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数学教学必须与学生的生活相联系，必须融入学生的生活世界。只有这样数学才能成为学生的好朋友，好伙伴，学生才会爱学数学。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
一、用题训练的“生活化”
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
二、逻辑思维训练的“生活化”
逻辑思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。例如，在教学“千克与克”时，教师把生活中的一千克的东西，也就是两包盐要学生从家里带到学校里来，让每一组的同学都用手感觉一下，一千克的重量，在教学克时，又让学生把二分的硬币拿到课堂上来，让学生感受一克的重量，通过这两个具体物体重量的认识，学生对千克和克认识得较好。学生这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。
三、在情境中引入新课
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。
1.在故事情境中引入新课
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。
2.在问题情境中引入新课
教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人有多少？学生很快拍两下，我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只作一下拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。
3.悬念情境中引入新课
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望。促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如有一位教师在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出一个数“453”，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出是否能被3整除，学生感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学生最大的愿望。
四、日常生活的“数学化”
《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是小学数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
五、技能训练的“生活化”
基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。三年级的“长方形认识”，通过看一看（在我们的教室里有哪些物体是长方形的？）、找一找（找出学具盒中哪个是长方形）、摸一摸、比一比（用手摸一摸手中的长方形长边是怎么样的、宽边呢？长方体是这样吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是长方形）、玩一玩（玩玩长方形，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。
总之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
一、用题训练的“生活化”
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
二、逻辑思维训练的“生活化”
逻辑思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。例如，在教学“千克与克”时，教师把生活中的一千克的东西，也就是两包盐要学生从家里带到学校里来，让每一组的同学都用手感觉一下，一千克的重量，在教学克时，又让学生把二分的硬币拿到课堂上来，让学生感受一克的重量，通过这两个具体物体重量的认识，学生对千克和克认识得较好。学生这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。
三、在情境中引入新课
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。
1.在故事情境中引入新课
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。
2.在问题情境中引入新课
教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人有多少？学生很快拍两下，我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只作一下拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。
3.悬念情境中引入新课
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望。促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如有一位教师在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出一个数“453”，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出是否能被3整除，学生感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学生最大的愿望。
四、日常生活的“数学化”
《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是小学数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
五、技能训练的“生活化”
基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。三年级的“长方形认识”，通过看一看（在我们的教室里有哪些物体是长方形的？）、找一找（找出学具盒中哪个是长方形）、摸一摸、比一比（用手摸一摸手中的长方形长边是怎么样的、宽边呢？长方体是这样吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是长方形）、玩一玩（玩玩长方形，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。
总之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。