编号：H3（2016）24-04-02
　　作者：马亚男
　　一、理论依据
　　1.根据英语课程标准，我们要开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
　　2.根据加德纳的多元智能理论，孩子的逻辑数学智力，语言智力，音乐智力，空间智力，身体运动智力，人际关系智力，内省智力和自然智力等都应该获得相应的发展。所以使用单独的一本教材去上英语课也是不够的。
　　二、从孩子成长的角度出发
　　现在的孩子视野开阔，家长对孩子的期待也非常高，对孩子的教育非常重视，特别是英语这门学科。很多家长在孩子入学之前就让孩子通过不同方式接触了英语。很多孩子的英语水平在每学期开学前就已经达到书本水平，甚至已经超过书本英语的水平。所以单单使用人教版或学校配套的英语教材稍显单薄。
　　3. 从教材的角度讲
　　在合肥通用的教材是人教版PEP（三年级起点）的教材，教材涉及的话题也很多，例如社交、颜色、动物、食物、交通、农场、情感、计划等等。但每个话题的维度有限，孩子们能真正触及的学习内容有限，很难到达交流的程度。孩子们需要更多的暴露于更地道的英语环境中，仅仅书本的英语语言是远远不够的。
　　综上，拓展小学英语的教学内容迫在眉睫。
　　三、 具体实施方案：
　　1. 低年级
　　低年级的孩子还处于磨耳期，每个学校的教学方案和政策有所不同。比如我们学校（包河区外国语实验小学）在一年级起就开始系统地使用外语教学与研究出版社和英国剑桥大学出版社合作编写的一套JOIN IN 教材。每周有五节英语课和一节外教课。如果只用一个教材，剩余课堂时间太多。
　　2.低年级绘本阅读
　　一二年级我们加入了丽声英文绘本一、二级的读本，如：My Dad， Bob Bug， Breakfast等。这些绘本的特点是重点句型反复重复，故事具有情节性，画风符合低年级孩子的习惯。
　　3. 中高年级
　　（1）高年级绘本阅读和阅读反馈
　　首先，绘本的选择会有所不同。绘本的故事情节性更强，语言不再拘泥于简单重复，文章呈现段落。除了丽声的高级绘本之外，我们还加入了培生分级阅读7级的阅读材料。
　　（2）高年级英语文化渗透
　　其实，高年级的补充教学内容很广泛，比如我们可以试着结合课本所学单元加入一些更能拓展孩子视野、更有实用性的内容。
　　（作者单位： 合肥市包河区外国语实验小学 230000）