论文部分内容阅读
摘 要： 互动探究式学习是教育教学发展的前沿趋势，如何在低年级语文课堂中展开有效的、优质的互动探究式学习的语文课堂是研究重点。通过小学语文课程《要是你在野外迷了路》的教学示范，基于“天喻慧教云”互动平台，借助移动终端——平板电脑和手机的交互性、便捷性和时效性，凸显翻转课堂和互动融合的教学模式，发展学生观察生活、辨别方向的能力，培养学生借助移动终端学习的能力。互动探究式学习在小学低年级完全有条件展开，实现“教”为中心向以“学”为中心的课堂模式自然转变，且通过在线互动学习平台实现家校之间、课内外之间的深度融合。
关键词： 移动终端 互动探究式学习 小学低年级语文
一、问题提出及分析
《要是你在野外迷了路》是人教版课标实验教材第四册第5组课文中的一篇。本组课文是围绕自然现象、自然景观编排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，包含丰富自然知识的儿童诗，它以诗歌的形式，用假设的语气，介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲是生动有趣的。这首诗歌在生动形象的语言文字中有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。本课的教学重难点在于让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘和情趣；仿写诗歌，积累语言。如何基于“天喻慧教云”平台，借助移动终端，实现教学重难点的突破呢？
措施一：将“先学后教，自主高效”教学理念融入信息化指导教学：依托“天喻慧教云”平台设计“教学助手—课前导学”。基于“课前导学”可视化技术，清晰展示学习导航，在线指导学生学习；基于“课前导学”资源推送功能，教师推送自学微视频，学生通过观看微视频自学辨别方向的方法，通过图文并茂的方式自学课文，熟练上传文字、图片、录音和视频；在“家校帮—学习—作业”平台上互相点评，实现生生互动、师生互动，把课堂内外融合，学校和家庭融合，形成有效的信息化教学环境，凸显翻转课堂的教学模式和云端一体化互动课堂模式。
措施二：基于“慧教云”学习平台在线诊断技术开展在线检测学习：依托“天喻慧教云”平台设计“教学助手—在线检测”中的课后字词检测和课堂知识检测。基于“慧教云—教学助手—在线检测”教学资源推送功能，教师推送课后“要是你在野外迷了路—字词检测”和课内“要是你在野外迷了路—知识检测”，学生利用智能终端完成检测试题，提交试卷，即时巩固并掌握课文生字词和辨别方向的方法，实现课堂知识的有效内化和课内外融合与互动；基于“在线检测”可视诊断学情技术，即时呈现学生答题的进度和对错，反馈并分析学生的错误，教与学有的放矢，及时调整与纠正。通过“在线检测—习题分析”技术，使低年级语文课堂依据真实数据实现实证化，使老師轻松教学、学生高效学习。
措施三：基于“天喻慧教云”平台推动互动学习模式：1.基于“互动课堂—作品观摩”可视化技术，学生通过完成教师发送的课堂板书作业，在平板上直接答题，即时呈现答案，教师查看作答结果，答题情况一目了然；教师通过反馈分析学生上传的作品，针对学生的回答进行及时讲解，做到有的放矢。2.基于“互动课堂”的即时拍照传输功能，学生将完成好的仿写作品拍照，并提交，教师可即时查看答题情况，利用“作品观摩”功能，将学生的作品一一呈现，逐一讲解。3.基于“慧教云—家校帮—作业”中可点赞可评论的互动学习功能，学生上传的课前导学作业或课后作业都可在作业栏内进行查看，教师可对学生上传的作业进行及时批阅，学生之间可以互相点赞、互相评论。课堂上的作业即时呈现与分享，课后作业的相互点赞评论，让低年级语文课堂真正实现课堂内外师生之间、生生之间的高效互动。
二、互动探究式学习课堂设计
学习者是二年级学生，二年级学生以具体的形象思维为主，在认知活动中离不开直观、形象的支持，且儿童的感知观察比较片面，儿童语言虽然形象、生动，在抽象思维方面表现得相对薄弱点，同时喜欢得到教师的认可。为突破教学重难点，为增强互动探究式学习成效，我设计了六个教学环节：
1.课前自主，互动学习。
①教师通过“慧教云”平台，推送“课前导学”任务，学生通过平板、手机进行课前自主学习，观看微课，完成教师布置的“课前导学“任务，与同学进行在线分享交流；教师针对学生上传作业及时进行批注，整理学生作业，制作课件。以“先学后教、自主高效”为理念指导教学，凸显翻转课堂教学模式，把握教学节奏，设计有效教学手段，突破教学重难点，实现信息化与语文课堂的有效融合，培养学生利用智能终端进行自学的能力。②教师推送在线检测试题：“要是你在野外迷了路—字词检测”，学生利用智能终端完成检测，针对错误及时进行再学习，及时巩固本课生字词。
2.检查作业，反馈评析。
①教师打开“教学助手—在线检测”中推送的“要是你在野外迷了路—字词检测”，查阅学生检测情况，诊断学情，针对错误及时反馈评析，力求及时掌握巩固本课生字词。学生与教师共同查阅字词检测情况，交流反馈错误题型，及时掌握本课生字词。②教师打开“教学助手—课前导学”，查阅学生导学作业完成情况，播放学生上传的图片、音频和视频作业，与学生分享交流。学生共同分享同学上传的导学作业，针对教师批注课后进行相应作业的补充与完善。
3.闯关情境，趣味学文。
①教师创设闯关情境，讲述故事《懒羊羊迷路记》，导入闯关游戏，帮助懒羊羊回羊村。以学生所喜闻乐见的人物形象，设计故事内容，创设具身认知情境，激发学生的学习兴趣。②闯关游戏第一关：检测自学，快乐闯关。出示课文问题，学生解答，相机进行讲解。学生回答教师提出的有关课文内容的闯关问题，观看课件，了解分析辨别方向的方法，掌握在不同天气下如何辨别方向的方法。设置闯关游戏，通过提问、分析课文内容的方式检测学生的课前自学情况，在闯关游戏中趣味学文，巩固知识。③闯关游戏第二关：内化知识，闯关答题。出示课文小结填空，发送板书作业，启发学生回答，收取学生提交的答题，展示交流答题情况。学生思考并解答教师的课文小结内容填空问题；思考并解答教师发送的板书作业，在平板上直接书写答题，及时提交答案，与教师和同学共同交流分享同学的答题情况。④闯关游戏第三关：在线检测，百分闯关。推送在线检测“要是你在野外迷了路—知识检测”，巡视指导学生答题，收取试题，反馈检测情况，针对学生错误分析讲解。以在线检测的形式，将课文知识和课前拓展延伸的问题融入试题当中，检测学生的课堂掌握情况和自学情况，达到及时巩固课堂知识的效果。⑤完美闯关：播放歌曲，师生共同演唱歌曲《别看我只是一只羊》。教育学生帮助别人是一件快乐的事。以歌曲的形式欢庆闯关的成功，培养学生助人为乐的品质与竞技闯关的精神，提高学生的学习兴趣和学习专注力。
4.拓展延伸，仿写创作。
①教师提问：除课外中介绍的天然的指南针外，大自然中你还知道哪些天然的指南针？总结学生发言，出示相应课件，讲解分析。通过提问的方式，了解学生回家的自学情况，进行课外知识延伸，拓宽学生的课外知识面。②教师寻求学生的帮助，共同完成诗歌仿写，进行仿写范文的解析。布置仿写任务：选择喜欢的仿写章节和辨别方向的方法，仿写诗歌一至两节，拍照上传仿写作品。通过师生合同完成诗歌仿写，解析仿写的方式；通过学生的仿写创作，培养学生的口语交际能力和仿写创作能力。③教师收取并展示学生仿写作品，观摩作品并与学生进行交流分享。通过分享交流学生作品，鉴别作品优劣，完善学生作品。
5.畅谈收获，共享心得。
教师引导学生畅谈本堂课中的学习心得与收获：这节课中你懂得了哪些知识，明白了什么道理？或者分享一下你此刻的心情。通过畅谈学习心得与感受，激发学生的学习兴趣，巩固学生课堂上掌握的知识。
6.课后作业，互动分享。
教师在“教学助手—课后作业”中布置课后作业。学生将课堂上未完成的或需修改的作品完成后，上传至“课后作业”交流分享。通过“课后作业”进行交流分享，实现师生、生生互动，巩固课堂知识。
参考文献：
[1]陈为芳.探讨微课教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2018（07）.
[2]周伟.小学语文教学中探究式学习的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）.
[3]张明.小学语文有效教学的策略构建与运用[J].学周刊，2018（27）.
关键词： 移动终端 互动探究式学习 小学低年级语文
一、问题提出及分析
《要是你在野外迷了路》是人教版课标实验教材第四册第5组课文中的一篇。本组课文是围绕自然现象、自然景观编排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，包含丰富自然知识的儿童诗，它以诗歌的形式，用假设的语气，介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲是生动有趣的。这首诗歌在生动形象的语言文字中有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。本课的教学重难点在于让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘和情趣；仿写诗歌，积累语言。如何基于“天喻慧教云”平台，借助移动终端，实现教学重难点的突破呢？
措施一：将“先学后教，自主高效”教学理念融入信息化指导教学：依托“天喻慧教云”平台设计“教学助手—课前导学”。基于“课前导学”可视化技术，清晰展示学习导航，在线指导学生学习；基于“课前导学”资源推送功能，教师推送自学微视频，学生通过观看微视频自学辨别方向的方法，通过图文并茂的方式自学课文，熟练上传文字、图片、录音和视频；在“家校帮—学习—作业”平台上互相点评，实现生生互动、师生互动，把课堂内外融合，学校和家庭融合，形成有效的信息化教学环境，凸显翻转课堂的教学模式和云端一体化互动课堂模式。
措施二：基于“慧教云”学习平台在线诊断技术开展在线检测学习：依托“天喻慧教云”平台设计“教学助手—在线检测”中的课后字词检测和课堂知识检测。基于“慧教云—教学助手—在线检测”教学资源推送功能，教师推送课后“要是你在野外迷了路—字词检测”和课内“要是你在野外迷了路—知识检测”，学生利用智能终端完成检测试题，提交试卷，即时巩固并掌握课文生字词和辨别方向的方法，实现课堂知识的有效内化和课内外融合与互动；基于“在线检测”可视诊断学情技术，即时呈现学生答题的进度和对错，反馈并分析学生的错误，教与学有的放矢，及时调整与纠正。通过“在线检测—习题分析”技术，使低年级语文课堂依据真实数据实现实证化，使老師轻松教学、学生高效学习。
措施三：基于“天喻慧教云”平台推动互动学习模式：1.基于“互动课堂—作品观摩”可视化技术，学生通过完成教师发送的课堂板书作业，在平板上直接答题，即时呈现答案，教师查看作答结果，答题情况一目了然；教师通过反馈分析学生上传的作品，针对学生的回答进行及时讲解，做到有的放矢。2.基于“互动课堂”的即时拍照传输功能，学生将完成好的仿写作品拍照，并提交，教师可即时查看答题情况，利用“作品观摩”功能，将学生的作品一一呈现，逐一讲解。3.基于“慧教云—家校帮—作业”中可点赞可评论的互动学习功能，学生上传的课前导学作业或课后作业都可在作业栏内进行查看，教师可对学生上传的作业进行及时批阅，学生之间可以互相点赞、互相评论。课堂上的作业即时呈现与分享，课后作业的相互点赞评论，让低年级语文课堂真正实现课堂内外师生之间、生生之间的高效互动。
二、互动探究式学习课堂设计
学习者是二年级学生，二年级学生以具体的形象思维为主，在认知活动中离不开直观、形象的支持，且儿童的感知观察比较片面，儿童语言虽然形象、生动，在抽象思维方面表现得相对薄弱点，同时喜欢得到教师的认可。为突破教学重难点，为增强互动探究式学习成效，我设计了六个教学环节：
1.课前自主，互动学习。
①教师通过“慧教云”平台，推送“课前导学”任务，学生通过平板、手机进行课前自主学习，观看微课，完成教师布置的“课前导学“任务，与同学进行在线分享交流；教师针对学生上传作业及时进行批注，整理学生作业，制作课件。以“先学后教、自主高效”为理念指导教学，凸显翻转课堂教学模式，把握教学节奏，设计有效教学手段，突破教学重难点，实现信息化与语文课堂的有效融合，培养学生利用智能终端进行自学的能力。②教师推送在线检测试题：“要是你在野外迷了路—字词检测”，学生利用智能终端完成检测，针对错误及时进行再学习，及时巩固本课生字词。
2.检查作业，反馈评析。
①教师打开“教学助手—在线检测”中推送的“要是你在野外迷了路—字词检测”，查阅学生检测情况，诊断学情，针对错误及时反馈评析，力求及时掌握巩固本课生字词。学生与教师共同查阅字词检测情况，交流反馈错误题型，及时掌握本课生字词。②教师打开“教学助手—课前导学”，查阅学生导学作业完成情况，播放学生上传的图片、音频和视频作业，与学生分享交流。学生共同分享同学上传的导学作业，针对教师批注课后进行相应作业的补充与完善。
3.闯关情境，趣味学文。
①教师创设闯关情境，讲述故事《懒羊羊迷路记》，导入闯关游戏，帮助懒羊羊回羊村。以学生所喜闻乐见的人物形象，设计故事内容，创设具身认知情境，激发学生的学习兴趣。②闯关游戏第一关：检测自学，快乐闯关。出示课文问题，学生解答，相机进行讲解。学生回答教师提出的有关课文内容的闯关问题，观看课件，了解分析辨别方向的方法，掌握在不同天气下如何辨别方向的方法。设置闯关游戏，通过提问、分析课文内容的方式检测学生的课前自学情况，在闯关游戏中趣味学文，巩固知识。③闯关游戏第二关：内化知识，闯关答题。出示课文小结填空，发送板书作业，启发学生回答，收取学生提交的答题，展示交流答题情况。学生思考并解答教师的课文小结内容填空问题；思考并解答教师发送的板书作业，在平板上直接书写答题，及时提交答案，与教师和同学共同交流分享同学的答题情况。④闯关游戏第三关：在线检测，百分闯关。推送在线检测“要是你在野外迷了路—知识检测”，巡视指导学生答题，收取试题，反馈检测情况，针对学生错误分析讲解。以在线检测的形式，将课文知识和课前拓展延伸的问题融入试题当中，检测学生的课堂掌握情况和自学情况，达到及时巩固课堂知识的效果。⑤完美闯关：播放歌曲，师生共同演唱歌曲《别看我只是一只羊》。教育学生帮助别人是一件快乐的事。以歌曲的形式欢庆闯关的成功，培养学生助人为乐的品质与竞技闯关的精神，提高学生的学习兴趣和学习专注力。
4.拓展延伸，仿写创作。
①教师提问：除课外中介绍的天然的指南针外，大自然中你还知道哪些天然的指南针？总结学生发言，出示相应课件，讲解分析。通过提问的方式，了解学生回家的自学情况，进行课外知识延伸，拓宽学生的课外知识面。②教师寻求学生的帮助，共同完成诗歌仿写，进行仿写范文的解析。布置仿写任务：选择喜欢的仿写章节和辨别方向的方法，仿写诗歌一至两节，拍照上传仿写作品。通过师生合同完成诗歌仿写，解析仿写的方式；通过学生的仿写创作，培养学生的口语交际能力和仿写创作能力。③教师收取并展示学生仿写作品，观摩作品并与学生进行交流分享。通过分享交流学生作品，鉴别作品优劣，完善学生作品。
5.畅谈收获，共享心得。
教师引导学生畅谈本堂课中的学习心得与收获：这节课中你懂得了哪些知识，明白了什么道理？或者分享一下你此刻的心情。通过畅谈学习心得与感受，激发学生的学习兴趣，巩固学生课堂上掌握的知识。
6.课后作业，互动分享。
教师在“教学助手—课后作业”中布置课后作业。学生将课堂上未完成的或需修改的作品完成后，上传至“课后作业”交流分享。通过“课后作业”进行交流分享，实现师生、生生互动，巩固课堂知识。
参考文献：
[1]陈为芳.探讨微课教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2018（07）.
[2]周伟.小学语文教学中探究式学习的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）.
[3]张明.小学语文有效教学的策略构建与运用[J].学周刊，2018（27）.