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第一，现代职业教育体系应该是体现终身教育理念的终身职业教育体系。我2002年承担教育部一个重点课题：终身教育体系的比较研究。经过研究之后，我就觉得应该在我们国家构建一个终身职业教育体系。这个体系从两个维度来体现，一个从时间层面来理解，它应该贯穿人的一生，从小到大，从年青到年老。有人觉得从小就开始职业教育怎么可能呢？我认为完全有可能，在幼儿园进行的手工劳动如捏橡皮泥，实际上就是一种职业启蒙教育，以此让孩子们从小就树立起正确的职业观和职业态度。这可能对从根本上改变我国长期以来重人文学术、轻职业技术这种陈腐的观念有着重要的作用。另一个是从空间的角度，终身教育应该是一切教育和培训机会的整合。既包括在学校校园里进行的职业教育，也包括在学校以外的场所如社区、工作单位等等进行的职业教育；既包括正规的、正式的，也包括非正规的、非正式的职业教育。我们现在往往对学校职业教育关注较多，而对学校以外的职业教育关注较少；对正规正式的职业教育关注得较多，对非正规的、非正式的职业教育关注得较少。
第二，符合终身教育理念的现代职业教育体系至少有两个特征：一是在纵向上上下衔接，要包括中职、高职以至更高层次的职业教育；二是在横向上相互贯通，包括普通教育和职业教育的贯通，以及正规、正式的职业教育与非正规、非正式的职业教育之间的贯通。现在很多发达国家都在做这方面的工作。
第三，要建立起符合终身教育理念的现代职业教育体系至少要解决三个问题：
一是建立起科学、合理的资格认证框架，标准统一，互相衔接。这关系到整个职教体系的构建，是基础性的工作。因为资格框架里既包括学术性的资格，也包括职业性的资格。如果要做到普通教育与职业教育的贯通，就必须把学术性资格和职业性资格贯通起来并相互衔接。现在澳大利亚、英国等国正在完善其资格认证框架，都在做这方面的努力。怎么建立起沟通的机制，怎么建立起衔接的机制，资格认证框架的建设是非常重要的一个方面。
二是建立对非正规、非正式职业教育的认可机制。现在认可的基本上是正规教育，如果要建立符合终身教育理念的职业教育体系的话，就必须对非正规、非正式的职业教育给予认可。在学校以外的场所进行，但是有目的、有计划、有组织，叫做非正规教育；非正式教育虽也是在学校以外的场所进行，但不是有目的、有计划、有组织进行的。这种认可包括对学习者以往学习经历、以往学习成果的认可。这方面丹麦、瑞典都做得很不错。
三是要建立起学习世界与工作世界的联系。什么校企合作、工学结合、产学研交流，其本质就在于此。如果这种联系通过各种方式、各种途径能够建立的话，那么职教体系的建设就水到渠成。终身教育观是一种大教育观，不仅是教育，还涉及其他的部门，其他部门要真正参与进来，齐心协力。假如我们离开外部世界，一味地在教育内部思考现代职教体系的建设的话，这是不可能完成的任务。职业教育必须要思考教育外部世界的问题，理顺教育内部世界与外部世界的关系，从而真正展开合作。
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张健：现代职业教育体系的概念解读
“现代职业教育体系”这一词组中，两个最核心的关键词是“现代”和“体系”。现代的内涵和边界是什么？体系该怎样界定和厘清？都是需要加以澄明的。
现代的概念应当是一个与古代对应的代际划分概念。它体现了对现时代发展状况的历史集成以及这种集成对职业教育发展的根本要求，反映了当今社会语境下，职业教育发展、转型、选择及国际互动的现代化过程。具体来说，现代的内涵包括以下几个方面。第一，大众化是职业教育现代性的一个标识。它使高等教育不再是少数精英们的“专利”，而成为趋向普适和面向人人的现实过程。可以说，没有现代性，就没有高等教育的大众性。第二，现代性是一个不断趋近职业教育本质的过程。职业教育由所谓的“奇技淫巧”，到手工作坊年代师徒相授的“学徒制”过渡，再到现代工业背景下的“现代学徒制”的重视和盛行，体现了人们对职业教育本质认识的不断重视和日益加深。它反映了人们越来越重视教育与工作世界的联系，“将工作经验作为教育与学习的策略，将工作场所学习作为职业能力培养的主阵地，已成为职业教育与培训领域中最为重要的发展之一”（龚春蕾，2011）。第三，现代性应当张扬主体性自由，关注个体的可持续发展。现代性绝不是单纯的工具理性的膨胀，把人降格为技术世界中的齿轮。“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。”“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”（《教育——财富蕴藏其中》，1996）这样才能避免职业教育现代化过程中因矫枉过正、来回折腾而付出更多的成本和代价。
“现代”概念的边界是什么？我们认为：现代是一个框架，现代是一个过程，现代是一种转型。作为框架，它承载着更多文明的要素、先进的成分、正确的理念，能够代表职业教育发展和前进的方向。作为一个过程，它站在历史的制高点上，既承接传统的厚重滋养，又把深邃的目光投向未来，发挥着时代连线、发展过渡、继往开来的重要作用。作为一种转型，现代又不单纯是“现在”、“过去”的时间概念，它是非线性的。它是对传统的一种“扬弃”，是对发展的一种创新，是对观念的一种创造性的转换，是一种颠覆式的转型和替代，而不是对过去或异域的东西的简单承袭和移植。
如果说“现代”这一概念赋予职业教育更多的是本质的规定，那么，“体系”就是指结构性内涵。体系是什么？现代汉语词典解释：体系是若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体。体系的特点在于它的结构的整体性、功能的优化性和内在的和谐性。任何体系必定是由不同的事物或要素构成的结构化的整体，如果体系不能构成整体，就说明该事物是不成体系的，体系就没有真正建立起来。功能优化性讲的是体系的要素加合而产生的作用和新质。例如苇篾编制而构成席子，砌块组合而形成建筑。这就是说结构决定功能，体系的结构如果不能产生1 1>2的功能优化效果，就不是优化的或合理的体系，其存在的必要性就值得怀疑。体系既然是一种结构化的存在，就必须重视其内在的和谐性。如果构成体系的要素是混乱冲突、矛盾互斗的，就必然是一种失败的体系、内耗的系统。
庄西真：现代职业教育体系的含义
1．职业教育体系是职业教育体系，不是别的体系，也不是别的教育类型的体系。这就使它和别的体系、别的教育体系区别开来。
2．职业教育体系是一种体系。所谓体系就是若干相关的事物相互联系而构成的一个群体。比如说中国特色的法律体系就是由宪法、法律（民商法、经济法、社会法、刑法、行政法等）和行政法规等规范性文件三个层次239部法律构成的一个体系。
照此说来，职业教育体系也应该是由一些机构（相关内容）相互联系而构成的一个整体。
3．职业教育体系是“现代”的，以此区别于“现在”的和“过去”的职业教育体系。在这里，“现代”并非“先进”的意思，它只是一个时间概念，并无价值偏好，也就是说“现代职业教育体系”也不一定就是好的职业教育体系。
4.现代职业教育体系是有相对固定意思的，绝不是一个不着边际的东西，它不应该包罗万象，也就是说它应该有比较清晰的边界和相对固定的内容。现代职业教育体系至少包括这样一些小体系：组织体系、制度体系、内容体系、服务体系、评价体系。最核心的是组织和制度体系。
组织体系：各级各类职业学校组成体系。
制度体系：由各类协调、约束、保障体系运转的规章组成的体系。
内容体系：专业、教学、课程、实习、训练等。
服务体系：人、财、物、场地等。
评价认证体系：评价体系本身的标准体系。
5．现代职业教育体系的特点
纵向上的层次性、横向上的多样性、运转上的灵活性、内容上的合理性、评价上的外向性。
朱新生：我对现代职教体系的理解
任何一个体系必须要具备三个特征：完整性、开放性、动态性。在我看来，完整的职业教育体系应包括形成机制结构的职业学校教育和各类职业培训，内部各层次有机衔接，外部与其他教育沟通，是一种开放性的体系。结合规划纲要的要求，现代职业教育体系的内涵应是适应需求、协调发展、有机衔接、多元立交。适应需求包括适应经济生活发展的需求、人的发展的需求；协调发展指各层次的职业教育协调发展，包括学校教育与培训的协调发展、中等高等职业教育的协调发展等；有机衔接包括以课程衔接为中心进行其他方面的衔接等；多元立交是指职业教育系统要与普通教育、基础教育实现衔接。构建体系在现阶段主要是促进中高等职业教育协调发展。
第二，符合终身教育理念的现代职业教育体系至少有两个特征：一是在纵向上上下衔接，要包括中职、高职以至更高层次的职业教育；二是在横向上相互贯通，包括普通教育和职业教育的贯通，以及正规、正式的职业教育与非正规、非正式的职业教育之间的贯通。现在很多发达国家都在做这方面的工作。
第三，要建立起符合终身教育理念的现代职业教育体系至少要解决三个问题：
一是建立起科学、合理的资格认证框架，标准统一，互相衔接。这关系到整个职教体系的构建，是基础性的工作。因为资格框架里既包括学术性的资格，也包括职业性的资格。如果要做到普通教育与职业教育的贯通，就必须把学术性资格和职业性资格贯通起来并相互衔接。现在澳大利亚、英国等国正在完善其资格认证框架，都在做这方面的努力。怎么建立起沟通的机制，怎么建立起衔接的机制，资格认证框架的建设是非常重要的一个方面。
二是建立对非正规、非正式职业教育的认可机制。现在认可的基本上是正规教育，如果要建立符合终身教育理念的职业教育体系的话，就必须对非正规、非正式的职业教育给予认可。在学校以外的场所进行，但是有目的、有计划、有组织，叫做非正规教育；非正式教育虽也是在学校以外的场所进行，但不是有目的、有计划、有组织进行的。这种认可包括对学习者以往学习经历、以往学习成果的认可。这方面丹麦、瑞典都做得很不错。
三是要建立起学习世界与工作世界的联系。什么校企合作、工学结合、产学研交流，其本质就在于此。如果这种联系通过各种方式、各种途径能够建立的话，那么职教体系的建设就水到渠成。终身教育观是一种大教育观，不仅是教育，还涉及其他的部门，其他部门要真正参与进来，齐心协力。假如我们离开外部世界，一味地在教育内部思考现代职教体系的建设的话，这是不可能完成的任务。职业教育必须要思考教育外部世界的问题，理顺教育内部世界与外部世界的关系，从而真正展开合作。
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张健：现代职业教育体系的概念解读
“现代职业教育体系”这一词组中，两个最核心的关键词是“现代”和“体系”。现代的内涵和边界是什么？体系该怎样界定和厘清？都是需要加以澄明的。
现代的概念应当是一个与古代对应的代际划分概念。它体现了对现时代发展状况的历史集成以及这种集成对职业教育发展的根本要求，反映了当今社会语境下，职业教育发展、转型、选择及国际互动的现代化过程。具体来说，现代的内涵包括以下几个方面。第一，大众化是职业教育现代性的一个标识。它使高等教育不再是少数精英们的“专利”，而成为趋向普适和面向人人的现实过程。可以说，没有现代性，就没有高等教育的大众性。第二，现代性是一个不断趋近职业教育本质的过程。职业教育由所谓的“奇技淫巧”，到手工作坊年代师徒相授的“学徒制”过渡，再到现代工业背景下的“现代学徒制”的重视和盛行，体现了人们对职业教育本质认识的不断重视和日益加深。它反映了人们越来越重视教育与工作世界的联系，“将工作经验作为教育与学习的策略，将工作场所学习作为职业能力培养的主阵地，已成为职业教育与培训领域中最为重要的发展之一”（龚春蕾，2011）。第三，现代性应当张扬主体性自由，关注个体的可持续发展。现代性绝不是单纯的工具理性的膨胀，把人降格为技术世界中的齿轮。“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。”“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”（《教育——财富蕴藏其中》，1996）这样才能避免职业教育现代化过程中因矫枉过正、来回折腾而付出更多的成本和代价。
“现代”概念的边界是什么？我们认为：现代是一个框架，现代是一个过程，现代是一种转型。作为框架，它承载着更多文明的要素、先进的成分、正确的理念，能够代表职业教育发展和前进的方向。作为一个过程，它站在历史的制高点上，既承接传统的厚重滋养，又把深邃的目光投向未来，发挥着时代连线、发展过渡、继往开来的重要作用。作为一种转型，现代又不单纯是“现在”、“过去”的时间概念，它是非线性的。它是对传统的一种“扬弃”，是对发展的一种创新，是对观念的一种创造性的转换，是一种颠覆式的转型和替代，而不是对过去或异域的东西的简单承袭和移植。
如果说“现代”这一概念赋予职业教育更多的是本质的规定，那么，“体系”就是指结构性内涵。体系是什么？现代汉语词典解释：体系是若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体。体系的特点在于它的结构的整体性、功能的优化性和内在的和谐性。任何体系必定是由不同的事物或要素构成的结构化的整体，如果体系不能构成整体，就说明该事物是不成体系的，体系就没有真正建立起来。功能优化性讲的是体系的要素加合而产生的作用和新质。例如苇篾编制而构成席子，砌块组合而形成建筑。这就是说结构决定功能，体系的结构如果不能产生1 1>2的功能优化效果，就不是优化的或合理的体系，其存在的必要性就值得怀疑。体系既然是一种结构化的存在，就必须重视其内在的和谐性。如果构成体系的要素是混乱冲突、矛盾互斗的，就必然是一种失败的体系、内耗的系统。
庄西真：现代职业教育体系的含义
1．职业教育体系是职业教育体系，不是别的体系，也不是别的教育类型的体系。这就使它和别的体系、别的教育体系区别开来。
2．职业教育体系是一种体系。所谓体系就是若干相关的事物相互联系而构成的一个群体。比如说中国特色的法律体系就是由宪法、法律（民商法、经济法、社会法、刑法、行政法等）和行政法规等规范性文件三个层次239部法律构成的一个体系。
照此说来，职业教育体系也应该是由一些机构（相关内容）相互联系而构成的一个整体。
3．职业教育体系是“现代”的，以此区别于“现在”的和“过去”的职业教育体系。在这里，“现代”并非“先进”的意思，它只是一个时间概念，并无价值偏好，也就是说“现代职业教育体系”也不一定就是好的职业教育体系。
4.现代职业教育体系是有相对固定意思的，绝不是一个不着边际的东西，它不应该包罗万象，也就是说它应该有比较清晰的边界和相对固定的内容。现代职业教育体系至少包括这样一些小体系：组织体系、制度体系、内容体系、服务体系、评价体系。最核心的是组织和制度体系。
组织体系：各级各类职业学校组成体系。
制度体系：由各类协调、约束、保障体系运转的规章组成的体系。
内容体系：专业、教学、课程、实习、训练等。
服务体系：人、财、物、场地等。
评价认证体系：评价体系本身的标准体系。
5．现代职业教育体系的特点
纵向上的层次性、横向上的多样性、运转上的灵活性、内容上的合理性、评价上的外向性。
朱新生：我对现代职教体系的理解
任何一个体系必须要具备三个特征：完整性、开放性、动态性。在我看来，完整的职业教育体系应包括形成机制结构的职业学校教育和各类职业培训，内部各层次有机衔接，外部与其他教育沟通，是一种开放性的体系。结合规划纲要的要求，现代职业教育体系的内涵应是适应需求、协调发展、有机衔接、多元立交。适应需求包括适应经济生活发展的需求、人的发展的需求；协调发展指各层次的职业教育协调发展，包括学校教育与培训的协调发展、中等高等职业教育的协调发展等；有机衔接包括以课程衔接为中心进行其他方面的衔接等；多元立交是指职业教育系统要与普通教育、基础教育实现衔接。构建体系在现阶段主要是促进中高等职业教育协调发展。