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照例是作文课的时间，上课铃响后，同学们已经端端正正坐好，等待上课。
“同学们，经过第二单元的学习，你们感觉这个单元文章最突出的特点是什么？
“线索明晰。”学生齐声回答。
“很好。正因为有了一个明晰的线索，才让我们能顺着作者的思路走下去，最终明白作者的意图，这对我们平时的写作也是一种借鉴。那么我们先来看一下课本81页中的《记事写人线索清楚》，把它齐读一下，看看我们能有怎样的收获？”
学生大声齐读，随时提醒学生吧重要的地方画下来，如“记事写人的文章，总有贯穿全文的线索，把记述的内容有机的连缀起来，组成一个整体。”“常见的记述线索有：以‘人’或‘人的某种情感’为线索……;以‘物’为线索……;以‘中心事件’为线索……”“应注意线索必须和写得内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有利于表达文章的中心意思”等。让学生着重注意一下。
“知道了这些以后，我们一起来看一下今天的作文题目。”
作文题目是这样要求的：你和你的小伙伴从相识到相知，友谊逐步加深。选择于此相关的几件事来写，再现这一段美好的经历，自拟题目，要写出真情实感，字数600字。
“先请同学们说一下写这样的作文应该注意什么？”
“事件要典型”“要表现出友情递增的过程”“要注意结构”“要有真情实感”等，学生的回答十分踊跃，我转身把学生的回答写在黑板上。这时候有一个学生站起来说：“老师，我认为还要有明晰的线索。”“非常好，这的确是我们应该注意的。那么联系刚才读得文章，如果我们写这个题目，可以以什么为线索呢？”
学生思考后认为，三个方法都能用到，可以是物，可以使感情，也可以是事件，但是一定要把要写得事件团结在线索的周围，表现主题，这才是最重要的。我又补充说：“我们还要注意不要写成写人的文章，这个主要表现的不是人物，而是感情，是友情。不要与第一单元人物风采混淆了。”这个环节大约5分钟的时间，最多不能超过10分钟。
可能是友情对他们而言都是比较熟悉的，而且也是印象比较深刻的缘故，所以学生进行的比较顺利。要求他们一节课的时间必须写完，这样的态度很积极，没有说话和其他浪费时间的情况发生提高了效率。在学生写得时候，我下去转着看，发现有的同学态度比较积极，已经提前写好了草稿，或者是列好了提纲，而有的同学则刚开始构思，所以大家的速度不一样。在有的同学已经完成了一页的情况下有的同学只写了一段。这也是个互相督促和学生的过程，这样就让一些作文平时写得比较慢的同学能自觉的提前构思或者是写草稿，自己解决自己的问题，小组长也要督促。
写完了就举手示意，最快的同学25分钟就把手举起来了，学生基本上都能在规定的时间内完成作文。只有三个学生没有完成，可以把个人和小组的评价纳入作文写作中有利于提高效率。
然后是评作文，在评的时候任何学生都不能再写了。先小组互评，学生手里有自己的作文，每个人都向自己小组的其他成员大声朗读自己的文章，这样可以让学生锻炼自己的朗读能力，而且读的时候更容易发现错字和句子不通顺的地方，并且在读完以后，其他成员能帮助更容易发现错别字和句子不通顺的地方，并且读完以后，其他成员能帮助他找出好的句子或者是不恰当的地方，然后再修改。这样的好处是既让每个学生都有了展示自己的机会，扩大了展示的范围，互相学习，同时只有反复去修改文章了才能促进自己的写作水平。我发现大多数的同学都能大声去读，但是有的同学却自己不读，而是让小组的其他成员代讀;有的整个小组都不读，而是互相传者批改，这样都是不正确的做法，我都要及时纠正，并且要明确小组长的责任。让他们都要读，这样这些小组也就慢慢融进去了，中途也出现了有的同学读了一半就不读的现象，一定要监督他们。一定要确保每个学生都去做，没有学生例外。这个环节大约是15分钟。
然后把自己小组中比较好的句子写在黑板上，让所有的学生都能看见，互相学习。写得比较慢，浪费了一些时间。有些句子可以让学生在课余时间来写可能更好，不然再下面的展示中时间不够了。然后每个组选出一个写得最好的同学，把这个同学的名字和文字的名字写在黑板上面，对这一部分同学给予一定的奖励和加分，这个环节大约5分钟的时间。
然后是班内展示，先让小组将优美的段落挑几个比较好的读一下，请同学稍微点评一下，这个环节可能有些浪费时间了，因为学生已经在黑板上写过了，并且在朗读全文的时候也应该是包括这些优美的句子。但是这个环节学生是非常积极的，很多学生都是争先恐后的起来读，问题是往往不读自己的，而是去读其他同学的，是不是对自己没有信息呢？
最关键是整篇文章的展示。请小组推荐的同学起来读他们的文章，然后学生进行点评。对待其中的有点，可以学习，对于出现的问题，可以及时的纠正，也是对其他的同学的一个警示作用。有的时候有的同学开始读他的文章，文章先是详细的写了他朋友的外貌，然后又通过一些事情写了他同学的性格，最后结尾。抓住这个契机，我把问题抛给了学生：“同学们，你们说这篇文章写得怎么样？有没有问题？”“有问题！”大家异口同声的说：“那么既然有问题，问题出在什么地方呢？”有的同学说道：“他把表现友情的文章。”底下一片赞同声。“那么这样的问题我们应该怎样避免呢？”有的同学说：“最好能有提纲，看自己写得是否是自己要表现的。”“这是一个办法，还有吗？”“要有线索，要能贯穿始终。”“要有重点，注意结构。”“要体现感情，也就是友谊，而不是去体现人的性格。”“大家说得都很好，那么我们在以后的写作中就要注意了。再请疑问认为自己写得符合要求的同学读一下。”
最后一个同学起来读了一下她的文章，写了她与朋友的相识、相知，很精彩，同学们纷纷起来说了文章的优点。一共展示了4位同学，不是很充分，有些环节太浪费时间，展示是很重要的，不能忽视。
从课堂开始到结束，学生一直处于比较积极的状态。
评完以后上来老师只需要打个分时即可，对一些突出的问题再稍作点评，对个别学生个别指导，把时间，把时间用来再多谢几篇作文。
经过一段时间的改革以后，学生的作文水平有了普遍的提高，也更有积极性了。比较适合学生的发展，但是问题还是存在的，就是班内展示的学生还是太少。互评还是效率低，学生评的有些慢，这些问题还是要以后的实践中采取措施，努力解决。我认为，只要坚持下去，学生的潜力会有更大程度的挖掘，水平会更有提高。
“同学们，经过第二单元的学习，你们感觉这个单元文章最突出的特点是什么？
“线索明晰。”学生齐声回答。
“很好。正因为有了一个明晰的线索，才让我们能顺着作者的思路走下去，最终明白作者的意图，这对我们平时的写作也是一种借鉴。那么我们先来看一下课本81页中的《记事写人线索清楚》，把它齐读一下，看看我们能有怎样的收获？”
学生大声齐读，随时提醒学生吧重要的地方画下来，如“记事写人的文章，总有贯穿全文的线索，把记述的内容有机的连缀起来，组成一个整体。”“常见的记述线索有：以‘人’或‘人的某种情感’为线索……;以‘物’为线索……;以‘中心事件’为线索……”“应注意线索必须和写得内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有利于表达文章的中心意思”等。让学生着重注意一下。
“知道了这些以后，我们一起来看一下今天的作文题目。”
作文题目是这样要求的：你和你的小伙伴从相识到相知，友谊逐步加深。选择于此相关的几件事来写，再现这一段美好的经历，自拟题目，要写出真情实感，字数600字。
“先请同学们说一下写这样的作文应该注意什么？”
“事件要典型”“要表现出友情递增的过程”“要注意结构”“要有真情实感”等，学生的回答十分踊跃，我转身把学生的回答写在黑板上。这时候有一个学生站起来说：“老师，我认为还要有明晰的线索。”“非常好，这的确是我们应该注意的。那么联系刚才读得文章，如果我们写这个题目，可以以什么为线索呢？”
学生思考后认为，三个方法都能用到，可以是物，可以使感情，也可以是事件，但是一定要把要写得事件团结在线索的周围，表现主题，这才是最重要的。我又补充说：“我们还要注意不要写成写人的文章，这个主要表现的不是人物，而是感情，是友情。不要与第一单元人物风采混淆了。”这个环节大约5分钟的时间，最多不能超过10分钟。
可能是友情对他们而言都是比较熟悉的，而且也是印象比较深刻的缘故，所以学生进行的比较顺利。要求他们一节课的时间必须写完，这样的态度很积极，没有说话和其他浪费时间的情况发生提高了效率。在学生写得时候，我下去转着看，发现有的同学态度比较积极，已经提前写好了草稿，或者是列好了提纲，而有的同学则刚开始构思，所以大家的速度不一样。在有的同学已经完成了一页的情况下有的同学只写了一段。这也是个互相督促和学生的过程，这样就让一些作文平时写得比较慢的同学能自觉的提前构思或者是写草稿，自己解决自己的问题，小组长也要督促。
写完了就举手示意，最快的同学25分钟就把手举起来了，学生基本上都能在规定的时间内完成作文。只有三个学生没有完成，可以把个人和小组的评价纳入作文写作中有利于提高效率。
然后是评作文，在评的时候任何学生都不能再写了。先小组互评，学生手里有自己的作文，每个人都向自己小组的其他成员大声朗读自己的文章，这样可以让学生锻炼自己的朗读能力，而且读的时候更容易发现错字和句子不通顺的地方，并且在读完以后，其他成员能帮助更容易发现错别字和句子不通顺的地方，并且读完以后，其他成员能帮助他找出好的句子或者是不恰当的地方，然后再修改。这样的好处是既让每个学生都有了展示自己的机会，扩大了展示的范围，互相学习，同时只有反复去修改文章了才能促进自己的写作水平。我发现大多数的同学都能大声去读，但是有的同学却自己不读，而是让小组的其他成员代讀;有的整个小组都不读，而是互相传者批改，这样都是不正确的做法，我都要及时纠正，并且要明确小组长的责任。让他们都要读，这样这些小组也就慢慢融进去了，中途也出现了有的同学读了一半就不读的现象，一定要监督他们。一定要确保每个学生都去做，没有学生例外。这个环节大约是15分钟。
然后把自己小组中比较好的句子写在黑板上，让所有的学生都能看见，互相学习。写得比较慢，浪费了一些时间。有些句子可以让学生在课余时间来写可能更好，不然再下面的展示中时间不够了。然后每个组选出一个写得最好的同学，把这个同学的名字和文字的名字写在黑板上面，对这一部分同学给予一定的奖励和加分，这个环节大约5分钟的时间。
然后是班内展示，先让小组将优美的段落挑几个比较好的读一下，请同学稍微点评一下，这个环节可能有些浪费时间了，因为学生已经在黑板上写过了，并且在朗读全文的时候也应该是包括这些优美的句子。但是这个环节学生是非常积极的，很多学生都是争先恐后的起来读，问题是往往不读自己的，而是去读其他同学的，是不是对自己没有信息呢？
最关键是整篇文章的展示。请小组推荐的同学起来读他们的文章，然后学生进行点评。对待其中的有点，可以学习，对于出现的问题，可以及时的纠正，也是对其他的同学的一个警示作用。有的时候有的同学开始读他的文章，文章先是详细的写了他朋友的外貌，然后又通过一些事情写了他同学的性格，最后结尾。抓住这个契机，我把问题抛给了学生：“同学们，你们说这篇文章写得怎么样？有没有问题？”“有问题！”大家异口同声的说：“那么既然有问题，问题出在什么地方呢？”有的同学说道：“他把表现友情的文章。”底下一片赞同声。“那么这样的问题我们应该怎样避免呢？”有的同学说：“最好能有提纲，看自己写得是否是自己要表现的。”“这是一个办法，还有吗？”“要有线索，要能贯穿始终。”“要有重点，注意结构。”“要体现感情，也就是友谊，而不是去体现人的性格。”“大家说得都很好，那么我们在以后的写作中就要注意了。再请疑问认为自己写得符合要求的同学读一下。”
最后一个同学起来读了一下她的文章，写了她与朋友的相识、相知，很精彩，同学们纷纷起来说了文章的优点。一共展示了4位同学，不是很充分，有些环节太浪费时间，展示是很重要的，不能忽视。
从课堂开始到结束，学生一直处于比较积极的状态。
评完以后上来老师只需要打个分时即可，对一些突出的问题再稍作点评，对个别学生个别指导，把时间，把时间用来再多谢几篇作文。
经过一段时间的改革以后，学生的作文水平有了普遍的提高，也更有积极性了。比较适合学生的发展，但是问题还是存在的，就是班内展示的学生还是太少。互评还是效率低，学生评的有些慢，这些问题还是要以后的实践中采取措施，努力解决。我认为，只要坚持下去，学生的潜力会有更大程度的挖掘，水平会更有提高。