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师生互动是指教师和学生之间的一切相互作用和影响，而课堂师生互动则是专指课堂教学情境下的师生之间的互相交流、对话，及相互影响和相互作用的动态过程。要实现师生互动，教师要真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。笔者深深地感受到，当学生“动”起来了，课堂才能真正的“活”起来，当然就会达到事半功倍的效果。
笔者执教初中英语已多年，虽没有什么经验可言，但在与学生的朝夕相处中，在长期的努力与实践中，对于在初中英语教学过程中如何构建有效的师生互动，有着深刻的体会与感悟。那么，如何才能让师生互动更有效呢？笔者认为，离不开以下“三原则”的运用。
一、构建和谐的课堂教学氛围
在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。笔者在课堂教学中充分利用课前值日报告作为热身，营造和谐的气氛。同学们身边发生的各种事情和参加的各种活动是我们谈话的主题，常常是一个同学作有准备的报告，笔者和其余的同学以提问的形式参与讨论和交流。
教师还要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。例如，在教学《牛津初中英语》9B Unit4 Grammar 定语从句的时候，笔者将Jay Chou演唱的图片通过投影仪呈现出来，此时学生们极想描述。然后，我问，“Who is the man？” “He is Jay Chou.” “What’s he doing？” “He’s singing.”——The man who/that is singing is Jay Chou.这种导入方法不但自然、流畅，而且调动了学生的学习热情，课堂气氛一下子就调动起来了。这样，以学生熟悉喜欢的人为教学素材，让学生真正体会到了师生之间的距离如此之近。
此外，作为一位英语教师在教学过程中的幽默尤为重要，幽默体现这一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最有普遍意义的一种艺术传递”。巧妙的在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使一些害羞胆小的中学生消除紧张心情，从而放松，敢于课堂上大胆发言，真正的开口说英语，使整个教学顿然生辉，从而产生了浓厚的兴趣，宽松、民主、和谐的课堂气氛一下子就被调动起来了，学生对所学的内容就会留下深刻的印象。
二、搭建师生有效互动的平台
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台极为重要。
在教学过程中，教师可以利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学，使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。如教学《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion这一课中的单词时，课前笔者预先准备了各种材料的服饰。先通过看图片学习单词，接下来通过看一看、摸一摸等方式，让学生猜单词、记单词。
另外，教师也可以运用多媒体演示法。同样，在学习两种分词的区别时，笔者利用多媒体技术，让学生观看图中上方一个小偷正在偷一位女士的钱包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并帮她找到了被偷的钱包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒体课件中清晰的画面、逼真的情景、巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识渗透更为形象、直观。
除此之外，在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，笔者在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏备注（可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。）这样，不同的环境中面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，教师不必拘泥于固有的教学程序，要因势利导，随机应变，运用教学机智，对新话题进行重新聚焦，并转化为新的教育契机，这样的教学既顺应了学生的兴趣，又传授了知识，使课堂气氛始终保持和谐、合作和愉快。
三、改进教法并加强学法指导
“满堂灌”是初中一些英语教师的教学方式，“教生词——领读课文 ——课文翻译与讲解”是英语课堂教学的“三步曲”。教学方法单调，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导。教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。教师要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。例如，复习“be going to”句型时，对于优等生，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend New Year’s Day. 对于中等生，Tell your friend about how to spend your holiday. （at least 5～7 sentences）。对于基础较差的学生，Ask and answer：“What are you going to do during New Year’s Day？”（where / when / who / how）
在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的知识点变得“津津有味”。课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。在课堂上教师可根据教学内容以及学生的年龄特点，从情景中取材，创设不同层次的情景，模拟生活主题形式实施情景教学，为学生的语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语义，真实的语感，让他们利用所学知识进行逼真的感情、思想、语言交流。如从买东西、问路、打电话、看病到应聘、评论等，通过问答、对话、采访、讨论、调查、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语教学生活化。这样不仅活化了教材内容，而且培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷，并且印象深刻、经久不忘。这类与生活密切相关的内容与逼真的情景设置使得他们体验到了真实生活中语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
当然，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在初中英语的课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
（作者单位：江苏省赣榆县塔山第二中学）
笔者执教初中英语已多年，虽没有什么经验可言，但在与学生的朝夕相处中，在长期的努力与实践中，对于在初中英语教学过程中如何构建有效的师生互动，有着深刻的体会与感悟。那么，如何才能让师生互动更有效呢？笔者认为，离不开以下“三原则”的运用。
一、构建和谐的课堂教学氛围
在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。笔者在课堂教学中充分利用课前值日报告作为热身，营造和谐的气氛。同学们身边发生的各种事情和参加的各种活动是我们谈话的主题，常常是一个同学作有准备的报告，笔者和其余的同学以提问的形式参与讨论和交流。
教师还要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。例如，在教学《牛津初中英语》9B Unit4 Grammar 定语从句的时候，笔者将Jay Chou演唱的图片通过投影仪呈现出来，此时学生们极想描述。然后，我问，“Who is the man？” “He is Jay Chou.” “What’s he doing？” “He’s singing.”——The man who/that is singing is Jay Chou.这种导入方法不但自然、流畅，而且调动了学生的学习热情，课堂气氛一下子就调动起来了。这样，以学生熟悉喜欢的人为教学素材，让学生真正体会到了师生之间的距离如此之近。
此外，作为一位英语教师在教学过程中的幽默尤为重要，幽默体现这一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最有普遍意义的一种艺术传递”。巧妙的在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使一些害羞胆小的中学生消除紧张心情，从而放松，敢于课堂上大胆发言，真正的开口说英语，使整个教学顿然生辉，从而产生了浓厚的兴趣，宽松、民主、和谐的课堂气氛一下子就被调动起来了，学生对所学的内容就会留下深刻的印象。
二、搭建师生有效互动的平台
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台极为重要。
在教学过程中，教师可以利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学，使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。如教学《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion这一课中的单词时，课前笔者预先准备了各种材料的服饰。先通过看图片学习单词，接下来通过看一看、摸一摸等方式，让学生猜单词、记单词。
另外，教师也可以运用多媒体演示法。同样，在学习两种分词的区别时，笔者利用多媒体技术，让学生观看图中上方一个小偷正在偷一位女士的钱包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并帮她找到了被偷的钱包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒体课件中清晰的画面、逼真的情景、巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识渗透更为形象、直观。
除此之外，在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，笔者在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏备注（可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。）这样，不同的环境中面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，教师不必拘泥于固有的教学程序，要因势利导，随机应变，运用教学机智，对新话题进行重新聚焦，并转化为新的教育契机，这样的教学既顺应了学生的兴趣，又传授了知识，使课堂气氛始终保持和谐、合作和愉快。
三、改进教法并加强学法指导
“满堂灌”是初中一些英语教师的教学方式，“教生词——领读课文 ——课文翻译与讲解”是英语课堂教学的“三步曲”。教学方法单调，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导。教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。教师要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。例如，复习“be going to”句型时，对于优等生，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend New Year’s Day. 对于中等生，Tell your friend about how to spend your holiday. （at least 5～7 sentences）。对于基础较差的学生，Ask and answer：“What are you going to do during New Year’s Day？”（where / when / who / how）
在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的知识点变得“津津有味”。课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。在课堂上教师可根据教学内容以及学生的年龄特点，从情景中取材，创设不同层次的情景，模拟生活主题形式实施情景教学，为学生的语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语义，真实的语感，让他们利用所学知识进行逼真的感情、思想、语言交流。如从买东西、问路、打电话、看病到应聘、评论等，通过问答、对话、采访、讨论、调查、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语教学生活化。这样不仅活化了教材内容，而且培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷，并且印象深刻、经久不忘。这类与生活密切相关的内容与逼真的情景设置使得他们体验到了真实生活中语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
当然，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在初中英语的课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
（作者单位：江苏省赣榆县塔山第二中学）