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摘要：随着我国教学体制的不断改革，社会对初中数学教学提出了更高的要求。一方面，初中数学教师要传授给学生基础的数学知识，另一方面，初中数学教师要促进学生的全面发展。为了提高学生的团队协作能力，小组合作学习模式应运而生。本文将具体探讨初中数学小组合作学习存在的问题及对策，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：初中数学；小组合作学习；问题及对策
G633.6
进入新世纪以来，我国教学体制的改革步伐不断加快，使初中教学出现了一些新变化。数学是初中阶段的重要学科，初中数学的难度相对较大，对学生的逻辑思维有一定要求。许多学生在学习的过程中失去了自信，致使成绩一落千丈。合作学习的模式可以提升课堂效率，激发学生的学习积极性，因此促进初中数学课堂和合作学习模式的融合势在必行。
一、当前我国初中数学小组合作学习存在的问题
1.教师的重视程度较低
首先，在當前我国初中数学小组的合作学习中，存在教师的重视程度较低的问题。教师是学生的引导者，对学生的学习有重要的辅助作用。我国的教学体制不断改革，大多数的教师已经转变了自身的教学观念，但是仍然有部分教师被束缚在传统的教学体制之下[1]。这些教师对小组合作学习的模式重视程度较低，认为小组合作学习并不能促进学生的全面发展，很大程度上压抑了学生的学习积极性。
2.对小组的构建不合理
其次，在当前我国初中数学小组的合作学习中，存在对小组的构建不合理的问题。在应用小组合作学习模式的过程中，教师需要对学生进行分组。在分组的过程中，一些教师没有限制小组的人数，如果小组人数过少，讨论将无法有效进行，如果小组人数过多，意见统一的难度将大大加大。还有一些教师没有综合考量小组成员的特点，如果小组成员的学习水平普遍较低，就无法得到科学的讨论结果，如果小组成员的学习水平普遍较高，就不能发挥小组讨论的实效性。
3.没有发挥学生主体性
再次，在当前我国初中数学小组的合作学习中，存在没有发挥学生主体性的问题。学生是课堂的主体，小组合作学习模式要求教师充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。但是我国部分数学教师在应用小组合作学习模式的过程中，采用了直接干预的方法，阻碍了学生的自由讨论。
4.学生的合作技能欠缺
此外，在当前我国初中数学小组的合作学习中，存在学生的合作技能欠缺的问题。每个学生的知识水平不同，一些学生认为自己的学习成绩较好，无需和他人进行学习交流；一些学生认为自己的成绩较差，缺乏和他人进行合作学习的信心，因此从整体上来看，在应用小组合作学习模式的过程中，学生的合作技能相对欠缺。
5.教师的评价体系落后
最后，在当前我国初中数学小组的合作学习中，存在教师的评价体系落后的问题。有很多教师仍然采用传统的评价模式，把学生的考试成绩作为唯一的参考指标，忽视了学生在小组学习中的状态和表现，压抑了学生的学习兴趣，阻碍了小组合作学习实效性的发挥[2]。
二、应对当前初中数学小组合作学习问题的对策
1.加强教师重视
首先，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该加强教师重视。小组学习模式是一种新的教学模式，可以有效提高课堂效率，因此教师要加强对小组学习的重视。比如，教师在讲负数计算的过程中，可以把课堂进行分组，让学生进行小组讨论。正数的计算方法是什么？负数计算和正数计算有什么区别？怎样应用正数计算的方法进行负数计算？通过小组讨论，教师让学生得出结论，以此提升学生的自学能力。
2.科学划分小组
其次，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该科学划分小组。小组划分是进行小组合作学习的前提，为了提高学生的学习水平，必须科学划分学习小组。比如，教师在上课之前，应该按照八到十人一组，把学生分成各个不同的小组。在进行分组的过程中，教师要注重小组成员的独特性，可以把成绩较好、知识水平较差、表现力较强、性格较为腼腆的学生分到一起。
3.明确教师定位
再次，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该明确教师定位。教师是学生的引导者，因此在应用小组合作学习模式时，应该充分发挥自身的引导职能。比如，学生在讨论二元一次函数方程规律的过程中，如果对方程计算方法出现了疑惑，教师应该为学生提供理论指导。如果大多数学生都对该知识点的掌握较为薄弱，教师可以应用多媒体教学方法，在电子白板上展示二元一次函数方程的运动图像，加深学生对知识点的理解。
4.培养合作技能
此外，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该培养合作技能。为了促进小组合作学习模式的顺利推进，教师应该帮助学生培养合作技能。比如，教师应该多在课上举办小组合作的活动。在日常教学的过程中，教师要普及小组合作的重要性，教会学生“众人拾材火焰高”的道理[3]。
5.完善评价体系
最后，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该完善评价体系。为了帮助学生进行科学地自我评价，教师必须完善评价体系。比如，教师在期末对学生进行评价时，要把学生小组合作学习的态度、在小组合作学习中发挥的作用、小组合作学习的成果纳入到评价体系之中。
三、结论
综上所述，为了提高初中数学的课堂效率，促进其与小组合作学习模式的融合势在必行。
参考文献：
[1]刘镜波. 浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J]. 当代教育实践与教学研究，2015，02：16.
[2]朴昌虎. 浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J]. 延边教育学院学报，2010，04：43-45.
[3]张海英. 论初中数学小组合作学习存在的问题及对策[J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2015，04：41+40.
作者简介：全春花（1975年）女 吉林省通化县人，朝鲜族 中教一级 研究方向：初中数学。
关键词：初中数学；小组合作学习；问题及对策
G633.6
进入新世纪以来，我国教学体制的改革步伐不断加快，使初中教学出现了一些新变化。数学是初中阶段的重要学科，初中数学的难度相对较大，对学生的逻辑思维有一定要求。许多学生在学习的过程中失去了自信，致使成绩一落千丈。合作学习的模式可以提升课堂效率，激发学生的学习积极性，因此促进初中数学课堂和合作学习模式的融合势在必行。
一、当前我国初中数学小组合作学习存在的问题
1.教师的重视程度较低
首先，在當前我国初中数学小组的合作学习中，存在教师的重视程度较低的问题。教师是学生的引导者，对学生的学习有重要的辅助作用。我国的教学体制不断改革，大多数的教师已经转变了自身的教学观念，但是仍然有部分教师被束缚在传统的教学体制之下[1]。这些教师对小组合作学习的模式重视程度较低，认为小组合作学习并不能促进学生的全面发展，很大程度上压抑了学生的学习积极性。
2.对小组的构建不合理
其次，在当前我国初中数学小组的合作学习中，存在对小组的构建不合理的问题。在应用小组合作学习模式的过程中，教师需要对学生进行分组。在分组的过程中，一些教师没有限制小组的人数，如果小组人数过少，讨论将无法有效进行，如果小组人数过多，意见统一的难度将大大加大。还有一些教师没有综合考量小组成员的特点，如果小组成员的学习水平普遍较低，就无法得到科学的讨论结果，如果小组成员的学习水平普遍较高，就不能发挥小组讨论的实效性。
3.没有发挥学生主体性
再次，在当前我国初中数学小组的合作学习中，存在没有发挥学生主体性的问题。学生是课堂的主体，小组合作学习模式要求教师充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。但是我国部分数学教师在应用小组合作学习模式的过程中，采用了直接干预的方法，阻碍了学生的自由讨论。
4.学生的合作技能欠缺
此外，在当前我国初中数学小组的合作学习中，存在学生的合作技能欠缺的问题。每个学生的知识水平不同，一些学生认为自己的学习成绩较好，无需和他人进行学习交流；一些学生认为自己的成绩较差，缺乏和他人进行合作学习的信心，因此从整体上来看，在应用小组合作学习模式的过程中，学生的合作技能相对欠缺。
5.教师的评价体系落后
最后，在当前我国初中数学小组的合作学习中，存在教师的评价体系落后的问题。有很多教师仍然采用传统的评价模式，把学生的考试成绩作为唯一的参考指标，忽视了学生在小组学习中的状态和表现，压抑了学生的学习兴趣，阻碍了小组合作学习实效性的发挥[2]。
二、应对当前初中数学小组合作学习问题的对策
1.加强教师重视
首先，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该加强教师重视。小组学习模式是一种新的教学模式，可以有效提高课堂效率，因此教师要加强对小组学习的重视。比如，教师在讲负数计算的过程中，可以把课堂进行分组，让学生进行小组讨论。正数的计算方法是什么？负数计算和正数计算有什么区别？怎样应用正数计算的方法进行负数计算？通过小组讨论，教师让学生得出结论，以此提升学生的自学能力。
2.科学划分小组
其次，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该科学划分小组。小组划分是进行小组合作学习的前提，为了提高学生的学习水平，必须科学划分学习小组。比如，教师在上课之前，应该按照八到十人一组，把学生分成各个不同的小组。在进行分组的过程中，教师要注重小组成员的独特性，可以把成绩较好、知识水平较差、表现力较强、性格较为腼腆的学生分到一起。
3.明确教师定位
再次，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该明确教师定位。教师是学生的引导者，因此在应用小组合作学习模式时，应该充分发挥自身的引导职能。比如，学生在讨论二元一次函数方程规律的过程中，如果对方程计算方法出现了疑惑，教师应该为学生提供理论指导。如果大多数学生都对该知识点的掌握较为薄弱，教师可以应用多媒体教学方法，在电子白板上展示二元一次函数方程的运动图像，加深学生对知识点的理解。
4.培养合作技能
此外，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该培养合作技能。为了促进小组合作学习模式的顺利推进，教师应该帮助学生培养合作技能。比如，教师应该多在课上举办小组合作的活动。在日常教学的过程中，教师要普及小组合作的重要性，教会学生“众人拾材火焰高”的道理[3]。
5.完善评价体系
最后，在初中数学中应用小组合作学习的模式，应该完善评价体系。为了帮助学生进行科学地自我评价，教师必须完善评价体系。比如，教师在期末对学生进行评价时，要把学生小组合作学习的态度、在小组合作学习中发挥的作用、小组合作学习的成果纳入到评价体系之中。
三、结论
综上所述，为了提高初中数学的课堂效率，促进其与小组合作学习模式的融合势在必行。
参考文献：
[1]刘镜波. 浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J]. 当代教育实践与教学研究，2015，02：16.
[2]朴昌虎. 浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J]. 延边教育学院学报，2010，04：43-45.
[3]张海英. 论初中数学小组合作学习存在的问题及对策[J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2015，04：41+40.
作者简介：全春花（1975年）女 吉林省通化县人，朝鲜族 中教一级 研究方向：初中数学。