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【摘 要】古诗是中国传统文化的瑰宝，几千年的历史中留下了众多脍炙人口的名篇。如今，古诗在小学语文课本中的比重越来越大，但是如何教好古诗，却一直是小学语文教学的难点。在古诗的教学中，引领学生走进诗的意境，感受和体会作者的情感，是做好古诗教学的关键之处。本文将以小学语文古诗教学为例，重点阐述在教学中如何让学生“入境”。
【关键词】语文；古诗；入境
古诗，是中国文化的瑰宝，历经千年，流传下来很多脍炙人口的名篇，它们虽然大都篇幅短小，寥寥数十字，然而却有着丰沛的情感和深远的意境，是文学创作天空下，最闪最亮的星。因此，做好古诗教学，对于引导学生了解中国传统文化，打造学生的文学功底至关重要。然而，不得不说，在现实的小学语文教学中，古诗教学却一直是难点，由于古诗的写作年代与现代的相距较远，语言的运用习惯已经发生了很大的变化，因此许多语文教师不知道该如何有效开展古诗教学，往往采取介绍作者、逐字逐词分析、感悟作者情感的方式，结果一篇完整的古诗，被分解的支离破碎，破坏了整个诗歌的意境美，把本来应该生趣盎然的古诗教学变得枯燥乏味，令学生望而却步。意境是诗歌的灵魂，只有走入诗的意境，才能与作者共鸣，真正体会到诗中的情感。因此要想做好古诗教学，教师必须引领学生进入古诗的意境。作为一名小学语文教师，笔者认为可通过以下四种方式，引领学生“入境”
一、声情并茂，以读入境
关照当前的语文教学实践，很多时候学生都是站在游泳池边上听教师讲解游泳的技巧和方法，学生根本没有亲历下水，看着教师在课堂上所讲解的知识点，表面上学生都能接受和消化，其实距离真正的理解、感悟、运用还比较遥远。综合小学语文教材，收纳进来的多数是记叙类文章，这类文章学生理解起来不算困难，而对于古典诗词，学生在背诵、理解、领悟的时候往往有些犯难。朱熹在《训学斋规》中曾说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。因此，朗读在学习中是非常重要的。尤其是对于古诗而言，其字数规整，讲求押韵，读起来更是朗朗上口，更应该多读。常言说，书读百遍，其义自现，但是真的是这样吗？笔者认为不是的。笔者觉得，读古诗不能盲目去读，在读古诗的过程中首先应该做到如朱熹老夫子所言：“不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记”，只有看准了，读准了，用心了，才能加深对古诗的理解。此外，对于教师而言，还要创新朗读的方式，引领着学生走入古诗的意境。比如一边播放音乐，一边让学生去读。诗乐本身就是一体的，在古代，诗歌是用来唱的。因此，在音乐节奏的引领下，学生通过声情并茂的朗读，可以更好的走入诗的意境。在学习《春晓》这首古诗的时候，笔者旧选择了谷建芬老师谱曲的《春晓》，作为背景音乐，让学生带着感情跟着音乐进行朗读。在轻快明丽的音乐中，学生一边朗读一边走进了诗的意境，体会到了在春天的清晨里作者的所看所思所感，走进了无限美好的春光。通过声情并茂的朗读，学生能够运用最真实的感觉去触摸到古诗的意境。
二、形象展示，以画入境
张舜民曾经说过“诗是无形画，画是有形诗”，古往今来，流传下来无数脍炙人口的诗歌，每一首诗，都是一幅精美的画。比如李白的诗歌《望庐山瀑布》，就是一幅活生生的壮观的飞瀑画面。再比如刘禹锡的《望洞庭》一诗，则在寥寥数语中把洞庭湖的湖光山色展现了出来，俨然一副优美的山水画。虽然诗中有画，画中有诗，但是由于古诗中的文字与现在的表达方式不同，对于小学生而言，是比较难以理解的，因此要单纯从古诗的文字中，感受到诗之画面，走入诗歌的意境，是很困难的。因此作为教师应该通过各种方式对诗歌中的画面进行呈现，這样有助于学生走进古诗的意境。现代多媒体的发展，为古诗的画面呈现提供了很大的技术支持，教师通过多媒体，不仅可以用图片的形式展现古诗中所描绘的画面，甚至可以通过动态的形式，展现古诗中的画面，引领学生走入古诗中的意境。比如，在讲述《望庐山瀑布》这首诗歌的时候，笔者通过多媒体，向学生展示现实中的庐山瀑布的照片和影视资料，通过图片和视频，学生真切感受到了作者笔下的庐山瀑布，感受到了庐山瀑布的气势磅礴和美轮美奂，也真正体会到作者看到庐山瀑布时的心境，有助于对全诗的理解。
三、感受品悟，以情入境
每一首诗歌都寄托着作者的感情，包含了作者的内心世界，传递着作者的思想价值观。比如陶渊明的“采菊东篱下、悠然见南山”，就表达了诗人远离官场，寄情自然的悠然心境。再比如毛泽东同志的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”则表达了一种伟大的人生抱负。因此，教师在教授古诗的时候，只有引导学生感受品悟作者的感情和思想，才能真正走入诗境，体会到古诗的无穷魅力。那么，作为教师，应该如何在教学中引导学生去感悟作者或雄壮、或凄凉、或悲愤、或欢快的感受呢，我觉得作为教师，必须对古诗的写作背景有着深入的了解，要告诉学生作者是在什么样的情况下写下的诗句，引领学生去体会作者的内心的情感。比如在讲授李白的诗歌《赠汪伦》时，笔者告诉学生，该诗主要讲了作者与汪伦之间深深的友情，是李白在告别汪伦时所做。然后笔者适时进行引导，笔者告诉学生：每个人都有朋友，每个人在生活中都有和好朋友分别的场景，想想你和好朋友分别的场景，是否能够体会李白此时内心的感情呢？然后笔者让学生扮演分角色扮演李白和汪伦，演绎送别的场景，去体会诗歌中的意境。通过引领学生联想，让学生去感受作者的感情，可以帮助学生更好的走入诗境，了解诗歌。
四、抓住诗眼，以点入境
叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”每一首古诗都有诗眼，有最关键的、能够展现全篇中心思想的词语。对于教师而言，在讲解古诗的时候，一定不能一个字一个字的去分析，要抓住重点字词，去进行讲解，让学生感受到古诗用词的巧妙，感受到不同的词语带给诗歌不同的意境。比如在讲解柳宗元《江雪》一诗时，在“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这短短二十个字里，有几个字可以很好的展现全诗的意境。比如“绝”字，“灭”字，“孤”字、“独”字，让整首诗的意境幽僻，情调凄寂。这与作者写这首诗的心境是契合的。当时，柳宗元被贬永州，身居寺庙，政治前途一片黑暗。正是在这种心境下，写下了这首千古名篇。笔者引导学生，如果给诗歌换几个字，在表达效果上会怎样呢？就会差很多，比如将“灭”字改成“无”字，把“独”字改成“坐”字，学生会明显该受到全诗意境的变化，那份清高寂寞的感觉会逊色不少。通过对重点词语的讲解，可以让学生对诗之意境有更深刻的把握。
综上所述，古诗是小学语文教学的重要内容，也是重点和难点，在教学的过程中，引领学生走入诗的意境，对于提升教学的效果有着重要意义。作为小学语文教师，应该认识到诗之意境的重要性，在教学中，主动去思考和尝试如何引领学生入境，引领学生穿越历史的烟云，去感受作者所处的时代风云，在共鸣中去体味作者的情感，去体味诗歌的魅力！
【参考文献】
[1]朱雅丽.浅谈情境教学法在小学诗歌学习中的运用[J].才智，2016（16）
[2]田贵玲.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].中国校外教育，.2016（04）
[3]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（11）
[4]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，.2016（S1）
【关键词】语文；古诗；入境
古诗，是中国文化的瑰宝，历经千年，流传下来很多脍炙人口的名篇，它们虽然大都篇幅短小，寥寥数十字，然而却有着丰沛的情感和深远的意境，是文学创作天空下，最闪最亮的星。因此，做好古诗教学，对于引导学生了解中国传统文化，打造学生的文学功底至关重要。然而，不得不说，在现实的小学语文教学中，古诗教学却一直是难点，由于古诗的写作年代与现代的相距较远，语言的运用习惯已经发生了很大的变化，因此许多语文教师不知道该如何有效开展古诗教学，往往采取介绍作者、逐字逐词分析、感悟作者情感的方式，结果一篇完整的古诗，被分解的支离破碎，破坏了整个诗歌的意境美，把本来应该生趣盎然的古诗教学变得枯燥乏味，令学生望而却步。意境是诗歌的灵魂，只有走入诗的意境，才能与作者共鸣，真正体会到诗中的情感。因此要想做好古诗教学，教师必须引领学生进入古诗的意境。作为一名小学语文教师，笔者认为可通过以下四种方式，引领学生“入境”
一、声情并茂，以读入境
关照当前的语文教学实践，很多时候学生都是站在游泳池边上听教师讲解游泳的技巧和方法，学生根本没有亲历下水，看着教师在课堂上所讲解的知识点，表面上学生都能接受和消化，其实距离真正的理解、感悟、运用还比较遥远。综合小学语文教材，收纳进来的多数是记叙类文章，这类文章学生理解起来不算困难，而对于古典诗词，学生在背诵、理解、领悟的时候往往有些犯难。朱熹在《训学斋规》中曾说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。因此，朗读在学习中是非常重要的。尤其是对于古诗而言，其字数规整，讲求押韵，读起来更是朗朗上口，更应该多读。常言说，书读百遍，其义自现，但是真的是这样吗？笔者认为不是的。笔者觉得，读古诗不能盲目去读，在读古诗的过程中首先应该做到如朱熹老夫子所言：“不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记”，只有看准了，读准了，用心了，才能加深对古诗的理解。此外，对于教师而言，还要创新朗读的方式，引领着学生走入古诗的意境。比如一边播放音乐，一边让学生去读。诗乐本身就是一体的，在古代，诗歌是用来唱的。因此，在音乐节奏的引领下，学生通过声情并茂的朗读，可以更好的走入诗的意境。在学习《春晓》这首古诗的时候，笔者旧选择了谷建芬老师谱曲的《春晓》，作为背景音乐，让学生带着感情跟着音乐进行朗读。在轻快明丽的音乐中，学生一边朗读一边走进了诗的意境，体会到了在春天的清晨里作者的所看所思所感，走进了无限美好的春光。通过声情并茂的朗读，学生能够运用最真实的感觉去触摸到古诗的意境。
二、形象展示，以画入境
张舜民曾经说过“诗是无形画，画是有形诗”，古往今来，流传下来无数脍炙人口的诗歌，每一首诗，都是一幅精美的画。比如李白的诗歌《望庐山瀑布》，就是一幅活生生的壮观的飞瀑画面。再比如刘禹锡的《望洞庭》一诗，则在寥寥数语中把洞庭湖的湖光山色展现了出来，俨然一副优美的山水画。虽然诗中有画，画中有诗，但是由于古诗中的文字与现在的表达方式不同，对于小学生而言，是比较难以理解的，因此要单纯从古诗的文字中，感受到诗之画面，走入诗歌的意境，是很困难的。因此作为教师应该通过各种方式对诗歌中的画面进行呈现，這样有助于学生走进古诗的意境。现代多媒体的发展，为古诗的画面呈现提供了很大的技术支持，教师通过多媒体，不仅可以用图片的形式展现古诗中所描绘的画面，甚至可以通过动态的形式，展现古诗中的画面，引领学生走入古诗中的意境。比如，在讲述《望庐山瀑布》这首诗歌的时候，笔者通过多媒体，向学生展示现实中的庐山瀑布的照片和影视资料，通过图片和视频，学生真切感受到了作者笔下的庐山瀑布，感受到了庐山瀑布的气势磅礴和美轮美奂，也真正体会到作者看到庐山瀑布时的心境，有助于对全诗的理解。
三、感受品悟，以情入境
每一首诗歌都寄托着作者的感情，包含了作者的内心世界，传递着作者的思想价值观。比如陶渊明的“采菊东篱下、悠然见南山”，就表达了诗人远离官场，寄情自然的悠然心境。再比如毛泽东同志的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”则表达了一种伟大的人生抱负。因此，教师在教授古诗的时候，只有引导学生感受品悟作者的感情和思想，才能真正走入诗境，体会到古诗的无穷魅力。那么，作为教师，应该如何在教学中引导学生去感悟作者或雄壮、或凄凉、或悲愤、或欢快的感受呢，我觉得作为教师，必须对古诗的写作背景有着深入的了解，要告诉学生作者是在什么样的情况下写下的诗句，引领学生去体会作者的内心的情感。比如在讲授李白的诗歌《赠汪伦》时，笔者告诉学生，该诗主要讲了作者与汪伦之间深深的友情，是李白在告别汪伦时所做。然后笔者适时进行引导，笔者告诉学生：每个人都有朋友，每个人在生活中都有和好朋友分别的场景，想想你和好朋友分别的场景，是否能够体会李白此时内心的感情呢？然后笔者让学生扮演分角色扮演李白和汪伦，演绎送别的场景，去体会诗歌中的意境。通过引领学生联想，让学生去感受作者的感情，可以帮助学生更好的走入诗境，了解诗歌。
四、抓住诗眼，以点入境
叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”每一首古诗都有诗眼，有最关键的、能够展现全篇中心思想的词语。对于教师而言，在讲解古诗的时候，一定不能一个字一个字的去分析，要抓住重点字词，去进行讲解，让学生感受到古诗用词的巧妙，感受到不同的词语带给诗歌不同的意境。比如在讲解柳宗元《江雪》一诗时，在“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这短短二十个字里，有几个字可以很好的展现全诗的意境。比如“绝”字，“灭”字，“孤”字、“独”字，让整首诗的意境幽僻，情调凄寂。这与作者写这首诗的心境是契合的。当时，柳宗元被贬永州，身居寺庙，政治前途一片黑暗。正是在这种心境下，写下了这首千古名篇。笔者引导学生，如果给诗歌换几个字，在表达效果上会怎样呢？就会差很多，比如将“灭”字改成“无”字，把“独”字改成“坐”字，学生会明显该受到全诗意境的变化，那份清高寂寞的感觉会逊色不少。通过对重点词语的讲解，可以让学生对诗之意境有更深刻的把握。
综上所述，古诗是小学语文教学的重要内容，也是重点和难点，在教学的过程中，引领学生走入诗的意境，对于提升教学的效果有着重要意义。作为小学语文教师，应该认识到诗之意境的重要性，在教学中，主动去思考和尝试如何引领学生入境，引领学生穿越历史的烟云，去感受作者所处的时代风云，在共鸣中去体味作者的情感，去体味诗歌的魅力！
【参考文献】
[1]朱雅丽.浅谈情境教学法在小学诗歌学习中的运用[J].才智，2016（16）
[2]田贵玲.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].中国校外教育，.2016（04）
[3]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（11）
[4]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，.2016（S1）