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【摘要】 口算也就是心算，其主要是以笔算为基础的。口算是数学学习中一项非常重要的内容，口算教学需将重点放在听算和视算上。教师在实施口算练习的时候，需对口算过程进行充分了解，掌握口算规律，把口算同笔算进行融合，以此激发学生学习口算的热情，提升学生的口算水平和能力。
【关键词】 口算规律 口算教学 兴趣
引言
口算指的就是在不用任何辅助性工具的基础上，仅通过思维和语言计算出相应题目的结果。在小学数学的教学中，口算学习占有非常重要的位置。教师需对学生口算及估算能力加强培养，利用口算与估算来锻炼学生思维，由此提升学生的数学整体水平及能力。
一、掌握口算过程，充分激发学生学习兴趣
实施口算教学，首先一定要对口算过程进行充分了解。在看到口算题时，口算信息通过视觉传输到学生的大脑中，之后再由大脑进行处理以后获得答案，由神经来支配，从而做出相应的反应。在此过程中，眼需要看清、看准题目，耳需听懂和听对，脑需做出灵敏的反应，如果当中的任一个组织配合不到位，都会对口算结果形成影响。因此，在进行口算教学的时候，教师需教会学生精准地捕捉信息，以最快的速度做出应变反应，培养学生对数学题形成听、记、看、思、述的学习能力。除对口算过程进行了解之外，教师还需对学生的学习规律进行教学。学生本身特有的心理和生理特点，会让其对各种事物充满好奇和迫切探知的心理。刚接触口算的时候，学生会表现得非常热情，然而经过一段时间后，学生的口算学习兴趣便会慢慢削减，有些学生还会表现得非常厌烦。在此情况下，教师需激发，并同时保证学生对口算的长期兴趣，这便要求教师的教学方式和教学内容需要不断地变化和创新。教师可通过多媒体来创建具有趣味性的教学情境，把趣味性的故事引到口算教学当中，还可利用组织情景活动及竞赛来激发学生的口算学习热情。例如，在口算教学中，教师可为学生编一些与教学内容相关的故事，如，小马被一条河流阻挡了前行，这时，船夫说小马如果能品算出25+11的得数，它便能够帮助小马过河。这时可让学生回答这个口算题，通过故事的方式，可以较好地激发学生的学习兴趣，同时还可培养学生勇于挑战的精神。
二、结合口算特点，提升学生的口算水平
对刚入学的小学生来说，教师需先要求其开展视算练习。在具备视算能力的前提下，教师再要求学生开展听算练习。从视算到听算，由浅入深、循序渐进的方法来进行教学以后，教师再将视算和听算相结合，让学生进行练习，使学生可以有效地掌握口算方法。这样对于学生加深记忆来说非常有帮助。随着年级的不断增长，知识内容也随之加深，视算和听算的练习范围和强度也会持续增大，由此可以确保口算的深化与灵活。例如，计算25×14的时候，可采用这样的方法来进行口算，即25×10=250，25×4=100，25×14=350。学生通过对口算特点的有效了解和掌握，可以运用合理的方法来进行口算，如此才可以确保口算的精准性，不断提升学生的计算能力。
三、帖合生活促进学生实践应用
因为口算类的题显得非常乏味，很难让学生专注地学习。所以教师在实施口算练习时，应将课堂与现实生活相关联，促进学生有效地将口算应用于实际问题的解决当中，由此激发学生口算学习的积极性，让口算练习变得生动灵活。例如，可以调动家长这一资源，让家长帮助学生将100以内的加减法做成卡片，要求家长在家里每天进行口算练习。家长可随意地抽出两张或是三张卡片，也可由学生来抽取，之后进行加法或是减法的口算练习。学生答对时，家长可以给予一定的鼓励；如答错，可从中找出原因，并加以改正。再如，在家长去买菜或是给学生买文具时，在付款的时候，可以让学生来计算，先计算所买物品的合计价格，再对支付钱以后该找回多少进行计算。由此不但可以训练学生的口算能力，同时还可以让学生应用所学的知识，解决生活中的实际问题。
四、利用口算与笔算相结合的方式，提高学生的计算能力
口算对于笔算而言是其前提条件。学生如果能娴熟地掌握口算方法，可以较好地提升笔算精准性及速度。在进行笔算的时候，如果经常应用口算来计算，还可提升口算能力。所以，口算教学一定要与笔算相结合。首先，需从口算开始合理地融入笔算。在教授小学四则混合运算时，教师需先教口算，之后再教笔算。口算能力的养成，可以为笔算学习做好铺垫。口算如果娴熟，那么笔算就可以顺势而成。例如，在教授百内两位数加减一位数或是整十数时，教师可先教会学生口算方法，把其当作一位数加或是减一位数，先把个位数放到一边，只加减十位数，之后，再联系个位数。待学生口算学习娴熟以后，教师再进行加减法笔算学习时便会非常自如。之后，将口算同笔算相结合进行教学。教师可利用多媒体来为学生播放题目，先要求学生在指定时间内进行一遍口算，再让学生通过笔算来检查结果的正确与否。通过这样的方式，学生便可以找出口算错误的真正原因。简单类型的口算，学生掌握起来会相对较轻松些；针对有一定难度的口算，教师可在教笔算的时侯进行相應的提点。
五、结束语
总体来说，在口算练习娴熟以后，教师需合理引导学生加强笔算，保证口算与笔算的充分融合，互相促进，以此提升数学教学成效，促进学生数学学习水平及能力的有效提高。
参考文献
[1] 冯丽.小学数学口算教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：204.
[2] 杜翠兰.加强算法指导，提高口算教学实效[J].文理导航（下旬）， 2010（11）：64.
[3] 顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略[J].中小学教学研究，2012（4）：15-16.
[4] 张奇，林崇德，赵冬梅等.小学生加法口算速度和广度的发展研究[J].心理发展与教育，2002，18（1）：16-21.
【关键词】 口算规律 口算教学 兴趣
引言
口算指的就是在不用任何辅助性工具的基础上，仅通过思维和语言计算出相应题目的结果。在小学数学的教学中，口算学习占有非常重要的位置。教师需对学生口算及估算能力加强培养，利用口算与估算来锻炼学生思维，由此提升学生的数学整体水平及能力。
一、掌握口算过程，充分激发学生学习兴趣
实施口算教学，首先一定要对口算过程进行充分了解。在看到口算题时，口算信息通过视觉传输到学生的大脑中，之后再由大脑进行处理以后获得答案，由神经来支配，从而做出相应的反应。在此过程中，眼需要看清、看准题目，耳需听懂和听对，脑需做出灵敏的反应，如果当中的任一个组织配合不到位，都会对口算结果形成影响。因此，在进行口算教学的时候，教师需教会学生精准地捕捉信息，以最快的速度做出应变反应，培养学生对数学题形成听、记、看、思、述的学习能力。除对口算过程进行了解之外，教师还需对学生的学习规律进行教学。学生本身特有的心理和生理特点，会让其对各种事物充满好奇和迫切探知的心理。刚接触口算的时候，学生会表现得非常热情，然而经过一段时间后，学生的口算学习兴趣便会慢慢削减，有些学生还会表现得非常厌烦。在此情况下，教师需激发，并同时保证学生对口算的长期兴趣，这便要求教师的教学方式和教学内容需要不断地变化和创新。教师可通过多媒体来创建具有趣味性的教学情境，把趣味性的故事引到口算教学当中，还可利用组织情景活动及竞赛来激发学生的口算学习热情。例如，在口算教学中，教师可为学生编一些与教学内容相关的故事，如，小马被一条河流阻挡了前行，这时，船夫说小马如果能品算出25+11的得数，它便能够帮助小马过河。这时可让学生回答这个口算题，通过故事的方式，可以较好地激发学生的学习兴趣，同时还可培养学生勇于挑战的精神。
二、结合口算特点，提升学生的口算水平
对刚入学的小学生来说，教师需先要求其开展视算练习。在具备视算能力的前提下，教师再要求学生开展听算练习。从视算到听算，由浅入深、循序渐进的方法来进行教学以后，教师再将视算和听算相结合，让学生进行练习，使学生可以有效地掌握口算方法。这样对于学生加深记忆来说非常有帮助。随着年级的不断增长，知识内容也随之加深，视算和听算的练习范围和强度也会持续增大，由此可以确保口算的深化与灵活。例如，计算25×14的时候，可采用这样的方法来进行口算，即25×10=250，25×4=100，25×14=350。学生通过对口算特点的有效了解和掌握，可以运用合理的方法来进行口算，如此才可以确保口算的精准性，不断提升学生的计算能力。
三、帖合生活促进学生实践应用
因为口算类的题显得非常乏味，很难让学生专注地学习。所以教师在实施口算练习时，应将课堂与现实生活相关联，促进学生有效地将口算应用于实际问题的解决当中，由此激发学生口算学习的积极性，让口算练习变得生动灵活。例如，可以调动家长这一资源，让家长帮助学生将100以内的加减法做成卡片，要求家长在家里每天进行口算练习。家长可随意地抽出两张或是三张卡片，也可由学生来抽取，之后进行加法或是减法的口算练习。学生答对时，家长可以给予一定的鼓励；如答错，可从中找出原因，并加以改正。再如，在家长去买菜或是给学生买文具时，在付款的时候，可以让学生来计算，先计算所买物品的合计价格，再对支付钱以后该找回多少进行计算。由此不但可以训练学生的口算能力，同时还可以让学生应用所学的知识，解决生活中的实际问题。
四、利用口算与笔算相结合的方式，提高学生的计算能力
口算对于笔算而言是其前提条件。学生如果能娴熟地掌握口算方法，可以较好地提升笔算精准性及速度。在进行笔算的时候，如果经常应用口算来计算，还可提升口算能力。所以，口算教学一定要与笔算相结合。首先，需从口算开始合理地融入笔算。在教授小学四则混合运算时，教师需先教口算，之后再教笔算。口算能力的养成，可以为笔算学习做好铺垫。口算如果娴熟，那么笔算就可以顺势而成。例如，在教授百内两位数加减一位数或是整十数时，教师可先教会学生口算方法，把其当作一位数加或是减一位数，先把个位数放到一边，只加减十位数，之后，再联系个位数。待学生口算学习娴熟以后，教师再进行加减法笔算学习时便会非常自如。之后，将口算同笔算相结合进行教学。教师可利用多媒体来为学生播放题目，先要求学生在指定时间内进行一遍口算，再让学生通过笔算来检查结果的正确与否。通过这样的方式，学生便可以找出口算错误的真正原因。简单类型的口算，学生掌握起来会相对较轻松些；针对有一定难度的口算，教师可在教笔算的时侯进行相應的提点。
五、结束语
总体来说，在口算练习娴熟以后，教师需合理引导学生加强笔算，保证口算与笔算的充分融合，互相促进，以此提升数学教学成效，促进学生数学学习水平及能力的有效提高。
参考文献
[1] 冯丽.小学数学口算教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：204.
[2] 杜翠兰.加强算法指导，提高口算教学实效[J].文理导航（下旬）， 2010（11）：64.
[3] 顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略[J].中小学教学研究，2012（4）：15-16.
[4] 张奇，林崇德，赵冬梅等.小学生加法口算速度和广度的发展研究[J].心理发展与教育，2002，18（1）：16-21.