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全国著名特级教师靳家彦创立的“语文导读法”是我国小学语文教学的重要流派，“问”是导读法引导学生学习阅读、学会阅读、形成语文素养的主要手段和方法。靳老师在教学中善于以问引读，引导学生学会阅读;以问促读，引导学生深度阅读;以问研读，带动学生语文素养整体提升。
一、以问引读
小学阶段是学生学习阅读的关键时期。明确阅读的目的，把握阅读的关键点，是指导学生学习阅读的重点。靳老师在教学中非常重视以问来引导学生学会阅读。
1.以问明确阅读目标与任务
阅读到底要读什么，是读前需要明白的。靳老师在指导学生预读时，经常提这样的问题：“这一课写的是什么内容？内容梗概是怎样的？朗读全文后加以回答。这一课分几段？每段的重点是什么？默读全文后加以回答。这篇课文是按照怎样的顺序写的？在写法上有什么特点？结合课文内容来回答。”这几个问题提示学生阅读要从整体上关注课文内容、纲要、结构、章法、写法等，而且告诉学生要运用不同的阅读方法，什么时候用朗读、什么时候用默读，两种阅读方法有不同的价值。对写法的分析要紧扣文本，从文本中得出写法，而不是从自己大脑的储存中调用一个已知的写法。有了这些问题的提示，学生阅读有了方向，得以在有指向的阅读中学会阅读。
在学习课文每一部分之前，靳老师一般也会提出明确的问题，让学生带着任务去阅读。如在学习《跳水》一课的第一部分时，靳老师请一名同学朗读，同时请其余的同学一边听一边思考两个问题：这一段是写谁和什么之间的事情？哪句话可以概括这一段的意思？两个问题中，一个是让学生注意关键信息，学会把握叙事类文章主要内容的方法;另一个是让学生学会找寻中心句概括段意，也即告诉学生段内一般都会有一中心句，这一中心句就是段意。这两个问题非常明确，内含阅读的方法。有了具体的任务，有了可行的方法，学生就会知道读什么、怎么读。
2.以问强调阅读关键点
阅读意义的获取、阅读的深入需要关注文本的关键点，关键点影响词句的理解、结构的梳理、人物的品析、主旨的体悟等。对于小学生来说，他们自己很难意识到哪些是阅读的关键点，这就需要教师的启发引导。靳老师在教学中以问提示阅读关键点，让学生逐渐学会通过找准关键点来促进阅读。如《翠鸟》第一自然段写道：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”学生读过第一句后，靳老师问：“下面的几句话是围绕哪一句话写的？”学生回答是围绕“它的颜色非常鲜艳”这句话来写的。靳老师接着问：“什么叫鲜艳呢？鲜是什么？艳是什么？”在讨论了词语意思与如何了解意思后，靳老师又问：“课文在这里写翠鸟的颜色鲜艳是分几个部分写的？”这几个问题让学生注意到段落中最普通的一句话“它的颜色非常鲜艳”在整段中的作用，开始关注段落中前后句子的联系、段落的结构。学生学会了在语境中理解词语，对“鲜艳”的理解不再停留于日常或字典意义，而是有了更具象、更丰富的理解。
二、以问促读
学生不仅要学会阅读，知道阅读要读什么，更要走进文本，深度阅读。靳老师在教学中非常重视对学生问题意识的培养，重视对阅读方法、策略的教导，以问促进学生深度阅读。
1.以问激发问题意识
导读教学主张学生是阅读的主体，阅读教学的目标就是解决学生想解决的问题。靳老师教学中非常重视引导学生提问题，启发学生积极思考。如他在执教《有这样一个小村庄》时，上课伊始把课题写在了黑板上，有意漏写了“这样”两个字。几名学生灵敏地发现了老师这一“疏忽”，指出了标题错误之处。靳老师一边赞扬学生的大胆质疑，敢于提问，一边工工整整地加上了“这样”两个字。然后问学生：“少了‘这样’两个字，有什么不一样？”一名学生说：“不能少了‘这样’两个字，因为课文标题中原来就有的。”另一名学生说：“‘这样’两个字在课文标题中起了强调的作用，能引起人们的好奇。读了课文标题，人们就会去想：这是怎样的一个小村庄呢？”靳老师高兴地说：“你说得很好，这正是我们这节课要达到的一个重要目标。我们必须了解‘有一个这样的小村庄’里的‘这样’到底是怎样的呢？先认真读读课文的第一自然段。”在靳老师的启发下，学生开始关注标题中的关键词，能够围绕关键词去思考、解题。靳老师通过激发学生的问题意识，将想让学生学习的内容转化为学生的学习需求，学生的思维、注意力自然转到这节课的主要目标上。
靳老师导读教学的第一个环节是“引导预读”，这一环节既是学生了解大意的过程，更是自我探求的阶段。靳老师特别重视学生在这一阶段能提出一些自己解决不了的问题。如在教学《跳水》一课时，他说：“我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到了哪些不好解决的问题。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了？”学生提出：“船长为什么命令孩子跳水？为什么不用梯子接下来？”“猴子为什么戏弄船长的儿子？”“为什么孩子上第一根横木时不救他呢？”在学生提问的同时，靳老师不断追问，把问题引向深入。如学生问道：“船长为什么要用枪逼着孩子跳水？”靳老师追问道：“你们说，如果孩子不跳水，船长会不会开枪？”有学生提出：“孩子为什么非要抢回帽子来呢？”靳老师接着问：“是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回来？”学生提问后，靳老师说道：“这些问题你们希望谁给解决啊？”有学生说：“老师。”靳老师说：“这些问题我一个也不给解决，自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决。”靳老师认为阅读是学生自读自得的过程，自读自得从疑开始，有了疑问才能促进深思，有了深思才能有所得。因而在教学中，他非常重视以老师的提问激活学生的思维，让学生学会思考。教师提问的目的不在于立即让学生回答，而在于引导学生去读书，诱发学生去思考、体会、揣摩。教师的提问只是手段，是外部活动形式，组织学生读书、思考、训练语言、掌握方法、形成阅读能力才是目的。在靳老师看来，对答如流的教学不是好教学，好的教学应是读思结合，是学生不断阅读、不斷思考、寻求答案的过程。他提出阅读的基本路径是“读一疑一思一悟—读”反复循环的过程。
一、以问引读
小学阶段是学生学习阅读的关键时期。明确阅读的目的，把握阅读的关键点，是指导学生学习阅读的重点。靳老师在教学中非常重视以问来引导学生学会阅读。
1.以问明确阅读目标与任务
阅读到底要读什么，是读前需要明白的。靳老师在指导学生预读时，经常提这样的问题：“这一课写的是什么内容？内容梗概是怎样的？朗读全文后加以回答。这一课分几段？每段的重点是什么？默读全文后加以回答。这篇课文是按照怎样的顺序写的？在写法上有什么特点？结合课文内容来回答。”这几个问题提示学生阅读要从整体上关注课文内容、纲要、结构、章法、写法等，而且告诉学生要运用不同的阅读方法，什么时候用朗读、什么时候用默读，两种阅读方法有不同的价值。对写法的分析要紧扣文本，从文本中得出写法，而不是从自己大脑的储存中调用一个已知的写法。有了这些问题的提示，学生阅读有了方向，得以在有指向的阅读中学会阅读。
在学习课文每一部分之前，靳老师一般也会提出明确的问题，让学生带着任务去阅读。如在学习《跳水》一课的第一部分时，靳老师请一名同学朗读，同时请其余的同学一边听一边思考两个问题：这一段是写谁和什么之间的事情？哪句话可以概括这一段的意思？两个问题中，一个是让学生注意关键信息，学会把握叙事类文章主要内容的方法;另一个是让学生学会找寻中心句概括段意，也即告诉学生段内一般都会有一中心句，这一中心句就是段意。这两个问题非常明确，内含阅读的方法。有了具体的任务，有了可行的方法，学生就会知道读什么、怎么读。
2.以问强调阅读关键点
阅读意义的获取、阅读的深入需要关注文本的关键点，关键点影响词句的理解、结构的梳理、人物的品析、主旨的体悟等。对于小学生来说，他们自己很难意识到哪些是阅读的关键点，这就需要教师的启发引导。靳老师在教学中以问提示阅读关键点，让学生逐渐学会通过找准关键点来促进阅读。如《翠鸟》第一自然段写道：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”学生读过第一句后，靳老师问：“下面的几句话是围绕哪一句话写的？”学生回答是围绕“它的颜色非常鲜艳”这句话来写的。靳老师接着问：“什么叫鲜艳呢？鲜是什么？艳是什么？”在讨论了词语意思与如何了解意思后，靳老师又问：“课文在这里写翠鸟的颜色鲜艳是分几个部分写的？”这几个问题让学生注意到段落中最普通的一句话“它的颜色非常鲜艳”在整段中的作用，开始关注段落中前后句子的联系、段落的结构。学生学会了在语境中理解词语，对“鲜艳”的理解不再停留于日常或字典意义，而是有了更具象、更丰富的理解。
二、以问促读
学生不仅要学会阅读，知道阅读要读什么，更要走进文本，深度阅读。靳老师在教学中非常重视对学生问题意识的培养，重视对阅读方法、策略的教导，以问促进学生深度阅读。
1.以问激发问题意识
导读教学主张学生是阅读的主体，阅读教学的目标就是解决学生想解决的问题。靳老师教学中非常重视引导学生提问题，启发学生积极思考。如他在执教《有这样一个小村庄》时，上课伊始把课题写在了黑板上，有意漏写了“这样”两个字。几名学生灵敏地发现了老师这一“疏忽”，指出了标题错误之处。靳老师一边赞扬学生的大胆质疑，敢于提问，一边工工整整地加上了“这样”两个字。然后问学生：“少了‘这样’两个字，有什么不一样？”一名学生说：“不能少了‘这样’两个字，因为课文标题中原来就有的。”另一名学生说：“‘这样’两个字在课文标题中起了强调的作用，能引起人们的好奇。读了课文标题，人们就会去想：这是怎样的一个小村庄呢？”靳老师高兴地说：“你说得很好，这正是我们这节课要达到的一个重要目标。我们必须了解‘有一个这样的小村庄’里的‘这样’到底是怎样的呢？先认真读读课文的第一自然段。”在靳老师的启发下，学生开始关注标题中的关键词，能够围绕关键词去思考、解题。靳老师通过激发学生的问题意识，将想让学生学习的内容转化为学生的学习需求，学生的思维、注意力自然转到这节课的主要目标上。
靳老师导读教学的第一个环节是“引导预读”，这一环节既是学生了解大意的过程，更是自我探求的阶段。靳老师特别重视学生在这一阶段能提出一些自己解决不了的问题。如在教学《跳水》一课时，他说：“我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到了哪些不好解决的问题。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了？”学生提出：“船长为什么命令孩子跳水？为什么不用梯子接下来？”“猴子为什么戏弄船长的儿子？”“为什么孩子上第一根横木时不救他呢？”在学生提问的同时，靳老师不断追问，把问题引向深入。如学生问道：“船长为什么要用枪逼着孩子跳水？”靳老师追问道：“你们说，如果孩子不跳水，船长会不会开枪？”有学生提出：“孩子为什么非要抢回帽子来呢？”靳老师接着问：“是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回来？”学生提问后，靳老师说道：“这些问题你们希望谁给解决啊？”有学生说：“老师。”靳老师说：“这些问题我一个也不给解决，自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决。”靳老师认为阅读是学生自读自得的过程，自读自得从疑开始，有了疑问才能促进深思，有了深思才能有所得。因而在教学中，他非常重视以老师的提问激活学生的思维，让学生学会思考。教师提问的目的不在于立即让学生回答，而在于引导学生去读书，诱发学生去思考、体会、揣摩。教师的提问只是手段，是外部活动形式，组织学生读书、思考、训练语言、掌握方法、形成阅读能力才是目的。在靳老师看来，对答如流的教学不是好教学，好的教学应是读思结合，是学生不断阅读、不斷思考、寻求答案的过程。他提出阅读的基本路径是“读一疑一思一悟—读”反复循环的过程。