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摘要: 学生自主学习能力的培养是当前英语教育教学研究中的一项重要课题。在中学阶段,学生已具有一定的独立性和自主性,是自主学习能力培养的重要时期。在英语教学中,教师要善于激发学生的学习动机,加强学习方法指导,改善英语教学风格,提升学生自我学习评估能力。
关键词: 英语教学 自主学习 教学策略
“自主学习”是针对学习的内在品质而言的,与之相对的是被动学习、机械学习和他主学习。“自主学习”要求学生根据教学总体安排,在教师的指导下,结合自身条件和需要自主地选择学习目标、内容和方法,并通过自我调控完成具体的学习目标。在英语学习能力发展的重要时期,教师要教会学生自主学习的方法,激励与肯定学生的自主学习能力,增强他们自主学习的信心,并努力把这一能力培养全程贯穿于英语教学实践中。笔者现结合多年的英语教学工作,对英语自主学习的教学策略问题作如下探讨。
一、激发学生的学习动机,培养学生自主学习的兴趣
动机作为一种非智力因素,是一切学习的原动力,具有唤起、定向、强化、维持和调节的功能。学习动机是直接推动学习的一种动力,是影响学生自主学习的最重要的一種因素。学生学习动机的激发,不仅有利于学生实施自主学习,而且在一定程度上可以有效缓解学生的厌学情绪。在英语教学中,教师要注重激发学生的学习动机,积极创设问题情境,诱发学生学习英语的兴趣和求知欲。学生自主学习能力的提升,与教师对学生学习兴趣的调动与激发,教师给学生提供的自主学习条件,以及教师在教学中做到因材施教等因素密切相关。心理学家告诉我们:学习兴趣是构成学习动机中最现实和最活跃的成分,它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快,从而获得良好的学习效果。爱因斯坦也曾说过,“兴趣是最好的老师”。因此,激发和培养学生学习英语的兴趣是引导学生进行自主学习、提高学生自主学习能力的首要环节,是英语教学的生命。教师在教学中常用的激发学生学习兴趣的方法有:1.善于诱发学生英语学习的好奇心和求知欲,着力创设问题情境,激发学生渴求知识的浓厚兴趣。2.适当拓展课堂教学内容,积极开设各种课外兴趣小组,使学生在活动中萌发求知兴趣和创造欲。3.不断改进教学教法,注重启发式教学,引导学生积极思维,创造自主学习的良好氛围。4.改善师生关系,融洽师生情感,创设和谐的课堂学习环境,充分发挥学生的主体性和教师的主导性。
二、加强学习方法指导,提升学生自主学习的能力
学习方法是学习者学习活动所应遵循的原则,以及采用的程序、方式与手段的组合,它是学习者获得学习结果的工具。英语学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程。学习方法的掌握对于英语学习来说至关重要。埃德加在《学会生存》一文中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,在英语教学中,教师应加强对学生学习方法的指导,使学生从“不会”到“会学”再到“爱学”,真正掌握英语自主学习的最佳有效方法,以避免学生对学习方法使用的随意性。在英语教学中,教师对学生进行英语学习方法的指导可从以下几方面进行:一是有计划地观察学生的学习方法,并开展有针对性的指导。首先了解学生常用的学习方法,通过掌握全面情况,然后在课堂上集中进行指导。二是根据英语学习与实践的要求,确定专题培养的目标,在课堂上一次或多次集中进行学习方法培训。三是根据课堂教学中发现的个别问题进行现场即时指导。四是针对个别学生存在的学习方法问题,在课堂上对全班学生进行培训,实现以点带面的作用。五是做到学习方法和学习内容相结合,坚持在长期课堂教学过程中,针对学生出现的学习方法问题,结合学习内容,设计有意义的英语教学课堂活动,使学生在完成这些活动的同时,既能学会运用语言形式表达语言意义,又能使自己自主学习的能力得到真正提高。
三、改善英语教学风格,加强学生自主学习的引导
教学风格是教师教学过程体现出个人特点的风度与格调。具有不同教学风格的教师,会培养出不同的学生。教师的教学风格一般分为三种类型,即专断型、放任型和民主型。其中,民主型教学风格目前得到提倡。因为民主型教学风格影响下的学生能积极主动地投入到学习中去,自觉承担学习责任,并且始终维持较高的成就动机,无论教师是否在场都能自觉地努力学习,表现出较强的自主学习能力。因此,在英语学习过程中,教师要运用一定的教育理论指导教学,可灵活使用直观教学法、情景教学法、交际法等教学方法,在教学中形成自己独特的教学风格。此外,教师还要在学生自我监控学习方面给予一定的引导、监督和启发,这样,学生就能从中获得较多的实际体验,更加明确地意识到自己学习活动的全过程,从而可以较完善地制订学习计划,正确使用学习方法和策略,并能对学习效果进行及时反馈和总结,对学习缺陷给予及时弥补。研究表明,有效的教学信息反馈有助于学生对学习策略的掌握和运用。中学生年龄不大,学习自我反馈能力不强,特别需要加强外部反馈,尤其是英语教师的反馈。教师在教给学生使用英语学习策略时,学生使用该策略如果提高了记忆的作业水平,那么以后这一策略学生将会继续保持和使用。
四、实现学生正确评价,提升学生的学习评估能力
在英语教学中,教师有意识地培养学生正确自我评价的能力是非常有必要的。在每次英语学习活动结束时,学生要能够根据一定的标准正确检查自己达到的英语学习程度和水平,并对学习的目标与实际所取得的学习效果进行正确比较。根据韦纳的归因理论,失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因,将会弱化进一步活动的动机;被归因于不稳的、外部的、可控制的原因,则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。因此,为进一步激发学生的学习动机,增强学生对英语学习的自控感,教师要引导学生作出积极的正确归因,降低他们的学习挫败感,培养他们积极的情绪体验,这有助于学生调整自我动机,并以更加主动状态投入到后续的英语学习活动中去。在教学过程中,教师可利用恰当的时机和场合,让学生充分展示其学习成果,可通过举办英语演讲、英语知识竞赛等活动,让学生积极参与其中,体验英语学习给他们带来的乐趣与成功的喜悦,然后把这种成功的喜悦化作学习的动力,增强自主学习的自信心,这样自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与和积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成学生自主学习英语的内在机制。
学生英语自主学习的能力非短时间内能提升,它需要广大教师转变教育教学观念,积极研究学生的学习规律,探索新的英语教育教学方法,并紧密结合学生的心理,努力创建平等、民主、和谐的师生关系,坚持让学生走自主学习、自主发展之路,使学生成为英语学习的真正主人。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习: 学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[2]李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研,2002,(04).
[3]张艳威.学习动力和策略研究与CCTV英语教学模式[J].黑龙江高教研究,2004,(1):56-57.
[4]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊,2006,(12):34-36.
[5]廖昌盛,吴娜. 中学英语课堂中激发学生自主学习的教学策略[J].江西教育科研,2006,(11):69-70.科研,2006,(11):69-70.
关键词: 英语教学 自主学习 教学策略
“自主学习”是针对学习的内在品质而言的,与之相对的是被动学习、机械学习和他主学习。“自主学习”要求学生根据教学总体安排,在教师的指导下,结合自身条件和需要自主地选择学习目标、内容和方法,并通过自我调控完成具体的学习目标。在英语学习能力发展的重要时期,教师要教会学生自主学习的方法,激励与肯定学生的自主学习能力,增强他们自主学习的信心,并努力把这一能力培养全程贯穿于英语教学实践中。笔者现结合多年的英语教学工作,对英语自主学习的教学策略问题作如下探讨。
一、激发学生的学习动机,培养学生自主学习的兴趣
动机作为一种非智力因素,是一切学习的原动力,具有唤起、定向、强化、维持和调节的功能。学习动机是直接推动学习的一种动力,是影响学生自主学习的最重要的一種因素。学生学习动机的激发,不仅有利于学生实施自主学习,而且在一定程度上可以有效缓解学生的厌学情绪。在英语教学中,教师要注重激发学生的学习动机,积极创设问题情境,诱发学生学习英语的兴趣和求知欲。学生自主学习能力的提升,与教师对学生学习兴趣的调动与激发,教师给学生提供的自主学习条件,以及教师在教学中做到因材施教等因素密切相关。心理学家告诉我们:学习兴趣是构成学习动机中最现实和最活跃的成分,它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快,从而获得良好的学习效果。爱因斯坦也曾说过,“兴趣是最好的老师”。因此,激发和培养学生学习英语的兴趣是引导学生进行自主学习、提高学生自主学习能力的首要环节,是英语教学的生命。教师在教学中常用的激发学生学习兴趣的方法有:1.善于诱发学生英语学习的好奇心和求知欲,着力创设问题情境,激发学生渴求知识的浓厚兴趣。2.适当拓展课堂教学内容,积极开设各种课外兴趣小组,使学生在活动中萌发求知兴趣和创造欲。3.不断改进教学教法,注重启发式教学,引导学生积极思维,创造自主学习的良好氛围。4.改善师生关系,融洽师生情感,创设和谐的课堂学习环境,充分发挥学生的主体性和教师的主导性。
二、加强学习方法指导,提升学生自主学习的能力
学习方法是学习者学习活动所应遵循的原则,以及采用的程序、方式与手段的组合,它是学习者获得学习结果的工具。英语学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程。学习方法的掌握对于英语学习来说至关重要。埃德加在《学会生存》一文中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,在英语教学中,教师应加强对学生学习方法的指导,使学生从“不会”到“会学”再到“爱学”,真正掌握英语自主学习的最佳有效方法,以避免学生对学习方法使用的随意性。在英语教学中,教师对学生进行英语学习方法的指导可从以下几方面进行:一是有计划地观察学生的学习方法,并开展有针对性的指导。首先了解学生常用的学习方法,通过掌握全面情况,然后在课堂上集中进行指导。二是根据英语学习与实践的要求,确定专题培养的目标,在课堂上一次或多次集中进行学习方法培训。三是根据课堂教学中发现的个别问题进行现场即时指导。四是针对个别学生存在的学习方法问题,在课堂上对全班学生进行培训,实现以点带面的作用。五是做到学习方法和学习内容相结合,坚持在长期课堂教学过程中,针对学生出现的学习方法问题,结合学习内容,设计有意义的英语教学课堂活动,使学生在完成这些活动的同时,既能学会运用语言形式表达语言意义,又能使自己自主学习的能力得到真正提高。
三、改善英语教学风格,加强学生自主学习的引导
教学风格是教师教学过程体现出个人特点的风度与格调。具有不同教学风格的教师,会培养出不同的学生。教师的教学风格一般分为三种类型,即专断型、放任型和民主型。其中,民主型教学风格目前得到提倡。因为民主型教学风格影响下的学生能积极主动地投入到学习中去,自觉承担学习责任,并且始终维持较高的成就动机,无论教师是否在场都能自觉地努力学习,表现出较强的自主学习能力。因此,在英语学习过程中,教师要运用一定的教育理论指导教学,可灵活使用直观教学法、情景教学法、交际法等教学方法,在教学中形成自己独特的教学风格。此外,教师还要在学生自我监控学习方面给予一定的引导、监督和启发,这样,学生就能从中获得较多的实际体验,更加明确地意识到自己学习活动的全过程,从而可以较完善地制订学习计划,正确使用学习方法和策略,并能对学习效果进行及时反馈和总结,对学习缺陷给予及时弥补。研究表明,有效的教学信息反馈有助于学生对学习策略的掌握和运用。中学生年龄不大,学习自我反馈能力不强,特别需要加强外部反馈,尤其是英语教师的反馈。教师在教给学生使用英语学习策略时,学生使用该策略如果提高了记忆的作业水平,那么以后这一策略学生将会继续保持和使用。
四、实现学生正确评价,提升学生的学习评估能力
在英语教学中,教师有意识地培养学生正确自我评价的能力是非常有必要的。在每次英语学习活动结束时,学生要能够根据一定的标准正确检查自己达到的英语学习程度和水平,并对学习的目标与实际所取得的学习效果进行正确比较。根据韦纳的归因理论,失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因,将会弱化进一步活动的动机;被归因于不稳的、外部的、可控制的原因,则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。因此,为进一步激发学生的学习动机,增强学生对英语学习的自控感,教师要引导学生作出积极的正确归因,降低他们的学习挫败感,培养他们积极的情绪体验,这有助于学生调整自我动机,并以更加主动状态投入到后续的英语学习活动中去。在教学过程中,教师可利用恰当的时机和场合,让学生充分展示其学习成果,可通过举办英语演讲、英语知识竞赛等活动,让学生积极参与其中,体验英语学习给他们带来的乐趣与成功的喜悦,然后把这种成功的喜悦化作学习的动力,增强自主学习的自信心,这样自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与和积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成学生自主学习英语的内在机制。
学生英语自主学习的能力非短时间内能提升,它需要广大教师转变教育教学观念,积极研究学生的学习规律,探索新的英语教育教学方法,并紧密结合学生的心理,努力创建平等、民主、和谐的师生关系,坚持让学生走自主学习、自主发展之路,使学生成为英语学习的真正主人。
参考文献:
[1]庞维国.自主学习: 学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[2]李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研,2002,(04).
[3]张艳威.学习动力和策略研究与CCTV英语教学模式[J].黑龙江高教研究,2004,(1):56-57.
[4]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊,2006,(12):34-36.
[5]廖昌盛,吴娜. 中学英语课堂中激发学生自主学习的教学策略[J].江西教育科研,2006,(11):69-70.科研,2006,(11):69-70.