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摘要：高中是学生学习的重要阶段，是步入大学或更高学历阶段的关键阶段。同时这个阶段的学生心智较为成熟，自己有着自身的逻辑思维，是学科素养、综合素质等形成的主要阶段。而高中阶段的地理知识点较为繁杂，知识点多且琐碎，因此需要形成符合自身学习的主体知识系统，并配合良好的学科素养，才能更好的学习、吸收知识。在学科素养培养的基础上，如何开展高中地理活动，体现学生主体地位，提高教学效果与教学质量，是本人讨论的重点。
关键词：高中地理;地理学科素养;教学提问;地理课堂
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-069-1
随着教育改革的不断推进，对地理教学质量、教学活动的要求也越来越高，同时注重学生学科素养的培养。高中地理活动教学开展的形式、效果对学生地理课程知识学习、学科素养的培养有直接影响，知识的学习与学科素养的培养是大板块内容，难以一蹴而就，需要分成不同部分，分阶段开展。通常将地理学科素养的培养分成三个部分，地理技能素养、地理文化素养、地理知识素养，分成三个小节详细开展，结合形成学生地理学科素养的养成[1]。
一、地理学科素养的特征
地理学科素养有五个大特征，分别是综合性、空间性、动态性、现实性、实践性。地理学科的综合性体现在地理学科涵盖着各个属性的内容，如地域、气候、环境、人口发展、工业发展等，从地理学上探究其相互间的联系与影响，通过地理学科素养对多个属性内容进行联系、学习，效果显著。空间性体现在地理学科的地域及其空间特点等，因此地理学科素养囊括了对空间的认识、空间的鉴别、联想等。动态性体现在地理知识不是一成不变的，其随着时间的发生、人们的发展等，处于不断变化、更新的状态。因此学科素养需要合理面对不断变化的知识。而现实性体现在地理学科反映现实情况，与我们的环境、生活、社会等有密切联系。而实践性体现在地理知识的繁杂，需要通过实践才能更好的理解与吸收。对于部分较为抽象或者难懂的地理知识，通过实践可将其具体化，帮助学生对其进行理解，降低学习难度。因此地理学科素养的培养需要综合考虑这五大特征，融合五大特征才算是完整的地理学科素养[2]。
二、基于地理學科素养下高中地理课堂教学分析
给予地理学科素养的高中地理课堂教学主要流程为：一是根据教学内容、教学目标，提出建设性的问题，开展提问式教学。教学目标需要结合高中地理教学与学生学习情况进行制定，问题提出后可采用自身查找或小组讨论等形式解决，通过解决问题过程让学生对学习内容有深刻的认识，并利于学生思考与提出疑问。二是激发浓厚的课堂教学氛围，结合提问题的方式，但问题的选择可多样化，围绕着地理学科知识提出地理学科性较强、具有启发性的、具有思维拓展的、趣味性的问题，丰富课堂教学，并能激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂教学氛围。三是寻找提问的最佳时机，提问时机影响教学开展的质量与效果。在合适的时机提问可引导学生加深对知识的了解，吸引学生注意力，激发主体学习。例如在学习洋流时，向学生提出“玩具鸭落在太平洋中，3年后会出现在哪里”，结合洋流背景提出条件，而后通过新颖问题激发学生的学习兴趣，并利用洋流知识与技能解决问题。四是因材施教，学生是独立，学生与学生间是有差异，因此在开展教学时需要注重差异化、个性化，因材施教，循序渐进。五是结合课本知识联系实际提出问题，从学生熟悉的方面引导学生学习不熟悉的知识，能激发学生热情，利于学生理解知识内容，并联系实际应用，增加学生的综合实践能力，提高地理学科素养，更可达到提升学生学习积极性的作用。
三、成果理论与实践构成
高中地理活动教学分有课堂活动与课外活动，活动包含有多种素质培养，将地理知识教学通过学生活动教学进行。地理活动教学是以活动的形式，将地理知识与日常生活结合开展教学。其主要流程是：根据教学内容策划活动，设计活动教学的教学方案，提出问题探究、学习知识内容，通过活动加强实践，自主学习，提高地理学科素养[3-4]。
四、结论
高中地理学科素养对于学生学习高中地理以及后期发展有重要作用。而高中地理学科素养的培养是一个循序渐进的过程，且基于高中地理学科素养培养的活动教学开展更需要切合高中地理知识，联系实际分阶段开展。同时，需要考虑到高中地理知识的综合性、实践性、空间性等特性进行培养，以便于完整的高中地理学科素养的形成。
[参考文献]
[1]金加彬.课程整合能力培养——基于核心素养的高中地理课程实践[J].考试周刊，2017，67（A5）：153-153.
[2]龙海英.基于学科核心素养培育的高中地理教学设计——以“农业区位因素”的教学为例[J].基础教育参考，2018，18：55-56.
[3]李长苓，杨作军，孙玉凤.基于思维素养的高中地理实验教学研究——以“自然界的水循环”为例[J].中学地理教学参考，2017，78（8）：61.
[4]文彧.基于核心素养的高中地理选修课程研究——以校本课程《行走地理艺术》为例[J].中学地理教学参考，2018，56（3）：12.
关键词：高中地理;地理学科素养;教学提问;地理课堂
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-069-1
随着教育改革的不断推进，对地理教学质量、教学活动的要求也越来越高，同时注重学生学科素养的培养。高中地理活动教学开展的形式、效果对学生地理课程知识学习、学科素养的培养有直接影响，知识的学习与学科素养的培养是大板块内容，难以一蹴而就，需要分成不同部分，分阶段开展。通常将地理学科素养的培养分成三个部分，地理技能素养、地理文化素养、地理知识素养，分成三个小节详细开展，结合形成学生地理学科素养的养成[1]。
一、地理学科素养的特征
地理学科素养有五个大特征，分别是综合性、空间性、动态性、现实性、实践性。地理学科的综合性体现在地理学科涵盖着各个属性的内容，如地域、气候、环境、人口发展、工业发展等，从地理学上探究其相互间的联系与影响，通过地理学科素养对多个属性内容进行联系、学习，效果显著。空间性体现在地理学科的地域及其空间特点等，因此地理学科素养囊括了对空间的认识、空间的鉴别、联想等。动态性体现在地理知识不是一成不变的，其随着时间的发生、人们的发展等，处于不断变化、更新的状态。因此学科素养需要合理面对不断变化的知识。而现实性体现在地理学科反映现实情况，与我们的环境、生活、社会等有密切联系。而实践性体现在地理知识的繁杂，需要通过实践才能更好的理解与吸收。对于部分较为抽象或者难懂的地理知识，通过实践可将其具体化，帮助学生对其进行理解，降低学习难度。因此地理学科素养的培养需要综合考虑这五大特征，融合五大特征才算是完整的地理学科素养[2]。
二、基于地理學科素养下高中地理课堂教学分析
给予地理学科素养的高中地理课堂教学主要流程为：一是根据教学内容、教学目标，提出建设性的问题，开展提问式教学。教学目标需要结合高中地理教学与学生学习情况进行制定，问题提出后可采用自身查找或小组讨论等形式解决，通过解决问题过程让学生对学习内容有深刻的认识，并利于学生思考与提出疑问。二是激发浓厚的课堂教学氛围，结合提问题的方式，但问题的选择可多样化，围绕着地理学科知识提出地理学科性较强、具有启发性的、具有思维拓展的、趣味性的问题，丰富课堂教学，并能激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂教学氛围。三是寻找提问的最佳时机，提问时机影响教学开展的质量与效果。在合适的时机提问可引导学生加深对知识的了解，吸引学生注意力，激发主体学习。例如在学习洋流时，向学生提出“玩具鸭落在太平洋中，3年后会出现在哪里”，结合洋流背景提出条件，而后通过新颖问题激发学生的学习兴趣，并利用洋流知识与技能解决问题。四是因材施教，学生是独立，学生与学生间是有差异，因此在开展教学时需要注重差异化、个性化，因材施教，循序渐进。五是结合课本知识联系实际提出问题，从学生熟悉的方面引导学生学习不熟悉的知识，能激发学生热情，利于学生理解知识内容，并联系实际应用，增加学生的综合实践能力，提高地理学科素养，更可达到提升学生学习积极性的作用。
三、成果理论与实践构成
高中地理活动教学分有课堂活动与课外活动，活动包含有多种素质培养，将地理知识教学通过学生活动教学进行。地理活动教学是以活动的形式，将地理知识与日常生活结合开展教学。其主要流程是：根据教学内容策划活动，设计活动教学的教学方案，提出问题探究、学习知识内容，通过活动加强实践，自主学习，提高地理学科素养[3-4]。
四、结论
高中地理学科素养对于学生学习高中地理以及后期发展有重要作用。而高中地理学科素养的培养是一个循序渐进的过程，且基于高中地理学科素养培养的活动教学开展更需要切合高中地理知识，联系实际分阶段开展。同时，需要考虑到高中地理知识的综合性、实践性、空间性等特性进行培养，以便于完整的高中地理学科素养的形成。
[参考文献]
[1]金加彬.课程整合能力培养——基于核心素养的高中地理课程实践[J].考试周刊，2017，67（A5）：153-153.
[2]龙海英.基于学科核心素养培育的高中地理教学设计——以“农业区位因素”的教学为例[J].基础教育参考，2018，18：55-56.
[3]李长苓，杨作军，孙玉凤.基于思维素养的高中地理实验教学研究——以“自然界的水循环”为例[J].中学地理教学参考，2017，78（8）：61.
[4]文彧.基于核心素养的高中地理选修课程研究——以校本课程《行走地理艺术》为例[J].中学地理教学参考，2018，56（3）：12.