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摘 要：小学阶段，语文教学的主要任务是为学生打下良好的语文基础，教师要通过阅读教学来提升学生的语言运用能力，为学生打下一个良好的学习基础。因此，本文立足于小学语文阅读教学现状，对基于语用取向的小学语文阅读教学策略展开分析和研究。
关键词：语用取向 小学语文 阅读教学
良好的语用能力可以培养学生扎实的语文素养，有助于提升学生语言表达、运用、沟通等各项能力，促进学生自信心的提高以及发展。因此，如何在小学语文课程教学中通过阅读教学来达到这一目的，是当下小学语文教师所面临的一项重要课题。
小学阶段是初步形成语用思维的萌芽时期，需要教师引起足够重视。教师可以结合小学生好奇心强、活泼的天性，将其转变为教学过程中可以利用的因素，引发他们对阅读的兴趣，开展基于语用取向的阅读教学。具体来说，小学语文教师在进行阅读教学时，要以促进学生的发展为首要任务，结合学生的天性，从设计趣味阅读的角度出发，引发学生的阅读兴趣，进而采取培养语用能力的相关策略，最后深化阅读教学，达到以语用取向为目的的教学目标。
一、语用取向的概念
对于语用取向这一概念，需要从两个方面来看。一方面是语用，所谓的语用，实际上是指“学生对于语文知识的运用能力”。对于语文学科来说，它作为一门教学课程，教师要体现其本身的工具性。而工具性的关键就在于学生如何在平时的学习和生活中，运用好语文知识解决生活中遇到的问题，或是能够从语文学科知识的角度对问题进行思考。
另一方面是取向，这里所指的是价值取向。意思是指教师在进行教学的过程中要明确教学指向，要综合培养学生对语文知识的运用能力，并让学生懂得语文知识运用能力的重要性。
二、语用取向下的小学语文阅读教学的优势
1.符合阅读教学工作的要求
在小学语文阅读教学中，教师要从语用取向的角度开展阅读教学工作，这符合教学的要求。对于小学语文阅读教学来说，主要是要让学生掌握阅读中的基本字词句和大致内容，了解和体会文章的思想感情，以此来形成自己对课文的理解和应用。同时，阅读教学目标对于语用也有明确的要求。因此，在小学语文教学中，教师要从语用取向出发，不仅符合阅读教学工作的要求，而且也能更好地推动阅读教学工作的开展。
2.提供实践性的课堂
教师立足于语用取向，展开阅读教学工作，能够给学生提供实践性的课堂。在语用取向本身的概念中，强调的是学生对语文知识的运用能力。而教师要立足这一点，展开语文教学的设计工作，教师需要树立学生作为课堂教学主体的思想，让学生自己围绕教学内容，展开相应的探究工作。如此便改变了传统课堂中的教师单一讲解的形式，让学生能够在课堂中发挥主观能动性，进行相应的学习，从而提高课堂教学的实效性。基于语用取向的小学语文阅读教学，不仅能够加强学生的实践能力，而且可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，进一步提高学生的阅读能力。
三、基于语用取向下的小学语文阅读教学策略
1.激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话必然有其道理。真正能够提升学生学习效率的方式，还是要让学生对所学的内容产生兴趣。小学阶段的学生可塑性强，心思单纯，教师在设计教学方案时，应当加入趣味性的内容，引起学生对语文、阅读的热情，激发他们的主观能动性，这样进行阅读引导、阅读教学，就会事半功倍。
具体来说，小学语文教师可以选择创设情境的方式，帮助学生更加切实地体会与理解阅读的内容，加强师生之间、生生之间的交流互动，使学生提升自信心，使阅读对他们产生强大的吸引力。语文教师也可以通过引用相关故事、趣味知识等方式，引发学生的好奇心和探究心理，促使他们主动接触阅读，热爱阅读。
例如，教师在教授《白鹭》的时候，这篇课文给学生介绍了一种动物，名叫“白鹭”。通过学习课文，让学生能够了解这种动物，并培养学生对于大自然的热爱之情，开阔学生的视野。针对这一教学内容，教师可以在开展阅读教学时，结合语用取向的概念来展开具体的教学设计。具体来说，教师可以先利用多媒体教学设备，给学生构建一个情境，这个情境是白鹭这种动物可以生存的环境。其次，让学生置身于这一情境中，假设自己是一只白鹭，在这样的环境之中，会做些什么，心情怎么样。最后让学生结合文章中的字词来进行描述，或者根据文章中的某些段落来佐证自己的观点。通过这样的方式，既能够让学生掌握课文的内容，并实现对知识的应用，又能激发学生的学习兴趣，让学生能够投入到知识的学习中去。
2.形成渗透性的课堂教学
学生在接触阅读之后，小学语文教师就可以引导他们积极阅读。在阅读过程中渗透有关语用取向的教学策略，来达到基于语用能力培养的教学目的。具体来说，在学生对阅读材料有初步了解之后，语文教师可以首先利用引导的方式，帮助学生感受阅读材料当中运用、涵盖的句型、语句、用词等具备语用功能性的因素，引导学生对其有所了解，进行初步模仿。之后，通过布置课后作业或者小组讨论的形式落实这一知识点。最后，鼓励学生大胆进行自我创新，强化语用功能在学生心理上的占比，推动学生养成运用知识的习惯，从而达到基于语用取向培养阅读习惯的教学目的。
例如，教师在教授《落花生》的时候，这篇课文是作者对于童年的回憶，通过课程的学习，让学生能够感受到这一事件对于作者的意义和价值，从而体会其中蕴含的道理。针对这一教学内容，教师在进行教学的时候，可以对教学内容做一个渗透性的计划。具体来说，教师可以先从最基础的字词入手，让学生掌握字词的具体应用之后，再让学生对文章的内容进行分析和探讨，从而实现学生应用能力的发展与提升。
3.开展读写结合教学活动
在小学语文课堂教学中，教师还需要通过读写结合的方式，开展阅读教学。对于学生来说，读和写这两方面都是需要掌握的能力，同时，学生的读写能力也能体现他是否具备了一定的语用能力。而教师在阅读教学中，开展读写结合是最合适的教学方式。毕竟在阅读过程中，能够充分锻炼学生读和写两方面的能力，能够有效推动学生语用能力的发展。
例如，教师在教学《桂花雨》的时候，这篇课文主要介绍了作者童年和母亲一起接桂花的事情。通过教学，能够让学生体会作者对于童年生活的怀念之情。针对这一内容，教师在进行教学的时候，可以采用读写结合的方式来锻炼学生的语用能力，提高阅读教学的质量。具体来说，教师可以让学生先阅读课文中的某个段落。当学生阅读完成后，教师可以鼓励学生说说自己对于这一段落学习的感受。之后，教师再组织学生将自己刚刚所讲的内容，通过书面文字的形式表达出来。
除此之外，教师为了引起学生对于这一个环节的学习兴趣，在最开始的时候，还可以让学生选择自己喜欢的段落来进行阅读。通过这样的方式，激发学生的参与热情，让学生积极投入到课堂活动当中，以此促进学生读写能力的共同发展。学生的读写能力得到一定的发展，实际上也体现了学生对于语文知识的运用能力，同时也推动了阅读教学工作效率的提升。
总而言之，小学阶段的语文教学是为学生打下良好语文素养、奠定语用取向功能的关键时期，对促进学生未来的成长及发展都有积极意义。小学语文教师在教学过程中，一定要通过适当的教学手段以及策略，及时达到教学目的，有效推动语文教学的进展，促进学生朝着热爱学习的方向前行。在这一过程中，语文教师需要不断提高自身素养和教学能力，为学生发展奠定良好的基础，促进学生的持续发展。
关键词：语用取向 小学语文 阅读教学
良好的语用能力可以培养学生扎实的语文素养，有助于提升学生语言表达、运用、沟通等各项能力，促进学生自信心的提高以及发展。因此，如何在小学语文课程教学中通过阅读教学来达到这一目的，是当下小学语文教师所面临的一项重要课题。
小学阶段是初步形成语用思维的萌芽时期，需要教师引起足够重视。教师可以结合小学生好奇心强、活泼的天性，将其转变为教学过程中可以利用的因素，引发他们对阅读的兴趣，开展基于语用取向的阅读教学。具体来说，小学语文教师在进行阅读教学时，要以促进学生的发展为首要任务，结合学生的天性，从设计趣味阅读的角度出发，引发学生的阅读兴趣，进而采取培养语用能力的相关策略，最后深化阅读教学，达到以语用取向为目的的教学目标。
一、语用取向的概念
对于语用取向这一概念，需要从两个方面来看。一方面是语用，所谓的语用，实际上是指“学生对于语文知识的运用能力”。对于语文学科来说，它作为一门教学课程，教师要体现其本身的工具性。而工具性的关键就在于学生如何在平时的学习和生活中，运用好语文知识解决生活中遇到的问题，或是能够从语文学科知识的角度对问题进行思考。
另一方面是取向，这里所指的是价值取向。意思是指教师在进行教学的过程中要明确教学指向，要综合培养学生对语文知识的运用能力，并让学生懂得语文知识运用能力的重要性。
二、语用取向下的小学语文阅读教学的优势
1.符合阅读教学工作的要求
在小学语文阅读教学中，教师要从语用取向的角度开展阅读教学工作，这符合教学的要求。对于小学语文阅读教学来说，主要是要让学生掌握阅读中的基本字词句和大致内容，了解和体会文章的思想感情，以此来形成自己对课文的理解和应用。同时，阅读教学目标对于语用也有明确的要求。因此，在小学语文教学中，教师要从语用取向出发，不仅符合阅读教学工作的要求，而且也能更好地推动阅读教学工作的开展。
2.提供实践性的课堂
教师立足于语用取向，展开阅读教学工作，能够给学生提供实践性的课堂。在语用取向本身的概念中，强调的是学生对语文知识的运用能力。而教师要立足这一点，展开语文教学的设计工作，教师需要树立学生作为课堂教学主体的思想，让学生自己围绕教学内容，展开相应的探究工作。如此便改变了传统课堂中的教师单一讲解的形式，让学生能够在课堂中发挥主观能动性，进行相应的学习，从而提高课堂教学的实效性。基于语用取向的小学语文阅读教学，不仅能够加强学生的实践能力，而且可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，进一步提高学生的阅读能力。
三、基于语用取向下的小学语文阅读教学策略
1.激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话必然有其道理。真正能够提升学生学习效率的方式，还是要让学生对所学的内容产生兴趣。小学阶段的学生可塑性强，心思单纯，教师在设计教学方案时，应当加入趣味性的内容，引起学生对语文、阅读的热情，激发他们的主观能动性，这样进行阅读引导、阅读教学，就会事半功倍。
具体来说，小学语文教师可以选择创设情境的方式，帮助学生更加切实地体会与理解阅读的内容，加强师生之间、生生之间的交流互动，使学生提升自信心，使阅读对他们产生强大的吸引力。语文教师也可以通过引用相关故事、趣味知识等方式，引发学生的好奇心和探究心理，促使他们主动接触阅读，热爱阅读。
例如，教师在教授《白鹭》的时候，这篇课文给学生介绍了一种动物，名叫“白鹭”。通过学习课文，让学生能够了解这种动物，并培养学生对于大自然的热爱之情，开阔学生的视野。针对这一教学内容，教师可以在开展阅读教学时，结合语用取向的概念来展开具体的教学设计。具体来说，教师可以先利用多媒体教学设备，给学生构建一个情境，这个情境是白鹭这种动物可以生存的环境。其次，让学生置身于这一情境中，假设自己是一只白鹭，在这样的环境之中，会做些什么，心情怎么样。最后让学生结合文章中的字词来进行描述，或者根据文章中的某些段落来佐证自己的观点。通过这样的方式，既能够让学生掌握课文的内容，并实现对知识的应用，又能激发学生的学习兴趣，让学生能够投入到知识的学习中去。
2.形成渗透性的课堂教学
学生在接触阅读之后，小学语文教师就可以引导他们积极阅读。在阅读过程中渗透有关语用取向的教学策略，来达到基于语用能力培养的教学目的。具体来说，在学生对阅读材料有初步了解之后，语文教师可以首先利用引导的方式，帮助学生感受阅读材料当中运用、涵盖的句型、语句、用词等具备语用功能性的因素，引导学生对其有所了解，进行初步模仿。之后，通过布置课后作业或者小组讨论的形式落实这一知识点。最后，鼓励学生大胆进行自我创新，强化语用功能在学生心理上的占比，推动学生养成运用知识的习惯，从而达到基于语用取向培养阅读习惯的教学目的。
例如，教师在教授《落花生》的时候，这篇课文是作者对于童年的回憶，通过课程的学习，让学生能够感受到这一事件对于作者的意义和价值，从而体会其中蕴含的道理。针对这一教学内容，教师在进行教学的时候，可以对教学内容做一个渗透性的计划。具体来说，教师可以先从最基础的字词入手，让学生掌握字词的具体应用之后，再让学生对文章的内容进行分析和探讨，从而实现学生应用能力的发展与提升。
3.开展读写结合教学活动
在小学语文课堂教学中，教师还需要通过读写结合的方式，开展阅读教学。对于学生来说，读和写这两方面都是需要掌握的能力，同时，学生的读写能力也能体现他是否具备了一定的语用能力。而教师在阅读教学中，开展读写结合是最合适的教学方式。毕竟在阅读过程中，能够充分锻炼学生读和写两方面的能力，能够有效推动学生语用能力的发展。
例如，教师在教学《桂花雨》的时候，这篇课文主要介绍了作者童年和母亲一起接桂花的事情。通过教学，能够让学生体会作者对于童年生活的怀念之情。针对这一内容，教师在进行教学的时候，可以采用读写结合的方式来锻炼学生的语用能力，提高阅读教学的质量。具体来说，教师可以让学生先阅读课文中的某个段落。当学生阅读完成后，教师可以鼓励学生说说自己对于这一段落学习的感受。之后，教师再组织学生将自己刚刚所讲的内容，通过书面文字的形式表达出来。
除此之外，教师为了引起学生对于这一个环节的学习兴趣，在最开始的时候，还可以让学生选择自己喜欢的段落来进行阅读。通过这样的方式，激发学生的参与热情，让学生积极投入到课堂活动当中，以此促进学生读写能力的共同发展。学生的读写能力得到一定的发展，实际上也体现了学生对于语文知识的运用能力，同时也推动了阅读教学工作效率的提升。
总而言之，小学阶段的语文教学是为学生打下良好语文素养、奠定语用取向功能的关键时期，对促进学生未来的成长及发展都有积极意义。小学语文教师在教学过程中，一定要通过适当的教学手段以及策略，及时达到教学目的，有效推动语文教学的进展，促进学生朝着热爱学习的方向前行。在这一过程中，语文教师需要不断提高自身素养和教学能力，为学生发展奠定良好的基础，促进学生的持续发展。