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课堂教学是教与学的统一，这种统一的实质就是师生之间的有效对话。没有有效对话，没有交往，就不存在或未发生教学。构建新型的师生有效对话，也是课改的重要任务之一。
一、语文课堂中师生的有效对话的现状
在新课标指导下，我们看到语文课堂上，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多的变化。课堂上学生的发言多了，笑声多了，过去老师一言堂的现象已经基本杜绝。然而，笔者在课堂实践、学习交流活动中，屡屡发现存在低效对话、甚至是无效对话的现象，这极大地消减了语文课堂的活力和生命力，具体表现在：
1．表现形式单一。大多为师生间的对话，缺少学生间有效对话。整堂课都是教师提问学生回答的现象仍然很普遍，学生与学生之间的有效交流欠缺。
2．教学目标单调。决大多数有效对话是为认知服务的，缺少情感性和行为指导的有效对话，缺少“心灵”的碰撞。
3．缺乏对话深度。多数课堂对话表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。
4．对话作用失衡。多“主导→ 服从”的单向型有效对话，少“交互→ 平等”多边型有效对话。
二、课堂有效对话的探索
语文学科是有着丰富内涵的人文学科，需要读者经过感悟、体验、理解、困惑的心灵渗透和挣扎的过程，最后归宿为审美和创新。对话作为一种教学方式，正是促进这一过程的产生和深化，其实也是回归语文教学的本源。在语文课改不断深入的今天，这既是一种潮流，也是一种趋势，一种期待。那么，又该如何务实、有效地管理好语文课堂教学的对话过程呢？笔者结合课堂教学实践，认为有必要注意以下几点：
1．创设有利于实现有效对话的良好环境
教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话。正是这些课堂行为规范，给予学生一定的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系。所以，要消除学生的心理重压，教师应该尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢论，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
在课堂上，教师还应精讲少讲，腾出充足的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生有效对话的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心。
2．处理好预设与生成的关系，将对话向深度引领
语文课堂是老师和学生共同的情感和生命的历程，语文教师要激活语文课堂，就要激发学生的求知欲望，激荡起学生情感的波澜，让他们的生命意识在课堂上得到升华。而要达到这样的效果，教师在课前就要反复斟酌、精心预设。因为只有对教学目标、教学方式、教学内容、教学媒体等各个环节有了充分的预设，才能够在课堂的对话活动中左右逢源，得心应手。没有精心的预设，也就没有精彩的生成。假如教学目标在课堂实施过程中，没有针对学生的差异，做出或提高或降低的灵活调整，那么在对话过程中，有的学生会觉得课堂内容淡而无味，有的则会觉得高不可攀，也就很难让对话有效进行，因此只有课前精心预设，才能引领课堂深度对话，才能催化出“不曾预约的精彩”。
3．尊重学生的建设性意见，评价多元性，不拿标准答案套学生。
教师在组织教学过程中的一个重要职责就是引导对话、促进对话。但是传统的师生关系往往抑制学生课堂参与的积极性，师道尊严的阴霾时常笼罩学生的心头，学生在教师面前表达观点会顾虑重重，况且学生之间本身就存在差异，因此老师必须要树立新型的师生关系观念，营造平等、宽松的对话氛围，正视和尊重各个层次学生之间的差异，对每一位学生的回答都要作出或肯定、或补充、或纠正、或期待的积极评价，让每一个学生都能够有尊严地坐下，切不可对学生的回答因没有“正中下怀”而产生傲慢与偏见。
4．积极动员，发散调度，形成多元对话
语文课堂教学应体现学生、教师、文本之间的多维对话。在课堂对话过程中，教师作为学习的组织者、促进者和指导者，要发散调度，灵活控制对话的动态发展情况。课堂上，教师提出的一些问题有时难度较大，这些问题并非哪一个学生就能够顺利地回答出来，这就需要教师改变单一的对话方式，组织学生再度深入课文，联系时代背景和作者的经历，互相讨论，形成教师与学生，学生与学生，学生与作者的多元深度对话。笔者曾听过一节公开课，课题是鲁迅先生的“雪”，老师要请学生朗读课文第⑤⑥段，理解“孤独的雪、死掉的雨和雨的精魂”有什么含义。学生自由朗读课文后，有个学生回答“雪是雨凝华而成，所以雨死掉了”，老师又追问“有什么更深刻的含义”，这个学生反复地在原地兜圈，就是不能深入理解，最后老师只好自己给出“标准答案”。对话过程中遇到困难，不能搪塞，更不能逃避，而应随机改变教学方式，用恰当的方法，突破重难点。如果这个老师能够引导学生联系作者所处的时代背景和独特个性，组织学生互相讨论、辩论，也不至于陷课堂于“死水微澜”的境地。
总之，教师与学生没有距离，学生与课堂教学内容就没有距离。新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，注重构建课堂教学的师生有效对话情境，从而在课堂教学过程中实现师生有效对话，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、语文课堂中师生的有效对话的现状
在新课标指导下，我们看到语文课堂上，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多的变化。课堂上学生的发言多了，笑声多了，过去老师一言堂的现象已经基本杜绝。然而，笔者在课堂实践、学习交流活动中，屡屡发现存在低效对话、甚至是无效对话的现象，这极大地消减了语文课堂的活力和生命力，具体表现在：
1．表现形式单一。大多为师生间的对话，缺少学生间有效对话。整堂课都是教师提问学生回答的现象仍然很普遍，学生与学生之间的有效交流欠缺。
2．教学目标单调。决大多数有效对话是为认知服务的，缺少情感性和行为指导的有效对话，缺少“心灵”的碰撞。
3．缺乏对话深度。多数课堂对话表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。
4．对话作用失衡。多“主导→ 服从”的单向型有效对话，少“交互→ 平等”多边型有效对话。
二、课堂有效对话的探索
语文学科是有着丰富内涵的人文学科，需要读者经过感悟、体验、理解、困惑的心灵渗透和挣扎的过程，最后归宿为审美和创新。对话作为一种教学方式，正是促进这一过程的产生和深化，其实也是回归语文教学的本源。在语文课改不断深入的今天，这既是一种潮流，也是一种趋势，一种期待。那么，又该如何务实、有效地管理好语文课堂教学的对话过程呢？笔者结合课堂教学实践，认为有必要注意以下几点：
1．创设有利于实现有效对话的良好环境
教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话。正是这些课堂行为规范，给予学生一定的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系。所以，要消除学生的心理重压，教师应该尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢论，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
在课堂上，教师还应精讲少讲，腾出充足的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生有效对话的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心。
2．处理好预设与生成的关系，将对话向深度引领
语文课堂是老师和学生共同的情感和生命的历程，语文教师要激活语文课堂，就要激发学生的求知欲望，激荡起学生情感的波澜，让他们的生命意识在课堂上得到升华。而要达到这样的效果，教师在课前就要反复斟酌、精心预设。因为只有对教学目标、教学方式、教学内容、教学媒体等各个环节有了充分的预设，才能够在课堂的对话活动中左右逢源，得心应手。没有精心的预设，也就没有精彩的生成。假如教学目标在课堂实施过程中，没有针对学生的差异，做出或提高或降低的灵活调整，那么在对话过程中，有的学生会觉得课堂内容淡而无味，有的则会觉得高不可攀，也就很难让对话有效进行，因此只有课前精心预设，才能引领课堂深度对话，才能催化出“不曾预约的精彩”。
3．尊重学生的建设性意见，评价多元性，不拿标准答案套学生。
教师在组织教学过程中的一个重要职责就是引导对话、促进对话。但是传统的师生关系往往抑制学生课堂参与的积极性，师道尊严的阴霾时常笼罩学生的心头，学生在教师面前表达观点会顾虑重重，况且学生之间本身就存在差异，因此老师必须要树立新型的师生关系观念，营造平等、宽松的对话氛围，正视和尊重各个层次学生之间的差异，对每一位学生的回答都要作出或肯定、或补充、或纠正、或期待的积极评价，让每一个学生都能够有尊严地坐下，切不可对学生的回答因没有“正中下怀”而产生傲慢与偏见。
4．积极动员，发散调度，形成多元对话
语文课堂教学应体现学生、教师、文本之间的多维对话。在课堂对话过程中，教师作为学习的组织者、促进者和指导者，要发散调度，灵活控制对话的动态发展情况。课堂上，教师提出的一些问题有时难度较大，这些问题并非哪一个学生就能够顺利地回答出来，这就需要教师改变单一的对话方式，组织学生再度深入课文，联系时代背景和作者的经历，互相讨论，形成教师与学生，学生与学生，学生与作者的多元深度对话。笔者曾听过一节公开课，课题是鲁迅先生的“雪”，老师要请学生朗读课文第⑤⑥段，理解“孤独的雪、死掉的雨和雨的精魂”有什么含义。学生自由朗读课文后，有个学生回答“雪是雨凝华而成，所以雨死掉了”，老师又追问“有什么更深刻的含义”，这个学生反复地在原地兜圈，就是不能深入理解，最后老师只好自己给出“标准答案”。对话过程中遇到困难，不能搪塞，更不能逃避，而应随机改变教学方式，用恰当的方法，突破重难点。如果这个老师能够引导学生联系作者所处的时代背景和独特个性，组织学生互相讨论、辩论，也不至于陷课堂于“死水微澜”的境地。
总之，教师与学生没有距离，学生与课堂教学内容就没有距离。新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，注重构建课堂教学的师生有效对话情境，从而在课堂教学过程中实现师生有效对话，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。