《语文课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从学生的层面体察语文，语文是学生形成良好意志品质，提高抗挫能力的关键。如何在语文教学中实现抗挫折能力教育，使学生健康成长呢?
　　一、善于挖掘教材中的抗挫折教育资源
　　正确处理和利用好语文教材中的抗挫折资源为学校抗挫折教育服务。教师要充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行抗挫折教育渗透。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，陶渊明的《归园田居》这两首诗都极富有教育的思想性；又如曹雪芹早年“举家食粥”，，晚年“蓬牖茅橼”，“绳床瓦灶”，“与掉红轩中，批阅十载，增删五次”，最终写成绝世名作《红楼梦》等。通过作者和作品中的人物经历，使学生明白在成长过程中，免不了要经受一些挫折和失败，有一帆风顺的时候，也有连遭挫折的境遇，只要不放弃努力，永远保持坚忍不拔的意志和不屈不挠的气概，困难和挫折都会克服掉的。可见，物质上的贫困并不可怕，可怕的是精神上的贫困。
　　二、寻找渗透抗挫折教育的契合点
　　在语文教学中，教会学生在与别人交谈中需要注意的事情和收到好效果的方法。注意平等待人，尊重别人，言语得体，倾听别人说话；恰当地运用可拉近心理距离、消除交谈的心理障碍、适时地赞扬对方等技巧。这些内容的渗透，倘若教师平时注意在和学生交往中树立榜样，其教育效果将会更大。有时，还可有意地创设某些特定的情境，比如；在课堂提问时故意以追问引起学生的紧张使之回答不上，当觉察到某一学生产生了自满情绪时有意给他一点“刁难”等，给学生一点受挫经历和体会，然后讲明我们进行抗挫折教育的用心和为使心理健康需要增强承挫能力的道理。只要我们教师在主观上注意找到它们与学科教学内容的契合点，不断渗透，学生的抗挫折能力会得到强化，意志一定会逐渐磨炼得更坚强。
　　三、实现课堂教育与课外教育的整合，提高学生的自我教育意识
　　教师根据学生的特点并结合语文学科特点，充分提升和完善学生的自我教育意识，在自我教育过程中增强抵抗挫折的能力。可以事先搜集有较强的挫折教育意义的事件或学生当下正面临的‘些困难与挫折，让学生通过作文、随笔、日记等形式发表意见，淡谈看法。然后；，再将那些有深刻见解，具有普遍意义的看法或异议整理出来，在班级中开展主题辩论赛、演讲赛。这样，教师不但可以了解学生的思想状况，能够及时地发现问题，对其进行引导、教育。
　　四、策划实践活动磨炼学生的意志
　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。把课本与社会人生的大教科书联系起来，融课内课外于一体，熔社会、学校为一炉，是走出个人小圈子，健全人格的关键环节。在语文实践活动中，如果巧妙地辅之以适当的抗挫折教育的训练，则会使抗挫折教育在“润物细无声”中悄然实施。语文实践活动涉及的范围是广泛的，既可对学生进行学习心理辅导，人格心理辅导，也可对学生进行生活心理辅导。通过各种形式的比赛，让学生在学习中树立正确竞争的意识，消除焦虑情绪。通过各种形式的交流，培养学生相互合作精神，避免孤僻、自我中心、忌妒等性格的形成。也可走出课堂在课外进行，也可让学生开展社会调查，亲自去发现和体验社会生活中的某些现象与情感，实践“纸上得来终觉浅”的内涵，这样不但拓宽学生视野，提高了语文应用能力，还陶冶了学生情操，学会一些心理调适方法，磨炼学生的意志，有利于学生提高抗挫折的能力。