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摘 要： 生命教育作为一个新兴词汇越来越受到人们的重视，一种围绕生命教育展开的思潮活动正在悄然升起。尤其是在新一轮的课程改革过程中，面对我国目前中小学生特殊的成长环境，生命教育更显得尤为重要。本文通过阐述生命教育的必要性与教育最初的目的探讨新课改对教育目的回归的问题。
关键词： 生命教育 新课改 教育目的 回归
新课改实施以来，我们确实在一些主要的课程上取得了明显的成效，使学生更好地适应未来的生活。同时，我们也遇到了新的问题，那就是在新时代下成长起来的中小学生在面对挫折与危险的时候显得越来越脆弱，这就给新课改带来了巨大的考验。在这种新形势下，生命教育到底有多重要？我们的新课改将何去何从？
一、生命教育的必要性
顾名思义，生命教育就是指能够保存、延续人的生命并使之更有存在的意义与价值的教育。很显然，新课改在使生命具有存在的意义与价值这一方面收到了很好的成效，但是在保存并延续人的生命这一方面的教育却与我们的预期目标有着明显的差异。
近几年来，尤其是在中国家庭普遍进入三口之家以来，极少部分中小学生一遇到挫折，便自杀、杀他甚至毒害父母，他们的行为偏激、异常，虽然与家庭教育有一定的关系，但同时也表明了我们的教育在某些方面出现了问题。
现在我们的物质生活得到了空前的满足，人们也不用再为满足生理的需要而担心，尤其是大多数未成年人，最基本的吃、穿、住、用往往由父母为他们准备齐全，更不用为生理需要得不到满足而担心。但是一个更为严重的问题却摆在了我们的面前，那就是他们的安全问题。
安全问题是来自各方面的，大致可以分为两个方面。一方面是人为因素，如学习、工作的压力、交通安全事故等，现在部分中小学生对外界干扰的承受能力相当脆弱，只要生活中有些不如意甚至是受到老师批评之类的小波动都会引起他们异常的行为。另一方面是非人为因素，那就是天灾人祸，这种因素往往是不可抗拒的，如火山、地震、洪涝等。2008年“5.12”大地震给我们的记忆是惨痛的，其中有将近70000人丧生，大量的校舍倒塌，在这些伤亡人数中中小学生所占比重最大。其实，以上这些安全事故是可以预防和避免的，但由于我国中小学生缺乏足够的有效的安全教育，没能掌握必要的安全常识和应急措施，面对突如其来的安全事故不知所措，结果酿成惨剧，甚至失去鲜活的生命。
生命教育的必要性是显而易见的，一切教育的目的都是为了人，要想让人类为社会作出贡献，就必须首先确保人是有生命的，是健康的、安全的，否则，一切都将无从谈起。新课改更是不应该忽略对中小学生的生命教育，要让他们认识到生命的宝贵与活着的价值和意义，不能轻言放弃生命，更不能去威胁别人的生命。
二、教育的最初目的
教育是一种能够改变人类对客观世界认识、积极引导人类的思想、认识和改造世界的有效途径，是关注人类生存状态的一种特殊的活动，因而教育的目的中要有人。人是教育的对象，也是受教育的主体，那么教育目的的出发点和归宿也应该是人，生命作为人的本质性要素理所当然地成为教育目的的首要关注点，保存与延续生命作为人的一种本质上的需要由教育承载下来。
美籍犹太心理学家马斯洛1954年在他的著作《动机与人格》中提出了需要层次理论，他将人的需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这种需要层次理论的意义就在于重视人的需要，强调尊重人、关心人。马斯洛把生理的需要与安全的需要放在了人类需要的最底层，也就是说这两种需要是人之为人所需的最基本的东西。
生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，这种需要若是得不到满足，就会有生命危险。也就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，是一种仅仅能够满足人活下来的需要，这种需要具有自我保护的意义。当一个人被生理需要所控制即遇到生存危机的时候，其它的一切需要就都不重要了。这也是人类最本真的一面的反映。
安全的需要是指人避免伤害保护自己的需要，与人的自然属性中的防卫机能大致相当，一般要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。
自从人类诞生以来，人类的教育也就相伴而来，从猿到人的转变是由于生产劳动，猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。这就使人成为“高级动物”而区别于其它的一般动物，具有实践认知的能力，成为认识和改造客观世界的主体。我们最初的教育同样也是局限于生存技能的传授，而后是安全知识的传承，生存技能与安全知识的传授正是为了满足人类生存的最基本的需要，用马斯洛的理论分析就是为了满足人类生理的需要与安全的需要。可以说，教育的逻辑起点就是人类社会的生产劳动，而为了满足人类的这两种需要正是人类教育最初的目的。
因此，教育需要回归到人的生命本体中去，教育的起点和终点都应该是人的生命，教育的过程中也应该体现出教育对人的生命的重视与关怀。
三、新课改的回归性趋势
如果把生命教育作为衡量课程结构是否合理的一项标准的话，我国大部分中小学的课程结构显然是不达标的。生命教育流于表面化、形式化、过程化，并未深入到学生的现实生活中，即使开设这样的课程也只是如蜻蜓点水般一晃而过，把过多的精力用在需要考试的课程上。这样的结果是可想而知的，学生遇到挫折首先想到的不是自己解决，而是过于依赖父母、老师等，一旦在生活中遇到违背自己意愿的事情便采取极端手段；在遇到不可抗拒的灾难的时候不知如何自救，甚至盲目自救，造成更大损害。没有生命，一切都是枉然。这就呼吁我们的教育回归人类生命的本质，更要求我们的新课改重视生命，回归最初级的教育目的的本质。
面对新形势的新要求，新课改将怎样改变现状呢？我们需要在以下几个方面作出努力。
（一）开设生命课程。
课堂作为传授知识的载体有着它不可替代的作用，中小学的知识大部分都是通过课堂传授给学生的，通过课堂的形式对学生进行生命教育，结合生活中的事例，为学生讲解各种安全知识，帮助学生树立良好的安全意识和自我保护意识。一方面上好生理卫生课，让学生了解生命来之不易，懂得生命的宝贵性、单向性，尊重生命、珍惜生命。另一方面教授他们一些紧急情况下逃生、自救、互救的基本知识、方法，在遇到紧急情况时不至于惊慌失措、无所适从，造成不必要的危险。
（二）创设真实情境。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。学校的安全教育不能纸上谈兵，要避免形式化就要创设真实的危急情境，带领学生进行实地演练，让学生把在课堂上学到的知识运用到实际中去，掌握必要的逃生技能和技巧，训练他们的过硬心理素质，遇事沉着、冷静，锻炼他们强健的体魄。有了良好的身体状况才能应对各种突如其来的变化。
（三）加强心理辅导。
生命教育要建立在尊重生命发展规律的基础之上，中小学生除了在生理上的变化之外，因为正处于心理慢慢成熟的阶段，还要对他们进行适时的心理辅导，舒解他们的压力，正确引导他们的人生观、生命观、价值观，让他们明白生活的多元性，正确对待成功与失败、挫折与磨难；了解人生追求的层次越高，遇到的困难与挫折也会越多，但同时体味的喜悦也就会越多，他们都是相互联系、密切相关的。
（四）家庭、学校、社会相结合。
安全教育是对学生进行生命教育的重要组成部分，这就要求家庭、学校、社会之间的大力配合，父母长辈不能一味地迁就娇惯孩子，对他们的不合理要求要委婉拒绝，并且要积极配合学校的教育活动，不能怕孩子在活动中吃苦而拒绝他们参加安全教育；学校除了做好自己的本职工作之外，还应加强与学生家长之间的联系，多了解学生的心理狀态，及时发现情况及时解决；社会也应加大安全教育的宣传力度，让人们认清现实的严峻性。只有全社会行动起来，才能减少我们不必要的伤害与损失。
生命教育是一个长期而艰巨的任务，并且具有反复性，我们必须耐心地、不厌其烦地将其进行下去，才能确保社会的安全和祖国青年一代健康的成长。新课改也只有回归生命教育的教育目的本质，并以此为基础开展其它的教育活动，才能在不断的改革创新的过程中取得更大的成绩。
参考文献：
［1］胡德海.教育学原理［M］.兰州：甘肃教育出版社，1998.
［2］马斯洛著.许金声，程朝翔等译.动机与人格［M］.北京:华夏出版社，1987.
［3］屈增瑞.各具特色的国外交通安全教育［J］.湖南安全与防灾，2007，（2）.
［4］李改兰，杨军，张庆亮.教育目的:从人的生命角度出发［J］.绥化学院学报，2009，（6）.
［5］张晶，靖国平.论教育目的定位于“人”之合理性与不完善性［J］.教育学术月刊，2009，（5）.
［6］刘畅.中小学安全教育目标的建构与实现条件［D］.硕士学位论文，2008.
关键词： 生命教育 新课改 教育目的 回归
新课改实施以来，我们确实在一些主要的课程上取得了明显的成效，使学生更好地适应未来的生活。同时，我们也遇到了新的问题，那就是在新时代下成长起来的中小学生在面对挫折与危险的时候显得越来越脆弱，这就给新课改带来了巨大的考验。在这种新形势下，生命教育到底有多重要？我们的新课改将何去何从？
一、生命教育的必要性
顾名思义，生命教育就是指能够保存、延续人的生命并使之更有存在的意义与价值的教育。很显然，新课改在使生命具有存在的意义与价值这一方面收到了很好的成效，但是在保存并延续人的生命这一方面的教育却与我们的预期目标有着明显的差异。
近几年来，尤其是在中国家庭普遍进入三口之家以来，极少部分中小学生一遇到挫折，便自杀、杀他甚至毒害父母，他们的行为偏激、异常，虽然与家庭教育有一定的关系，但同时也表明了我们的教育在某些方面出现了问题。
现在我们的物质生活得到了空前的满足，人们也不用再为满足生理的需要而担心，尤其是大多数未成年人，最基本的吃、穿、住、用往往由父母为他们准备齐全，更不用为生理需要得不到满足而担心。但是一个更为严重的问题却摆在了我们的面前，那就是他们的安全问题。
安全问题是来自各方面的，大致可以分为两个方面。一方面是人为因素，如学习、工作的压力、交通安全事故等，现在部分中小学生对外界干扰的承受能力相当脆弱，只要生活中有些不如意甚至是受到老师批评之类的小波动都会引起他们异常的行为。另一方面是非人为因素，那就是天灾人祸，这种因素往往是不可抗拒的，如火山、地震、洪涝等。2008年“5.12”大地震给我们的记忆是惨痛的，其中有将近70000人丧生，大量的校舍倒塌，在这些伤亡人数中中小学生所占比重最大。其实，以上这些安全事故是可以预防和避免的，但由于我国中小学生缺乏足够的有效的安全教育，没能掌握必要的安全常识和应急措施，面对突如其来的安全事故不知所措，结果酿成惨剧，甚至失去鲜活的生命。
生命教育的必要性是显而易见的，一切教育的目的都是为了人，要想让人类为社会作出贡献，就必须首先确保人是有生命的，是健康的、安全的，否则，一切都将无从谈起。新课改更是不应该忽略对中小学生的生命教育，要让他们认识到生命的宝贵与活着的价值和意义，不能轻言放弃生命，更不能去威胁别人的生命。
二、教育的最初目的
教育是一种能够改变人类对客观世界认识、积极引导人类的思想、认识和改造世界的有效途径，是关注人类生存状态的一种特殊的活动，因而教育的目的中要有人。人是教育的对象，也是受教育的主体，那么教育目的的出发点和归宿也应该是人，生命作为人的本质性要素理所当然地成为教育目的的首要关注点，保存与延续生命作为人的一种本质上的需要由教育承载下来。
美籍犹太心理学家马斯洛1954年在他的著作《动机与人格》中提出了需要层次理论，他将人的需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这种需要层次理论的意义就在于重视人的需要，强调尊重人、关心人。马斯洛把生理的需要与安全的需要放在了人类需要的最底层，也就是说这两种需要是人之为人所需的最基本的东西。
生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，这种需要若是得不到满足，就会有生命危险。也就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，是一种仅仅能够满足人活下来的需要，这种需要具有自我保护的意义。当一个人被生理需要所控制即遇到生存危机的时候，其它的一切需要就都不重要了。这也是人类最本真的一面的反映。
安全的需要是指人避免伤害保护自己的需要，与人的自然属性中的防卫机能大致相当，一般要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。
自从人类诞生以来，人类的教育也就相伴而来，从猿到人的转变是由于生产劳动，猿在劳动中逐渐形成以大脑和手为核心的主体机制。这就使人成为“高级动物”而区别于其它的一般动物，具有实践认知的能力，成为认识和改造客观世界的主体。我们最初的教育同样也是局限于生存技能的传授，而后是安全知识的传承，生存技能与安全知识的传授正是为了满足人类生存的最基本的需要，用马斯洛的理论分析就是为了满足人类生理的需要与安全的需要。可以说，教育的逻辑起点就是人类社会的生产劳动，而为了满足人类的这两种需要正是人类教育最初的目的。
因此，教育需要回归到人的生命本体中去，教育的起点和终点都应该是人的生命，教育的过程中也应该体现出教育对人的生命的重视与关怀。
三、新课改的回归性趋势
如果把生命教育作为衡量课程结构是否合理的一项标准的话，我国大部分中小学的课程结构显然是不达标的。生命教育流于表面化、形式化、过程化，并未深入到学生的现实生活中，即使开设这样的课程也只是如蜻蜓点水般一晃而过，把过多的精力用在需要考试的课程上。这样的结果是可想而知的，学生遇到挫折首先想到的不是自己解决，而是过于依赖父母、老师等，一旦在生活中遇到违背自己意愿的事情便采取极端手段；在遇到不可抗拒的灾难的时候不知如何自救，甚至盲目自救，造成更大损害。没有生命，一切都是枉然。这就呼吁我们的教育回归人类生命的本质，更要求我们的新课改重视生命，回归最初级的教育目的的本质。
面对新形势的新要求，新课改将怎样改变现状呢？我们需要在以下几个方面作出努力。
（一）开设生命课程。
课堂作为传授知识的载体有着它不可替代的作用，中小学的知识大部分都是通过课堂传授给学生的，通过课堂的形式对学生进行生命教育，结合生活中的事例，为学生讲解各种安全知识，帮助学生树立良好的安全意识和自我保护意识。一方面上好生理卫生课，让学生了解生命来之不易，懂得生命的宝贵性、单向性，尊重生命、珍惜生命。另一方面教授他们一些紧急情况下逃生、自救、互救的基本知识、方法，在遇到紧急情况时不至于惊慌失措、无所适从，造成不必要的危险。
（二）创设真实情境。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。学校的安全教育不能纸上谈兵，要避免形式化就要创设真实的危急情境，带领学生进行实地演练，让学生把在课堂上学到的知识运用到实际中去，掌握必要的逃生技能和技巧，训练他们的过硬心理素质，遇事沉着、冷静，锻炼他们强健的体魄。有了良好的身体状况才能应对各种突如其来的变化。
（三）加强心理辅导。
生命教育要建立在尊重生命发展规律的基础之上，中小学生除了在生理上的变化之外，因为正处于心理慢慢成熟的阶段，还要对他们进行适时的心理辅导，舒解他们的压力，正确引导他们的人生观、生命观、价值观，让他们明白生活的多元性，正确对待成功与失败、挫折与磨难；了解人生追求的层次越高，遇到的困难与挫折也会越多，但同时体味的喜悦也就会越多，他们都是相互联系、密切相关的。
（四）家庭、学校、社会相结合。
安全教育是对学生进行生命教育的重要组成部分，这就要求家庭、学校、社会之间的大力配合，父母长辈不能一味地迁就娇惯孩子，对他们的不合理要求要委婉拒绝，并且要积极配合学校的教育活动，不能怕孩子在活动中吃苦而拒绝他们参加安全教育；学校除了做好自己的本职工作之外，还应加强与学生家长之间的联系，多了解学生的心理狀态，及时发现情况及时解决；社会也应加大安全教育的宣传力度，让人们认清现实的严峻性。只有全社会行动起来，才能减少我们不必要的伤害与损失。
生命教育是一个长期而艰巨的任务，并且具有反复性，我们必须耐心地、不厌其烦地将其进行下去，才能确保社会的安全和祖国青年一代健康的成长。新课改也只有回归生命教育的教育目的本质，并以此为基础开展其它的教育活动，才能在不断的改革创新的过程中取得更大的成绩。
参考文献：
［1］胡德海.教育学原理［M］.兰州：甘肃教育出版社，1998.
［2］马斯洛著.许金声，程朝翔等译.动机与人格［M］.北京:华夏出版社，1987.
［3］屈增瑞.各具特色的国外交通安全教育［J］.湖南安全与防灾，2007，（2）.
［4］李改兰，杨军，张庆亮.教育目的:从人的生命角度出发［J］.绥化学院学报，2009，（6）.
［5］张晶，靖国平.论教育目的定位于“人”之合理性与不完善性［J］.教育学术月刊，2009，（5）.
［6］刘畅.中小学安全教育目标的建构与实现条件［D］.硕士学位论文，2008.