新课标要求教师不仅要在课堂上完成教学任务，更重要的还要给学生学法指导，使学生在掌握知识的同时培养各种能力，能力的提高远远重于简单的知识的重复，能力的提高将使学生受用一辈子。而了解教科书的特点，发挥教科书所设栏目的作用，是培养学生能力的关键。
　　教科书作为教学的重要依据，教师应根据课程标准用好它，用活它，搞清教科书中设立各种栏目的用途，发挥教科书所设栏目的作用。
　　下面结合苏科版物理教材谈一下我的看法。
　　苏科版教材中几乎每节都安排活动，改变了过去老教材直接给出结论，学生机械记忆的弊端。教师要充分利用教材中的活动，经常让学生亲身经历探究活动，这样，学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过探究，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，还能形成正确的科学态度等，为终身学习打下良好的基础。
　　教材中安排的“活动”部分包含“做一做，议一议”等，需要学生动手、动脑，无论教师的演示实验，还是学生的分组实验、随堂实验，都应做出探究的成分来，至少教师要让学生经历“提出问题-假设-实验-讨论或对实验现象和实验数据进行分析-得出结论”的科学探究过程。在这一环节中，教师要引导和鼓励学生积极地参与到讨论中，畅所欲言，充分发表自己的见解。无论对错，教师都不要急于肯定或否定，给学生充分时间。教师适当指导，让学生在讨论与交流中相互促进、共同提高，同时也能较好地培养学生的思维能力和语言表达能力。
　　我国传统教育忽视了对学生的思维能力、动手能力的综合科学素养的培养，以至于对“问题提出－假设－实验－结论”的基本研究步骤都模糊不清。
　　教师要尽可能充分利用好教材中的“活动”，让学生有动脑、动手的机会。在传授知识的同时，让学生学到研究问题的方法。
　　在教学中，教师可以发挥主导作用，在引导学生设计实验的过程中做好引导。
　　例如，在“动能大小可能与物体的速度和质量有关”的探究中，可以从同一个小车以不同的速度去做功或质量不同小车以相同速度去做功两方面去探究。当学生处理这些问题有困难时，教师可以适时引导，尽量让学生自己讨论实验步骤，及时组织学生讨论实验过程中如何做，观察什么，比较什么。教师适时给予鼓励，鼓励学生说出自己的方案，设计实验步骤和记录用表格，并提醒其他学生注意聆听、分析其他同学设计实验的可行性并作合理的补充，在讨论中不断完善实验方案，然后教师作以适当评价或总结。实验方案可以与教材不同，这样不仅可使他们的实验能力、探究能力、思维能力、协作能力、语言表达能力、组织能力都能得到很好的锻炼，而且能使他们更直观地理解影响动能大小的因素。
　　教学实践证明，像探究“摩擦力的影响因素”、“浮力大小与哪些因素有关”、“影响液体压强的因素”、“欧姆定律”、“通电导体周围存在的磁场方向与哪些因素有关”等活动，学生通过探究活动理解比较快，效果较好。
　　教材中还有一些小活动，教师应尽量充分利用实验室器材和生活中物品去做，通过学生的认真参与，获得更直观的效果，比简单的说教效果会更好。
　　例如，在“滑轮”教学中，教师可以引导学生根据教材活动做实验，得出动滑轮和定滑轮的使用特点，尤其是绳子自由端移动的距离与物体移动距离之间的关系，通过学生自己测量，学生印象就比较深刻。这一难点就很容易突破，从而可以为滑轮组教学打下良好的基础。
　　新教材中有些探究活动，在课堂上不一定能完成，可以延申在课外进行。课外小实验也可以继续发掘，教师可以组织学生进行课外探究活动，以提高学生学习物理的兴趣。例如，“自制电磁铁”实验。这一实验不仅能完成一个小制作，还能组织学生开展进一步的探究。学生可以通过自由分组协作交流去完成，既能完成学习任务，又能培养学生的团结协作精神。
　　教材中安排的“生活