理解，此时由微观联想到宏观可帮助学生理解这部分内容，微观内容通过达观化教学手段进行教学，能激发学生学习兴趣，提高授课效果，又能培养发散思维。
有意组织扩散性习题，激发思维。在教学中常组织一些一题多解、一题多变、一题多问，这些训练并不是一味求“多”，重要的是追求多“思”，积极引导学生发散思维发展创造思维能力，灵活善思，提高学化学的能力。
五.利用发散性思维解题
如实验用氢气的还原4克氧化铜，实际消耗H2的质量为（ ）
A.小于0.1克 B.大于0.1克 C.等于0.1克 D.无法确定
利用发散性思维分析，一定质量CuO与H2反应所需H2是一个定值，不可能无法确定，帮排除（D），所需0.1克H2是指4克的CuO还原成单质铜，并未把反应通氢气和反应后铜在H2流中冷却的H2算入其中，因此实际消耗H2要比理论计算值大，答案应选（B）。
在化学教学中，变学生被动接受为主动探讨和汲取，有利于培养学生勤于思考，善于创新，勇于创新的能力，有利于改善学生对知识和技能的掌握情况。对于教师提高化学的教学质量和培养具有创造力的人才都将发挥重要作用。