新课程标准指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”但在作文教学中却常常会遇到这样一种现象：学生不是用语言文字表达自己的真实独特的情感、思想，而是在编造美丽的谎言，读来让人感到索然无味。究其原因，我们的作文教学不得不负有重大责任。课堂上，教师出题，学生“闭门造车”“纸上谈兵”，这样的作文教学，限制了学生的自由空间，夺去了学生求真求实的机会，折断了学生想象的翅膀，因此学生会写出一些东拼西凑、模仿抄袭的习作。为解决这一弊端，我尝试引导学生寻求生活化作文的“敞亮”之境。
　　
　　一、走进自然，激发灵感
　　
　　乔羽老先生指出：“教育不能封闭起来，现在的孩子出家门进校门，两点一线，生活太单调，应让孩子在一个相对开放的环境中成长，这个开放的环境包括自然这个大课堂。”我们的作文教学应该走进自然这个丰富多彩的大课堂。首先，教师要做生活的有心人。平时，一棵小草，一朵野花，甚至一缕轻烟，都可以成为指导学生写作的素材。当教师选择好写作的对象，揣摩好观察的方法时，便可带领学生走进思维和语言的源头——大自然，为学生提供亲身感受自然的机会，让学生收获真实生动的材料，激发学生的创作的灵感。
　　例如，春天万物复苏时，我便把学生带到野外，指导学生观察小草的萌芽、柳树的新绿；秋天湖水澄澈时，我把学生带到学校附近的大坝，让学生领略大坝小库的美丽风光。学生走进自然，接触自然，融入自然，灵感得到激发，作文自然能够倾吐真情。在批阅学生作文时，我常常被学生们丰富的想象所折服。童辉同学在作文《可爱的垂柳》一文中写到：“垂柳的小芽苞，多么像柳妈妈怀中的孩子呀，他们憋了一个冬天，再也忍不住了，都挣开了妈妈的怀抱。”孔哲同学在《美丽的大坝》中写到：“蓝天、白云、太阳都映在大坝里；美丽的房屋、山和树映在坝里，形成了一个坝底山村。纵横交织的电线从村中穿过……”这都是学生走进自然后自我感受的表达，是他们内心激情的流露，而不再是美丽的谎言。
　　
　　二、走入家庭，促进提高
　　
　　众所周知，面批是提高作文质量的最有效的途径。可由于种种原因，每次作文只能给极少数学生面批，对大多数学生，只能是老师批阅后设计出评语。因此，这部分学生的作文情况就不能得到及时的反馈，往往是作文发下后。学生只用眼睛扫视一下老师所给的甲、乙、丙、丁，对老师的评语简直是不屑一顾，更别谈去注意老师在作文中的眉批了。长期以来，我们的作文教学总是拖着沉重的步子。走着收效甚微的路。作为一名小学教师，我曾苦苦思索：怎样让作文教学走一种高效之路呢?一次偶然的发现使我茅塞顿开。我班学生李浩每次作文交上来后，他的父亲都对他的作文进行了细致的修改，而且还在我所写的评语下补加了评语。由于其父亲的帮助指导，该生对写作越来越感兴趣，作文水平不断提高。是呀，与其教师“雨后送伞”，何不让家长帮助学生防患于未然。于是，我开始尝试让作文教学走人家庭，在每次写完草稿，学生自己修改后，我常设计让家长帮助修改、签评语这一环节，并让学生和家长明确修改的方法，家长阅读学生作文，面对面指出不足之处，学生及时纠正。这样每个学生的作文都得到了及时修改，长期坚持下去，学生们的作文成绩斐然。
　　
　　三、走向社会，丰富积累
　　
　　学生作文东拼西凑、胡编乱造，其主要原因是无材料可写。因此，作文教学要帮助学生解决材料匮乏的问题，即丰富学生的积累。叶圣陶先生说的好：“必须寻得源头，方可有清甘的水喝。”这源头就是社会生活。由于年龄限制，学生在生活中虽然会接触各种各样的事物，但往往“视而不见”、“听而不闻”，更不懂如何去观察、分析、积累素材。因此，我们的作文教学应引导学生走向社会，丰富积累，并使之成为一种良好的习惯。我通过讲古人积累素材的例子，引导学生设计了观察卡、随身笔记等易于积累素材的“工具”，要求学生把一天内印象最深的人、事、物、景记下来，抓重点、抓特点，按顺序及时整理；同时教师督促检查，定期召开“材料汇报会”。假期，为了延续开展这种活动，我与学生作了一个约定：每人记下假期中最难忘的镜头，在开学第一天全班交流。就这样，让作文成为学生情感倾注和交流的舞台。通过引导学生走向社会，步入生活，激活学生表达的欲望和冲动，训练学生的观察力，丰富学生的积累，使积累作文素材的过程成为学生到生活中追真、求善、立美的过程。
　　在实施素质教育的过程中，应让作文生活化，寻求生活化作文的“敞亮”之境。走进自然、走人家庭、走向社会，能够解决学生作文“无米下炊”和“编”“炒”“假”“空”的问题，能让学生真正做到心有所思、情有所感。由此，学生的作文能力不断提高，一篇篇生动真挚的习作也随之出现。