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摘 要：通过分析一体化教学实施过程中存在的一些问题，针对教学指导思想、教师队伍、教材、教室、教学设计和考核等一体化教学要素提出了一些改进措施，有效地解决了困扰一体化教学实施的突出难题。
关键词：任职教学；一体化；岗位任职
一、实施一体化教学的专业教学现状
目前许多职业院校由于对任职教育特点的不同理解，有些教师的教学没有达到预期的效果，具体表现在以下几个方面。
1.脱离实际——情境设计欠科学，难以激发学生的参与兴趣。在授课过程教师为引导学生，常设计情景教学。在情景设置中常存在几个问题：一是创设的问题情境模糊不清，以致学生没法参与；二是问题情境与所探究的主题牵强附会或偏离主题；三是问题过难过易或提出问题的方式不恰当；四是为设情境而设情境。
2.角色隐晦——片面强调学生的主体地位，忽略了教师的主导作用。在教学过程中片面注重学生的自主学习，教师没有成为学生学习的组织者、参与者、合作者。教师不能真正了解学生在探究中存在怎样的问题，探究活动也难以深入。学生在自主探究中出现的问题教师不能及时指导，学生不能很好认识自己、纠正自己、超越自己。
3.内核空洞——刻意追求课堂气氛，师生互动形式化。有的教师在课堂上用问题贯穿教学过程，形成满堂问、疑处问、易处问，“是不是”、“对不对”、“明白不明白”之类毫无启发性的问题充斥课堂。看起来有问有答，实際上学生没有真正的参与到教学中，无助于学生能力的提高，也遏止了学生学习的主动性和创造性。
4.缺少实践——能力素质的生成无法形成闭环。在教学实践中发现，学生在课堂上“做”的往往并没有针对性，“学”也大多是从理论到理论的解读、认识和理解，鲜有岗位实践的心得、解决问题的途径和成功经验或失败教训的交流。虽然在课堂上也进行模拟演练，但学生入学前没有相应的岗位经历，学习中没有必要的岗位实习体验，完全靠课堂的“讲、演、练”，顶多“演”得逼真，“练”得形似，“演练”者不能真正体会到实际岗位操作中的“酸甜苦辣”。
二、应对“一体化”教学的措施
1.更新教学指导思想。教育家陶行知先生指出“教学做”是一件事，不是三件事，在教学活动上要重视“在做上教，在做上学”。授课教师要明确在任职教育中的职责和任务，在保持专业课程体系不变的情况下，根据人才培养方案和课程标准，确定了“做中学，学中做，交互递进”的教学指导思想，对教学资源、教学手段等方面进行一系列整合，将理论教学与实践教学融为一体，设计任务引领的“交互递进”式学习项目，使任职教育专业基础内容重复出现，重点内容多次覆盖，难度逐渐加大，使学生在实践中学理论、理论回馈实践，强化学生职业素养和岗位技能的培养。
2.建立一支过硬的复合型教师队伍。教师队伍是专业建设发展的力量，决定着一个专业的学术水平和发展趋势，直接影响着人才培养和学术研究的质量。一体化教学要求教师既能讲授理论，又能指导技能训练。近年来部分院校一直坚持让教师到任职岗位代职锻炼的措施，已经被证明是培养复合型教师的良好路径。教师在代职期间，可以了解岗位任职各类人员的工作状况、业务水平和任职需求，通过实际操作可以熟悉岗位的工作状态，掌握岗位任职使用设备维护技能。另外，从任职岗位选拔业务素质优秀的技术人员充实教师队伍也是一条捷径。
3.编写一体化教材。在教学过程中，教材是知识的载体，会影响学生解决问题的思维模式。在编制教材时，应组织业务骨干或专家进行仔细论证、全面分析任职岗位人才的需求和现阶段高精尖科技的发展水平，坚持“以能力为本位”的原则，将学生塑造成为现阶段有用的人才。另外，课本的呈现形式也可多样化，多用图表、少用文字，培养学生的识图能力，也使教材与现代化生活贴合度更高。
4.建设集理论、实践于一空间的一体化教室。一体化教室既是传授理论知识的场所，又是进行操作训练的场所，既要求有课堂教学设施，如必要的黑板、桌椅、多媒体教学设施，又要求有足够的岗位任职操作工位和齐全的工具、设备等，保证教师既能授课，又能传授技能。“一体化教室”一旦建立，就应充分发挥其应有的效能，除上课时使用外，业余时间都应对学生开放。
5.课程教学进行一体化教学设计。根据任职岗位工作任务对知识点进行梳理和选择，选择教学载体，构建课程—学习模块—学习单元，进行行动导向教学设计。在以学习单元为单位进行教学设计时，首先明确了单元学习目标，再依次考虑单元学习内容的特点、班级学生的学习基础和接受程度，以及具体教学环境，在目前的教学条件下最大程度地保证实施效果最佳。教学设计的重点是教学方法手段的选取。在课程教学实施中，课堂理论知识的教学紧紧围绕“做”的需要来进行，让学生明白任务实施的步骤和要点，学会理解和模仿，在教师的指导下一步一步完成任务。通过前面的步骤的演练，后面教师的指导减弱，学生的能动性加强，使学生“做中学”和“学中做”。
6.考试方式要体现一体化。课程考核采用课终考核、过程评价和目标评价相结合的考核方法。注重一体化教学过程中各个环节中学生的表现，课程成绩按课终理论考核成绩40%、技能过程考核成绩30%、课终技能考核成绩30%标准折合。技能过程考核成绩是对学生工作任务（目标）的完成情况及时考评，主要依据是项目操作考核、相关知识口述、故障分析完成情况、职业素养等。课终技能考核以完成典型任务的实际操作为主、辅助必要的分析讲解和回答相关问题的方式进行，将需要考核的内容分成若干个难度相当且能够全面检查学生能力的项目，学生随机抽取一个考核项目参加考核。
三、结语
一体化教学作为一个新的教学模式，在实施过程中涉及到许多方面的教学要素，需要不断地优化整合与完善，充分发挥教师在课堂中的主导作用，促进学生学习方式的改变，突出学生的主体性，实现师生之间、生生之间的互动学习，实现教与学的和谐统一，真正构建高效的一体化教学。
关键词：任职教学；一体化；岗位任职
一、实施一体化教学的专业教学现状
目前许多职业院校由于对任职教育特点的不同理解，有些教师的教学没有达到预期的效果，具体表现在以下几个方面。
1.脱离实际——情境设计欠科学，难以激发学生的参与兴趣。在授课过程教师为引导学生，常设计情景教学。在情景设置中常存在几个问题：一是创设的问题情境模糊不清，以致学生没法参与；二是问题情境与所探究的主题牵强附会或偏离主题；三是问题过难过易或提出问题的方式不恰当；四是为设情境而设情境。
2.角色隐晦——片面强调学生的主体地位，忽略了教师的主导作用。在教学过程中片面注重学生的自主学习，教师没有成为学生学习的组织者、参与者、合作者。教师不能真正了解学生在探究中存在怎样的问题，探究活动也难以深入。学生在自主探究中出现的问题教师不能及时指导，学生不能很好认识自己、纠正自己、超越自己。
3.内核空洞——刻意追求课堂气氛，师生互动形式化。有的教师在课堂上用问题贯穿教学过程，形成满堂问、疑处问、易处问，“是不是”、“对不对”、“明白不明白”之类毫无启发性的问题充斥课堂。看起来有问有答，实際上学生没有真正的参与到教学中，无助于学生能力的提高，也遏止了学生学习的主动性和创造性。
4.缺少实践——能力素质的生成无法形成闭环。在教学实践中发现，学生在课堂上“做”的往往并没有针对性，“学”也大多是从理论到理论的解读、认识和理解，鲜有岗位实践的心得、解决问题的途径和成功经验或失败教训的交流。虽然在课堂上也进行模拟演练，但学生入学前没有相应的岗位经历，学习中没有必要的岗位实习体验，完全靠课堂的“讲、演、练”，顶多“演”得逼真，“练”得形似，“演练”者不能真正体会到实际岗位操作中的“酸甜苦辣”。
二、应对“一体化”教学的措施
1.更新教学指导思想。教育家陶行知先生指出“教学做”是一件事，不是三件事，在教学活动上要重视“在做上教，在做上学”。授课教师要明确在任职教育中的职责和任务，在保持专业课程体系不变的情况下，根据人才培养方案和课程标准，确定了“做中学，学中做，交互递进”的教学指导思想，对教学资源、教学手段等方面进行一系列整合，将理论教学与实践教学融为一体，设计任务引领的“交互递进”式学习项目，使任职教育专业基础内容重复出现，重点内容多次覆盖，难度逐渐加大，使学生在实践中学理论、理论回馈实践，强化学生职业素养和岗位技能的培养。
2.建立一支过硬的复合型教师队伍。教师队伍是专业建设发展的力量，决定着一个专业的学术水平和发展趋势，直接影响着人才培养和学术研究的质量。一体化教学要求教师既能讲授理论，又能指导技能训练。近年来部分院校一直坚持让教师到任职岗位代职锻炼的措施，已经被证明是培养复合型教师的良好路径。教师在代职期间，可以了解岗位任职各类人员的工作状况、业务水平和任职需求，通过实际操作可以熟悉岗位的工作状态，掌握岗位任职使用设备维护技能。另外，从任职岗位选拔业务素质优秀的技术人员充实教师队伍也是一条捷径。
3.编写一体化教材。在教学过程中，教材是知识的载体，会影响学生解决问题的思维模式。在编制教材时，应组织业务骨干或专家进行仔细论证、全面分析任职岗位人才的需求和现阶段高精尖科技的发展水平，坚持“以能力为本位”的原则，将学生塑造成为现阶段有用的人才。另外，课本的呈现形式也可多样化，多用图表、少用文字，培养学生的识图能力，也使教材与现代化生活贴合度更高。
4.建设集理论、实践于一空间的一体化教室。一体化教室既是传授理论知识的场所，又是进行操作训练的场所，既要求有课堂教学设施，如必要的黑板、桌椅、多媒体教学设施，又要求有足够的岗位任职操作工位和齐全的工具、设备等，保证教师既能授课，又能传授技能。“一体化教室”一旦建立，就应充分发挥其应有的效能，除上课时使用外，业余时间都应对学生开放。
5.课程教学进行一体化教学设计。根据任职岗位工作任务对知识点进行梳理和选择，选择教学载体，构建课程—学习模块—学习单元，进行行动导向教学设计。在以学习单元为单位进行教学设计时，首先明确了单元学习目标，再依次考虑单元学习内容的特点、班级学生的学习基础和接受程度，以及具体教学环境，在目前的教学条件下最大程度地保证实施效果最佳。教学设计的重点是教学方法手段的选取。在课程教学实施中，课堂理论知识的教学紧紧围绕“做”的需要来进行，让学生明白任务实施的步骤和要点，学会理解和模仿，在教师的指导下一步一步完成任务。通过前面的步骤的演练，后面教师的指导减弱，学生的能动性加强，使学生“做中学”和“学中做”。
6.考试方式要体现一体化。课程考核采用课终考核、过程评价和目标评价相结合的考核方法。注重一体化教学过程中各个环节中学生的表现，课程成绩按课终理论考核成绩40%、技能过程考核成绩30%、课终技能考核成绩30%标准折合。技能过程考核成绩是对学生工作任务（目标）的完成情况及时考评，主要依据是项目操作考核、相关知识口述、故障分析完成情况、职业素养等。课终技能考核以完成典型任务的实际操作为主、辅助必要的分析讲解和回答相关问题的方式进行，将需要考核的内容分成若干个难度相当且能够全面检查学生能力的项目，学生随机抽取一个考核项目参加考核。
三、结语
一体化教学作为一个新的教学模式，在实施过程中涉及到许多方面的教学要素，需要不断地优化整合与完善，充分发挥教师在课堂中的主导作用，促进学生学习方式的改变，突出学生的主体性，实现师生之间、生生之间的互动学习，实现教与学的和谐统一，真正构建高效的一体化教学。