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【摘要】《会计模拟实训》是一门实践性、操作性很强的课程，它要求学生自己动手操作，发挥主观能动性，把所学的会计理论知识运用到实际中去，进一步提升学生的动手能力、解决实际问题的能力。但在实际的教学过程中，会计模拟实训存在诸多问题和困难，教学效果不佳。下面就如何提高中职会计模拟实训的有效性发表个人的一些见解。
【关键词】模拟实训职业能力有效教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0039-01
中等职业教育课程改革的基本原则要求以学生为中心，以就业为导向，满足学生职业生涯成长的需求，避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生的综合职业能力和终身学习能力。《会计模拟实训》是会计专业的主干课程，是实现会计专业人才培养目标的重要教学途径，是学生职业技能培养的起点，是理论走向实践的接口。
一、中职《会计模拟实训》存在的问题和困难
（一）中职学生的基础相对较差，缺乏自信心，没有耐性
中职学生有其自身的特点，他们都是被中考淘汰下来的学生，基础相对较差。面对实训中枯燥的数字，有的学生没有耐性。多数学生学习目的不明确，有的甚至压根没想过为什么要学习。他们对自身的认识不足，缺乏自信心，从而影响了教学的有效实施。
（二）实训资料过于完美，忽视职业能力的培养
翻阅多本实训教材，我们都会发现实训教材中的会计核算资料过于完美，展示给我们的原始凭证、数据都是真实的、准确无误的，学生只简单的填制记账凭证、登记账簿和编制报表。但在实际工作中，要求我们会计人员会辨别凭证的真伪、有关人员签名的真伪，会判断数据的真实可靠性、凭证上记载的经济业务的合法性，同时还会涉及财务预测、财务分析、纳税申报等，忽视了会计职业能力的培养。
（三）实训教师理论知识丰富，但实践经验缺乏
会计模拟实训教师基本上是从学校到学校，有着丰富的理论知识，但和实际工作脱节，缺乏实践经验，导致教学缺乏时代性，实践知识得不到及时更新。
（四）过多强调学生的练，忽视教师的导
整个实训过程基本上是学生从填制记账凭证开始，到登记账簿，最后编制出财务报表，教师根据学生的最终结果给予评价，整个过程忽视了教师对过程的有效指导和评价。
二、实现中职《会计模拟实训》有效教学的方法和对策
（一）采用灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，同时唤醒学生的自信心
自信心是学生成长和成才不可缺少的重要心理品质，有自信的学生才能最大的发挥潜能。因此，在课堂上应多鼓励学生，这样学生才能梳理专业信心，对学好会计专业技能才会坚定信念，找到合适自己发展的空间，同时也可促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，实现课堂教学的有效性。
1.角色扮演法
学生通过不同角色扮演，体验自身角色的内涵活动。将每班学生分成若干组（一般3-5人为宜），每个小组假定为一个会计主体，采用“组内异质、组间同质”的原则，由每组学生根据各自的优势将组内成员分岗位设置——会计主管、记账会计、出纳，各岗位成员各尽其职，最后全体小组成员扮演会计师事务所的审计人员交叉审核会计账目。
2.项目教学法
确定每次会计实训的任务，通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。在实训中制定实训计划，一般可以由学生制定实训的项目工作计划，然后按具体的计划和环节，进行分组、分工，并让学生按照分工来组织实训的硬件和软件，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。实训结束后对实训过程进行检查评估，先由学生自己进行评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
3.案例教学法
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。会计模拟实训案例教学法，就是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计的“实践活动”。案例分析具有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂教学气氛。案例教学法，可以提高学生的实践工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。
（二）完善模拟实训教学资料，加强学生职业能力的培养
模拟实训资料要接近企业的实际经济业务，遵循循序渐进原则和仿真性原则，资料仿真度越高，学生的感知认识就越深。教师在展现模拟实训资料业务过程时，多媒体和网络技术可以提供形象直观、图文声像并茂的仿真环境，以flash动画再现实际工作场景，使学生如同在实务工作中一样，模拟与人交往、外出办事、完成会计业务等。在实训资料的编排上，增加凭证的审核、经济业务合法性的辨别以及目前税务部门的一系列纳税申报业务，在提高学生实际操作能力的同时有效地提高学生的职业综合能力，提高会计模拟实训的有效性和针对性。
（三）加强“双师型”队伍的建设
会计模拟实训教师“双师型”是指既具有扎实的会计理论功底和深厚的教学知识，同时具有丰富的实践经验。实训教师每年要下基层到企业里实习两个月，加强与实际工作的联系，提高教师处理实际问题的能力。教师要深入各种类型的企业去实习，如生产型工业企业、外贸出口企业、星级酒店等。同时招聘引进具有丰富实战经验的专、兼职会计优秀人才来担任实训教师。
（四）在实训教学中，教师要注重过程性评价
有效教学的评价分过程性评价和终结性评价，过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。在会计模拟实训过程中，实训教师要时刻关注学生的实训过程，根据学生的个体差异性进行分别有针对性的指导和评价。我们的实训教师要在课堂上“动”起来，巡视每个学生的实训过程，及时发现问题，及时加以指导和纠正，更好地提高教学质量。
(五)加强校企合作
职业人才一定是从实践中培养出来的。研究表明，技能的获得70%来着岗位实践，落实校企合作，完善校企合作制度。尽快制定校企合作促进办法，健全企业参与的激励机制，引导企业举办和参与职业教育。让学生到合作企业里实践，在具体岗位中实习，更快更好地掌握会计综合技能。
总之，在中职《会计模拟实训》教学中，我们要坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，增加教学的操作性、真实性和趣味性，提高学生会计操作能力和会计职业能力，促进学校和企业的无缝对接。
参考文献：
[1]匡国磊.中职学校的有效专业课课堂探究.当代教学论坛，2011年03期
[2] 欧惠梅.如何提高《会计模拟实训》的课堂效率.新课程学习·下，2013年04期
[3]梁杏.浅析会计手工模拟实训的教学.经济师，2013年01期
[4]曹文芳.高职院校会计综合模拟实训教学存在的问题及对策.会计之友（中旬刊），2010年01期
【关键词】模拟实训职业能力有效教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0039-01
中等职业教育课程改革的基本原则要求以学生为中心，以就业为导向，满足学生职业生涯成长的需求，避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生的综合职业能力和终身学习能力。《会计模拟实训》是会计专业的主干课程，是实现会计专业人才培养目标的重要教学途径，是学生职业技能培养的起点，是理论走向实践的接口。
一、中职《会计模拟实训》存在的问题和困难
（一）中职学生的基础相对较差，缺乏自信心，没有耐性
中职学生有其自身的特点，他们都是被中考淘汰下来的学生，基础相对较差。面对实训中枯燥的数字，有的学生没有耐性。多数学生学习目的不明确，有的甚至压根没想过为什么要学习。他们对自身的认识不足，缺乏自信心，从而影响了教学的有效实施。
（二）实训资料过于完美，忽视职业能力的培养
翻阅多本实训教材，我们都会发现实训教材中的会计核算资料过于完美，展示给我们的原始凭证、数据都是真实的、准确无误的，学生只简单的填制记账凭证、登记账簿和编制报表。但在实际工作中，要求我们会计人员会辨别凭证的真伪、有关人员签名的真伪，会判断数据的真实可靠性、凭证上记载的经济业务的合法性，同时还会涉及财务预测、财务分析、纳税申报等，忽视了会计职业能力的培养。
（三）实训教师理论知识丰富，但实践经验缺乏
会计模拟实训教师基本上是从学校到学校，有着丰富的理论知识，但和实际工作脱节，缺乏实践经验，导致教学缺乏时代性，实践知识得不到及时更新。
（四）过多强调学生的练，忽视教师的导
整个实训过程基本上是学生从填制记账凭证开始，到登记账簿，最后编制出财务报表，教师根据学生的最终结果给予评价，整个过程忽视了教师对过程的有效指导和评价。
二、实现中职《会计模拟实训》有效教学的方法和对策
（一）采用灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，同时唤醒学生的自信心
自信心是学生成长和成才不可缺少的重要心理品质，有自信的学生才能最大的发挥潜能。因此，在课堂上应多鼓励学生，这样学生才能梳理专业信心，对学好会计专业技能才会坚定信念，找到合适自己发展的空间，同时也可促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，实现课堂教学的有效性。
1.角色扮演法
学生通过不同角色扮演，体验自身角色的内涵活动。将每班学生分成若干组（一般3-5人为宜），每个小组假定为一个会计主体，采用“组内异质、组间同质”的原则，由每组学生根据各自的优势将组内成员分岗位设置——会计主管、记账会计、出纳，各岗位成员各尽其职，最后全体小组成员扮演会计师事务所的审计人员交叉审核会计账目。
2.项目教学法
确定每次会计实训的任务，通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。在实训中制定实训计划，一般可以由学生制定实训的项目工作计划，然后按具体的计划和环节，进行分组、分工，并让学生按照分工来组织实训的硬件和软件，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。实训结束后对实训过程进行检查评估，先由学生自己进行评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
3.案例教学法
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。会计模拟实训案例教学法，就是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计的“实践活动”。案例分析具有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂教学气氛。案例教学法，可以提高学生的实践工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。
（二）完善模拟实训教学资料，加强学生职业能力的培养
模拟实训资料要接近企业的实际经济业务，遵循循序渐进原则和仿真性原则，资料仿真度越高，学生的感知认识就越深。教师在展现模拟实训资料业务过程时，多媒体和网络技术可以提供形象直观、图文声像并茂的仿真环境，以flash动画再现实际工作场景，使学生如同在实务工作中一样，模拟与人交往、外出办事、完成会计业务等。在实训资料的编排上，增加凭证的审核、经济业务合法性的辨别以及目前税务部门的一系列纳税申报业务，在提高学生实际操作能力的同时有效地提高学生的职业综合能力，提高会计模拟实训的有效性和针对性。
（三）加强“双师型”队伍的建设
会计模拟实训教师“双师型”是指既具有扎实的会计理论功底和深厚的教学知识，同时具有丰富的实践经验。实训教师每年要下基层到企业里实习两个月，加强与实际工作的联系，提高教师处理实际问题的能力。教师要深入各种类型的企业去实习，如生产型工业企业、外贸出口企业、星级酒店等。同时招聘引进具有丰富实战经验的专、兼职会计优秀人才来担任实训教师。
（四）在实训教学中，教师要注重过程性评价
有效教学的评价分过程性评价和终结性评价，过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。在会计模拟实训过程中，实训教师要时刻关注学生的实训过程，根据学生的个体差异性进行分别有针对性的指导和评价。我们的实训教师要在课堂上“动”起来，巡视每个学生的实训过程，及时发现问题，及时加以指导和纠正，更好地提高教学质量。
(五)加强校企合作
职业人才一定是从实践中培养出来的。研究表明，技能的获得70%来着岗位实践，落实校企合作，完善校企合作制度。尽快制定校企合作促进办法，健全企业参与的激励机制，引导企业举办和参与职业教育。让学生到合作企业里实践，在具体岗位中实习，更快更好地掌握会计综合技能。
总之，在中职《会计模拟实训》教学中，我们要坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，增加教学的操作性、真实性和趣味性，提高学生会计操作能力和会计职业能力，促进学校和企业的无缝对接。
参考文献：
[1]匡国磊.中职学校的有效专业课课堂探究.当代教学论坛，2011年03期
[2] 欧惠梅.如何提高《会计模拟实训》的课堂效率.新课程学习·下，2013年04期
[3]梁杏.浅析会计手工模拟实训的教学.经济师，2013年01期
[4]曹文芳.高职院校会计综合模拟实训教学存在的问题及对策.会计之友（中旬刊），2010年01期