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【摘要】一切知识以生活中点点滴滴作为基础逐渐衍生而来的。在所有知识中，与生活最密不可分的知识便是数学。而我国所有的课程都在不断强化，教育的体制也在不断的革，而我们最传统中小学的数学教育模式已经无法在当前教育改革下生存，我们只有紧跟教育的步伐不断进步。因此，为了使新课程的改革更好更完善且更具有人性化，我们需要能够充分调动学生在学习上的积极性，教师需要采用生活化的教学模式。以此来更好地实现小学数学教学目标，优化小学数学教学工作。
【关键词】生活化教学模式 小学数学教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0147-01
近年来，我国的所有基础的教育都在进行改革，让小学的整体教育水平和质量都得到大幅度的提升，在新课程的教学背景下，数学是一门对大家都影响非常的大，而数学教学则是深远的基础课程，现如今面临着巨大挑战的就是小学的数学，而如今要做的改革也可以说是一场机遇，就展开目前的教育情况来看，我们需要将生活中的各种元素都融入课堂教学中，通过发挥生活化课堂教学的作用促使学生自主创新能力得到充分培养。
一、在实际生活中挖掘数学教学资源，实现教学内容的生活化
数学的全部知识，也全部应用于生活，我们要发现新的生活事件，在数学上体现的是生活中提炼的精华部分。因此，教师们在教学过程中要做到的是将知识传授同时也要不断的引导学生们自主思考的能力，不仅是在课堂上，更要把想法融于生活，应用于生活之中。
例如：教师要灵活运用书本上的知识，结合实际生活为大背景，创造出应景的题目，可以增加学生们的兴趣以及提高他们的学习质量。
二、生活与数学相互融合成为一个整体
如果数学是运用于生活，那么数学与生活之间一定存在着必然的关系。我们必须要求教师要拥有敏锐的观察力，要善于观察身边的事物、也就是生活本身。因为，数学并不是在生活中的任何事物上都能直接找到数学的影子。如此，在借助生活化教学资源开展教学工作中，必然能够促使学生对数学知识的学习兴趣得到极大的提升，也能够使学生们在相互观察及学习中能够获得相应的学习体验，并且能够发展出自主探索能力和交流合作能力，伴随着这些能力的发展，数学也能够得到一定的提升。
就好像学生可以在生活中发现一些图形，进而展开仔细观察和思考来判断出，大部分图形都不只是具有一条对称轴。这时候，所有的教学工作者需要做的就是引导，让学生主动去探索生活中的轴对称图形与不对称图形，让学生的思维得到极大扩展，引发学生对数学的兴趣，从而实现课堂教学的外延。
例如：我们在学习“千克和克”这个称重单位的时候，教师可以分别准备好相对应的普通工资，准备了一支根筷子、一个熟鸡蛋、一本教科书、一个红苹果、一个学生书包、一台应用电脑、一袋生活大米，在课堂上进行猜猜这些东西重量的活动，并且可以挨个让学生提起这系列不同的物品，从而分清楚孰轻孰重，这样做的效果可以更好的加深学生对“千克和克”的理解。
在其中最重要的环节就是让学生亲自提一支较轻的筷子和一袋超重的大米，它们两者之间重量的差别有多少。
试想一下，如果这些都只能单纯地在讲台下看着老师做枯燥的讲解，而不能让学生亲自参与体会这些课程，那么这就是一次失败的生活化教育，因为通过老师这样说的印象并不深刻，也并不是那么清晰可见的课程。
在学生的世界里，教师就是学生学习的引导者、促进者，而学习的主体是各位同学们。只有通过学生积极的参与其中、自觉探索，成为学习中的发现者、创造者，才能享受数学中的探索以及数学在人生中重要的作用。
例如：在学习“减法的简便运算”后，教师可设计一些家庭中常见的场景：爸爸这个月发了5000元工资，妈妈领了4000元工资。一家三口出门逛街一共买了1900元衣服，交了350元电费，100元水费，又给你了500元零食以及1500元的家庭用品。试算出你们家这个月还剩多少钱？
在实际生活用简便運算相互联系起来，可以将缺少现如今社会上的生活气息代入到学生们将要学习的数学知识中去。从而调动学生的积极性和学生对数学的兴趣，可以加深他们对知识的灵活运用和深刻理解。
三、科学改变教材使其生活化
改变教学过程也是生活化数学的重要之一，所以教师要通过灵活变通的方法，结合生活实际来给学生们授课，例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：妈妈从超市回来买了12个苹果，8个梨，问妈妈买的苹果比梨多几个？学生回答：12减8等于4（只）。没错，答案是正确的，但是这样很容易导致一秒就忘记这道题目的计算方法，因为在此绝大部分教师都只是在反复强调的是这道题目中算式中的12、8、4来表示的意思，将纯数字提取出来后要抛开固有题目，用12表示12个苹果，8和4分别表示梨和苹果的数字，一部分是和苹果比梨多几个，另一部分是苹果是8个，从12个苹果里去掉梨的数量，就是比梨多的4个。
在这样的公式下生硬地套用固有的技巧进行严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，从而会让学生失去原有丰富的想象以及解题能力，留下的全部都是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂，而课程越来越枯燥。
其实在实际生活中，小学生对这一问题印象中最直接、也就是最初的理解通常是：“苹果多一些，梨少一些，从12个苹果里去掉8只，就是苹果比梨多的4个。”在这样的生活化情况下去表述，从而顺应小学生思路，这才是比较适合小学生的经验基础，用生活与数学相互融合才能使学生更好的接纳数学知识，并且学得轻松，让学生自主思考，从熟悉的事物中去认识这一门课程，从而达到生活与数学的合一性，激发起学生广泛的兴趣。
四、生活化教学模式的建立
1.生活化教学课堂
教师可以借助生活中种种事物，让学生有熟悉感，达到数学生活一致，引发学生们的好奇兴趣从而达到数学知识内化。在教学课堂上，教师要结合生活给学生上课教学，在教学模式上要改善，与学生的生活思维模式达到合一性，抛开原有的知识体系，给与学生思维上发散的自由，让学生主动去学习数学，让他们在生活中发现问题，并引发思考解决问题，可以达到培养学生思考问题的能力和解决问题的能力，使学生的知识框架结构得到丰富优化。教师在课堂教学中的题目要贴近实际生活，善于用数学去解决生活中的问题，从而引发原来数学对于生活作用很大的思考。
参考文献：
[1]于行银.新课程背景下小学数学生活化探讨[J].课程教育研究，2016，（1）：155-156.
[2]张汉东.生活化教学策略在小学数学教学中的应用探究[J].神州（中旬刊），2016，（7）：129.
[3]李卫健.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程·上旬，2017，（1）：118.
[4]贾向前.生活化教学在小学数学教学中的有效应用研究[J].才智，2017，（12）：8.
【关键词】生活化教学模式 小学数学教学 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0147-01
近年来，我国的所有基础的教育都在进行改革，让小学的整体教育水平和质量都得到大幅度的提升，在新课程的教学背景下，数学是一门对大家都影响非常的大，而数学教学则是深远的基础课程，现如今面临着巨大挑战的就是小学的数学，而如今要做的改革也可以说是一场机遇，就展开目前的教育情况来看，我们需要将生活中的各种元素都融入课堂教学中，通过发挥生活化课堂教学的作用促使学生自主创新能力得到充分培养。
一、在实际生活中挖掘数学教学资源，实现教学内容的生活化
数学的全部知识，也全部应用于生活，我们要发现新的生活事件，在数学上体现的是生活中提炼的精华部分。因此，教师们在教学过程中要做到的是将知识传授同时也要不断的引导学生们自主思考的能力，不仅是在课堂上，更要把想法融于生活，应用于生活之中。
例如：教师要灵活运用书本上的知识，结合实际生活为大背景，创造出应景的题目，可以增加学生们的兴趣以及提高他们的学习质量。
二、生活与数学相互融合成为一个整体
如果数学是运用于生活，那么数学与生活之间一定存在着必然的关系。我们必须要求教师要拥有敏锐的观察力，要善于观察身边的事物、也就是生活本身。因为，数学并不是在生活中的任何事物上都能直接找到数学的影子。如此，在借助生活化教学资源开展教学工作中，必然能够促使学生对数学知识的学习兴趣得到极大的提升，也能够使学生们在相互观察及学习中能够获得相应的学习体验，并且能够发展出自主探索能力和交流合作能力，伴随着这些能力的发展，数学也能够得到一定的提升。
就好像学生可以在生活中发现一些图形，进而展开仔细观察和思考来判断出，大部分图形都不只是具有一条对称轴。这时候，所有的教学工作者需要做的就是引导，让学生主动去探索生活中的轴对称图形与不对称图形，让学生的思维得到极大扩展，引发学生对数学的兴趣，从而实现课堂教学的外延。
例如：我们在学习“千克和克”这个称重单位的时候，教师可以分别准备好相对应的普通工资，准备了一支根筷子、一个熟鸡蛋、一本教科书、一个红苹果、一个学生书包、一台应用电脑、一袋生活大米，在课堂上进行猜猜这些东西重量的活动，并且可以挨个让学生提起这系列不同的物品，从而分清楚孰轻孰重，这样做的效果可以更好的加深学生对“千克和克”的理解。
在其中最重要的环节就是让学生亲自提一支较轻的筷子和一袋超重的大米，它们两者之间重量的差别有多少。
试想一下，如果这些都只能单纯地在讲台下看着老师做枯燥的讲解，而不能让学生亲自参与体会这些课程，那么这就是一次失败的生活化教育，因为通过老师这样说的印象并不深刻，也并不是那么清晰可见的课程。
在学生的世界里，教师就是学生学习的引导者、促进者，而学习的主体是各位同学们。只有通过学生积极的参与其中、自觉探索，成为学习中的发现者、创造者，才能享受数学中的探索以及数学在人生中重要的作用。
例如：在学习“减法的简便运算”后，教师可设计一些家庭中常见的场景：爸爸这个月发了5000元工资，妈妈领了4000元工资。一家三口出门逛街一共买了1900元衣服，交了350元电费，100元水费，又给你了500元零食以及1500元的家庭用品。试算出你们家这个月还剩多少钱？
在实际生活用简便運算相互联系起来，可以将缺少现如今社会上的生活气息代入到学生们将要学习的数学知识中去。从而调动学生的积极性和学生对数学的兴趣，可以加深他们对知识的灵活运用和深刻理解。
三、科学改变教材使其生活化
改变教学过程也是生活化数学的重要之一，所以教师要通过灵活变通的方法，结合生活实际来给学生们授课，例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：妈妈从超市回来买了12个苹果，8个梨，问妈妈买的苹果比梨多几个？学生回答：12减8等于4（只）。没错，答案是正确的，但是这样很容易导致一秒就忘记这道题目的计算方法，因为在此绝大部分教师都只是在反复强调的是这道题目中算式中的12、8、4来表示的意思，将纯数字提取出来后要抛开固有题目，用12表示12个苹果，8和4分别表示梨和苹果的数字，一部分是和苹果比梨多几个，另一部分是苹果是8个，从12个苹果里去掉梨的数量，就是比梨多的4个。
在这样的公式下生硬地套用固有的技巧进行严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，从而会让学生失去原有丰富的想象以及解题能力，留下的全部都是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂，而课程越来越枯燥。
其实在实际生活中，小学生对这一问题印象中最直接、也就是最初的理解通常是：“苹果多一些，梨少一些，从12个苹果里去掉8只，就是苹果比梨多的4个。”在这样的生活化情况下去表述，从而顺应小学生思路，这才是比较适合小学生的经验基础，用生活与数学相互融合才能使学生更好的接纳数学知识，并且学得轻松，让学生自主思考，从熟悉的事物中去认识这一门课程，从而达到生活与数学的合一性，激发起学生广泛的兴趣。
四、生活化教学模式的建立
1.生活化教学课堂
教师可以借助生活中种种事物，让学生有熟悉感，达到数学生活一致，引发学生们的好奇兴趣从而达到数学知识内化。在教学课堂上，教师要结合生活给学生上课教学，在教学模式上要改善，与学生的生活思维模式达到合一性，抛开原有的知识体系，给与学生思维上发散的自由，让学生主动去学习数学，让他们在生活中发现问题，并引发思考解决问题，可以达到培养学生思考问题的能力和解决问题的能力，使学生的知识框架结构得到丰富优化。教师在课堂教学中的题目要贴近实际生活，善于用数学去解决生活中的问题，从而引发原来数学对于生活作用很大的思考。
参考文献：
[1]于行银.新课程背景下小学数学生活化探讨[J].课程教育研究，2016，（1）：155-156.
[2]张汉东.生活化教学策略在小学数学教学中的应用探究[J].神州（中旬刊），2016，（7）：129.
[3]李卫健.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程·上旬，2017，（1）：118.
[4]贾向前.生活化教学在小学数学教学中的有效应用研究[J].才智，2017，（12）：8.