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我们的古文用语简洁，词义丰富，颇有韵味，小学生接触、学习一些浅显易懂的小古文，有利于提早熟悉、浸润我国的优秀传统文化，在他们的语言敏感期，培养对祖国文化的亲和力和自信。
由于古文中的语言已不是我们现在的日常生活语言，基于小学生的年龄、心理以及学习的规律，小学阶段的古文教学目标不在于鉴赏评价，也不在于字字解释、句句翻译、篇篇背诵，而是要立足小学生的实际认知，依照循序渐进的学习原则，依托充满情意的文本内容，采用多种学习方式，让学生初步建立对古文的语感，感知文言文的特点，保持对学习文言文的兴趣。
《司马光》是小学阶段接触到的第一篇古文。这篇古文语言凝练精粹，并且故事早已为大多数小学生熟知。“聪明娃”题材的故事非常适合小学生阅读。笔者在《司马光》这一课的教学中，就如何教好小古文这个问题做了积极的探索，最后呈现的课堂效果不错。
猜说故事，激发期待
学生初次接触古文，激发学习兴趣是首要的。很多教师都在探索怎么激发学生的学习兴趣。兴趣显然不是凭空来的，最好的刺激是有趣的学习内容。
课堂开始的导入就非常重要。因此，教师应从学生的视角出发，用学生感兴趣的话题导入新课，让他们产生对文言文的兴趣，激发强烈的阅读欲望。
我先出示《曹冲称象》《孔融让梨》《王戎识李》《司马光砸缸》四张故事图，让学生猜说故事名称;接着让学生说出故事中主要人物的名字和姓氏，引出复姓“司马”。以学生熟悉的故事为先导，引导学生积极发言，巧妙地把他们的学习兴趣激发出来;通过设疑设问，引出新课内容，让学生产生阅读期待：这样，学生能够饶有兴趣地进入学习状态，为后面的学习定下基调。
然后，我出示《司马光》的文言文和现代文，让学生比较阅读，引导他们说出两篇文章的不同之处。在对比中，学生对部分文言字词已能够理解。如他们能够把“群儿戏于庭”与“一群孩子在庭院里嬉戏”对应起来。在说两篇文章的异同时，已经可以看到他们对文言文特点的感知。这样，文言文的特点不是教师告诉他们的，而是他们通过自读发现的，是自己的“生成”。
反复朗读，获得语感
“读书百遍，而义自见。”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”我国有悠久的诵读传统，诵读的学习效果在历代文人墨客口中也得到了验证。
学习文言文，首先要学会断句，准确掌握句子中的停顿，这对理解古文句意大有帮助。教学本课时，我把朗读课文、读好停顿、读出韵味作为教学重点。首先，让学生自主阅读，做到“口熟”。然后，教师画出文句的节奏，亲身示范朗读、正音，读好词句间的停顿，帮助学生初步建立古文的语感，再让学生跟读。教师一定要吐字清晰、字正腔圆地读，这样才能让学生听着舒服，感觉自己也可以读好文言文，从而愿意去亲近文言文。最后，还可以通过各种花样朗读，如师生接龙读、男女生接龙读、齐读等方式，加深学生对课文的印象。
在反复的朗读中，学生能初步感受文言文的节奏美和音韵美，这为下一步理解意思、熟读成诵、形成语感打下基础。
多种方法，自解文意
学生在读通顺的基础上细致深入地去理解一些词意是文言文教学的重要内容，这需要教师的耐心引导。学生初次接触文言文，对个别字词理解起来有些困难很正常，这时，教师教给学生一些解词的方法尤为重要。在本课教学中，我引导学生看注释，看插图，或联系上下文，联系已有的生活经验。如理解“瓮”“戏”“庭”等单字词，学生在我的引导下都“自悟”了，而且他们觉得自己“猜”出了字意，很为自己骄傲。
學习文言文的另一难点在于体会“意境”。《司马光》一文字少意丰，学生从字面上很难对司马光的冷静机智有深刻的体会。所以在教学本课时，我特意让学生聚焦司马光救人的镜头，通过创设情境、激发想象、借助插图、辅以动作表演等方法，使救人的场景栩栩如生地呈现在学生脑海中;又引导学生感受“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的强烈对比，启发学生从众人惊慌离去而司马光沉着砸瓮救人的对比反衬中领悟其可贵的品质。
教师通过多种方法一步步引领学生从“学得”走向“习得”;再通过以图辅文、以演促读等方式关照学生语言的成长规律，激活学生的语言思维，帮助学生消除古今语言的沟壑，体悟到文言文的醇厚韵味。
迁移阅读，学以致用
语文教材是学习语文的范本，拓展文本阅读是语文学习的延伸。把教材与课外文章相结合，能使课堂内外互相融合，相得益彰。
我选取了一篇小古文《文彦博》，以“智慧少年”为主题，开展拓展阅读，将学习《司马光》的方法迁移至这篇，让学生自主读好拓展文章。课后，再向学生推荐一篇关于司马光的小古文，让他们自读自赏，体验阅读的乐趣，激活下节课的阅读期待。拓展阅读，迁移学法，学以致用，既巩固了教学目标，又落实了课内大量阅读、课外海量阅读的要求。
初次教学文言文，应以有趣的内容激发学生的兴趣，让学生在阅读有声、心灵开放的学习情境中，通过反复朗读获得语感，通过多种方式体悟韵味，感受文言文并不难读，并且读起来很有意思。教师循循善诱，学生循序渐进，在趣味盎然的学习中获得纯正的古文启蒙，定下一生受用的传统文化基调。
（作者单位：广东省阳山县碧桂园小学）
由于古文中的语言已不是我们现在的日常生活语言，基于小学生的年龄、心理以及学习的规律，小学阶段的古文教学目标不在于鉴赏评价，也不在于字字解释、句句翻译、篇篇背诵，而是要立足小学生的实际认知，依照循序渐进的学习原则，依托充满情意的文本内容，采用多种学习方式，让学生初步建立对古文的语感，感知文言文的特点，保持对学习文言文的兴趣。
《司马光》是小学阶段接触到的第一篇古文。这篇古文语言凝练精粹，并且故事早已为大多数小学生熟知。“聪明娃”题材的故事非常适合小学生阅读。笔者在《司马光》这一课的教学中，就如何教好小古文这个问题做了积极的探索，最后呈现的课堂效果不错。
猜说故事，激发期待
学生初次接触古文，激发学习兴趣是首要的。很多教师都在探索怎么激发学生的学习兴趣。兴趣显然不是凭空来的，最好的刺激是有趣的学习内容。
课堂开始的导入就非常重要。因此，教师应从学生的视角出发，用学生感兴趣的话题导入新课，让他们产生对文言文的兴趣，激发强烈的阅读欲望。
我先出示《曹冲称象》《孔融让梨》《王戎识李》《司马光砸缸》四张故事图，让学生猜说故事名称;接着让学生说出故事中主要人物的名字和姓氏，引出复姓“司马”。以学生熟悉的故事为先导，引导学生积极发言，巧妙地把他们的学习兴趣激发出来;通过设疑设问，引出新课内容，让学生产生阅读期待：这样，学生能够饶有兴趣地进入学习状态，为后面的学习定下基调。
然后，我出示《司马光》的文言文和现代文，让学生比较阅读，引导他们说出两篇文章的不同之处。在对比中，学生对部分文言字词已能够理解。如他们能够把“群儿戏于庭”与“一群孩子在庭院里嬉戏”对应起来。在说两篇文章的异同时，已经可以看到他们对文言文特点的感知。这样，文言文的特点不是教师告诉他们的，而是他们通过自读发现的，是自己的“生成”。
反复朗读，获得语感
“读书百遍，而义自见。”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”我国有悠久的诵读传统，诵读的学习效果在历代文人墨客口中也得到了验证。
学习文言文，首先要学会断句，准确掌握句子中的停顿，这对理解古文句意大有帮助。教学本课时，我把朗读课文、读好停顿、读出韵味作为教学重点。首先，让学生自主阅读，做到“口熟”。然后，教师画出文句的节奏，亲身示范朗读、正音，读好词句间的停顿，帮助学生初步建立古文的语感，再让学生跟读。教师一定要吐字清晰、字正腔圆地读，这样才能让学生听着舒服，感觉自己也可以读好文言文，从而愿意去亲近文言文。最后，还可以通过各种花样朗读，如师生接龙读、男女生接龙读、齐读等方式，加深学生对课文的印象。
在反复的朗读中，学生能初步感受文言文的节奏美和音韵美，这为下一步理解意思、熟读成诵、形成语感打下基础。
多种方法，自解文意
学生在读通顺的基础上细致深入地去理解一些词意是文言文教学的重要内容，这需要教师的耐心引导。学生初次接触文言文，对个别字词理解起来有些困难很正常，这时，教师教给学生一些解词的方法尤为重要。在本课教学中，我引导学生看注释，看插图，或联系上下文，联系已有的生活经验。如理解“瓮”“戏”“庭”等单字词，学生在我的引导下都“自悟”了，而且他们觉得自己“猜”出了字意，很为自己骄傲。
學习文言文的另一难点在于体会“意境”。《司马光》一文字少意丰，学生从字面上很难对司马光的冷静机智有深刻的体会。所以在教学本课时，我特意让学生聚焦司马光救人的镜头，通过创设情境、激发想象、借助插图、辅以动作表演等方法，使救人的场景栩栩如生地呈现在学生脑海中;又引导学生感受“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的强烈对比，启发学生从众人惊慌离去而司马光沉着砸瓮救人的对比反衬中领悟其可贵的品质。
教师通过多种方法一步步引领学生从“学得”走向“习得”;再通过以图辅文、以演促读等方式关照学生语言的成长规律，激活学生的语言思维，帮助学生消除古今语言的沟壑，体悟到文言文的醇厚韵味。
迁移阅读，学以致用
语文教材是学习语文的范本，拓展文本阅读是语文学习的延伸。把教材与课外文章相结合，能使课堂内外互相融合，相得益彰。
我选取了一篇小古文《文彦博》，以“智慧少年”为主题，开展拓展阅读，将学习《司马光》的方法迁移至这篇，让学生自主读好拓展文章。课后，再向学生推荐一篇关于司马光的小古文，让他们自读自赏，体验阅读的乐趣，激活下节课的阅读期待。拓展阅读，迁移学法，学以致用，既巩固了教学目标，又落实了课内大量阅读、课外海量阅读的要求。
初次教学文言文，应以有趣的内容激发学生的兴趣，让学生在阅读有声、心灵开放的学习情境中，通过反复朗读获得语感，通过多种方式体悟韵味，感受文言文并不难读，并且读起来很有意思。教师循循善诱，学生循序渐进，在趣味盎然的学习中获得纯正的古文启蒙，定下一生受用的传统文化基调。
（作者单位：广东省阳山县碧桂园小学）